МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КИРОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Ростовская область, Веселовский район, п.Средний Маныч, ул. Просвещения 22А.

« Утверждаю »
Директор МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
Приказ № 209 от «16» августа 2024г
__________________Ульяненко Г.Н.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Группы дошкольного образования
МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
на 2024-2025 учебный год.
(старшая подгруппа)

Воспитатели:
Ковина В.И.
Тарабрина Е.А.

п. Средний Маныч
2024г.

Содержание
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.3.1. Педагогические принципы и подходы построения Программы
1.3.2. Планируемые результаты освоения формируемой части Программы
1.3.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов в формируемой
части Программы
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по образовательным
областям
2.1.1. Обязательная часть
2.1.2. Содержательная часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений. Задачи и содержание образования в формируемой части Программы.
2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик
2.2. Задачи и содержание образования в формируемой части Программы
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитанияпарциальных Программ
3.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для
реализации Программы
3.4. Режим и распорядок дня в ГДО
ПРИЛОЖЕНИЕ
1 Перспективно-тематическое планирование общеобразовательного процесса
федеральной общеобразовательной программы
Приложение 2 Перспективно-тематическое планирование реализации Программы
«Преемственность»
Приложение 3. Перспективно-тематическое планирование по реализации этно и социокультурного компонента «Родники Дона»
Приложение 4. Перспективно-тематическое планирование ООД.
Развитие речи.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с окружающим миром.
Лепка.
Аппликация.
Рисование.
Физическая культура.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Настоящая Образовательная программа (далее Программа) дошкольного
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения Кировской средней общеобразовательной школы разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО и
является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор
цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
образовательного процесса в детском саду.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5
до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию
воспитанников.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. №
955;
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. № 1028);

- Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809;
-Областной закон Ростовской области от 14 ноября 2013 г. N 26-ЗС "Об
образовании в Ростовской области" с изменениями от 29 июня 2022;
-Государственная программа Ростовской области «Развитие образования» с
изменениями от 20.06.2022 года,
Используются парциальные программы, в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
– Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа
художественно-эстетического
развития
детей
2-7
лет
в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру. М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание,
перераб и доп.
– «Преемственность» по подготовке к школе детей 5-7 лет/ Н.А.
Федосова. - 9-е изд., стер. — М.: Просвещение,2022.
– Программа «Родники Дона» под редакцией Р.М. Чумичевой, О.Л.
Ведмедь, Н.А. Платохиной, 2005 Ростов-на-Дону.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в группах раннего и дошкольного возраста в
условиях работы образовательного учреждения по пятидневной рабочей
неделе (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с пребыванием
воспитанников в ГДО с 7.30 часов до 18.00 часов в образовательном
учреждении, что соответствует 10.30
Организация образовательного процесса осуществляется с учетом
климатических, экологических факторов, особенностей культурного
пространства и социальной инфраструктуры МБОУ.
МБОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам
Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования.
Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативноправовой базы дошкольного образования, образовательного запроса
родителей, видовой структуры групп.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций донского края.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
ценностного отношения к культуре и истории Донского края, зарождение
личностных смыслов;
- создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО, рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ГДО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики, значимые для разработки и реализации
Программы
Основными участниками реализации Программы являются: дети
раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги.
Возрастные особенности развития детей.
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в
шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя
длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у
девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов. Психические функции. В
период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,

пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой
игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым
со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим

интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных
форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают
формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами. 17
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7
кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму
– отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.

Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то
же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный
для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи
характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая
и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре
усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные
формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им

объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по
внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия
мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего
места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной Физическое
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим развитие
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость,
ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ГДО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием
и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся
за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном
мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил

Социальнокоммуникативн
ое развитие

Познавательное
развитие

безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором
живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
Физическое
развитие

у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристических пеших прогулках, осваивает простейшие туристические
навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровье сберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку заболевшим
людям.

Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательно
е развитие

ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управлять персонажами в режиссёрской игре.
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики
и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и

Речевое
развитие

Художественн
о-эстетическое
развитие

принадлежности к нему
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам
и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учетом игровой ситуации

1.2.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться
оценка
индивидуального
развития
детей,
которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:

- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ГДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в два этапа:
на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится
педагогом
в
произвольной
форме
на
основе
малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в

деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на
частоту
проявления
каждого
показателя,
самостоятельность
и
инициативность ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для
её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и
переутомлению детей. Так же педагогическая диагностика не предполагает
жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
– Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с4до5лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.

– Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
– Н.В.Верещагина:
«Диагностика
педагогического
процесса
в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной
образовательной организации.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20 п.16
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Формируемая часть Программы предполагает углубленную работу по
художественно-эстетическому, познавательному и речевому направлениям
развития обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс
ознакомления с региональными особенностями Ростовской области и
Веселовского района, учитывает природно-географическое и культурноисторическое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Художественно - эстетическое развитие осуществляется в рамках
реализации парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыкова.
Цель: на формирование у детей дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Познавательное, речевое и интеллектуальное развитие осуществляется в
рамках парциальной программы «Преемственность».
Цель:
всесторонняя подготовка детей в рамках предметных областей,
позволяющая им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.
Цель реализации регионального этно-культурного направления:
создание таких условий для воспитания и образования, при которых
духовное
нравственное,
эстетическое,
патриотическое
развитие
дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного
плана знаний, но и через приобщение к содержанию Донской и Веселовской
истории и культуры.

1.3.1. Педагогические принципы и подходы построения Программы

а) Личностно – ориентированные принципы
Принцип адаптивности. Он предполагает создание открытой
адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста,
реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей
гуманный подход к развивающейся личности ребенка. Принцип развития.
Это целостное развитие дошкольника и готовность личности к дальнейшему
развитию.
Принцип
психологической
комфортности.
Предполагает
психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального
комфорта, создание условий для самореализации. б) Культурно –
ориентированные принципы
Принцип целостности содержания образования. Представление
дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и
целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это
не абстрактное, холодное знание о нем. Это незнания для меня: это мои
знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и
который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий
развития и воспитания. Принцип ориентировочной функции знаний.
Содержание дошкольного образования не есть некий набор информации,
отобранной и систематизированной в соответствии с «научными»
представлениями. Задача дошкольного образования – помочь формированию
у ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен
использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной
деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как
ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний
должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка
ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в
соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и
ожиданиями других людей.
в) Деятельностно-ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых
знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они
сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных
проблемных задач.
Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания
и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а
преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и
личностных трудностей развивает волевую сферу.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо
учить творчеству, т.е. «выращивать» у дошкольников способность
переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной
деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно
находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Развивающие технологии содержат: развивающие дидактические игры,
развивающие
практические
задания,
творческие
упражнения,
конструирование, аналитико-синтетические действия.
Содержание, предложенное для подготовки к обучению программой,
соответствует возрастным особенностям детей и составляет основу для
использования личностно-ориентированных и развивающих технологий.
Одной из основных задач, стоящих на современном этапе перед
воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, к
родному краю, чувства гордости за свою Родину.
Представление о Родине
начинается
у
детей
с
картинки,
слышимой ребенком музыки, окружающей его природы, жизни знакомых
улиц. Год от года оно расширяется, обогащается, совершенствуется.
Большое значения для формирования, расширения и углубления
представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви
к родному краю имеет применение в учебно-воспитательном процессе
местного краеведческого материала. Дошкольников полезно знакомить с
успехами родного их края, так как сведения краеведческого характера более
близки и понятны им и вызывают у них познавательный интерес.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края показать сложность, противоречивость, неоднозначность исторического
пути родной им земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом
прошлом края и использовать эти знания при анализе сегодняшних
реалий. Богатейшие материалы по истории Донского края, собранные
краеведами, археологами и писателями позволяют прославить социальноэкономическое, политическое и культурное становление края.

Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры
и быта, дети осознают свою принадлежность к культурно-природной
среде, поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение.
В каждом
населенном
пункте
есть
свои
особенности
исторического развития, специфические черты культуры и природы,
составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке интерес
и привязанность к родному краю, его патриотические чувства.
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять
его историю, культуру и их взаимосвязь с предметами и объектами
окружающей действительности и жизни общества, принять участие в
созидательной деятельности поможет пособие
«Ценностносмысловое
развитие дошкольников» под ред. Р.М. Чумичевой.
Методическое обеспечение к региональной программе «Родники Дона»
Р.М.Чумичева, Н.А. Платохина, Ростов-на-Дону.2005г.
и методические
разработки,
представляющие материал
с
учетом особенностей
культурно-исторического, социально-экономического развития
Веселовского района и его населѐнных пунктов.
Принципы и подходы к формированию Программы.
- принцип гуманитаризации, отражает общечеловеческие ценности в
истории, культуре, природе родного края и обеспечивает гармоничное
развитие личности ребёнка дошкольного возраста;
- принцип культуросообразности, выстраивает содержание программы
как 4 последовательное усвоение национально- культурных традиций, в
выработке на этой основе ценностей и личностных смыслов;
- аксиологический принцип, является основой гуманных отношений
между людьми и признающим высшей ценности человека, его интересы и
потребности; положения о человеке как субъекте и объекте общественных
отношений;
- принцип интегративности, определяет взаимодействие различных
произведений искусства (архитектуры, музыки, литературы, живописи,
скульптуры), целостности произведений и его частей в процессе
изобразительнотворческой, конструктивной деятельности;
принцип
диалогичности,
реализует
разнохарактерные
и
разноуровневые диалоги: диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей
прошлого и настоящего, языка искусства родного края, внутренний диалог
ребёнка со свои «Я».
1.3.2. Планируемые результаты освоения формируемой части

Программы

Планируемые результаты освоения формируемой части Программы,
которые строятся на основе парциальных программ:
«Цветные
ладошки»
И.А.
Лыкова.
Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет. —
М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е
издание, перераб. и доп.

Планируемые результаты к концу года
обучения детей в шести годам:
- создаёт изображения предметов (с
натуры, по представлеию); сюжетные
изображения.
- использует разнообразные
композиционные решения
,изобразительные материалы.
- использует различные цвета и оттенки
для создания выразительных образов.
- выполняет узоры по мотивам народного
декаративно-прикладного искусства.
Планируемые результаты на этапе
завершения дошкольного образования:
обладает развитым воображением,
различает
виды
изобразительного
искусства.
Называет
основные
выразительные средства произведений
искусства.

Парциальная программа «Преемственность» Планируемые результаты на этапе
по подготовке к школе детей 6-7 лет/ Н.А. завершения дошкольного образования:
Федосова. - 9-е изд., стер. — М.:
сформированность предпосылок
Просвещение,2022.
универсальных учебных действий.
П о з н а в а т е л ь н ы е
УУД:
 знаково
–
символическое
моделирование и преобразование
объектов;
 анализ объектов с целью выделения
признаков
(существенных
и
несущественных);
 синтез как составление целого из
частей,
в
том
числе
с
самостоятельным
достраиванием,
выполнением
недостающих
элементов;
 осуществление классификации;
 установление аналогии;
 самостоятельный выбор способов
решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осознанное
и
произвольное
построение речевого высказывания в
устной форме.
Р е г у л я т и в н ы е УУД:
 осуществление действия по образцу и
заданному правилу;
 сохранение заданной цели;
 умение видеть указанную ошибку и
исправлять ее по указанию взрослого;

 осуществление
контроля
своей
деятельности по результату;
 умение адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника.
К о м м у н и к а т и в н ы е
УУД:
 овладение определенными
вербальными и невербальными
средствами общения;
 эмоционально позитивное отношение
к процессу сотрудничества со
взрослыми и сверстниками;
 ориентация на партнера по общению;
 умение слушать собеседника, задавать
вопросы;
 формирование мотивационной и
коммуникативной сферы.
Л и ч н о с т н ы е УУД:
 формирование Я-концепции и
самооценки при подготовке при
обучении в школе;
положительное отношение к школьному
обучению

Программа «Родники Дона» под редакцией Ребенок имеет представления о быте
Р.М. Чумичевой, О.Л. Ведмедь, Н.А. казаков в далеком прошлом.
Платохиной
Сформировано ценностное отношение к
народным праздникам и обрядовым
мероприятиям, желание их воплощать в
своих детских видах деятельности.
Сформирован у дошкольников интерес к
истории Донского края
Ребенок знаком с военной жизнью казаков,
с воспитанием мальчиков, как будущих
воинов, казачка – хранительница
домашнего очага.
Ребенок проявляет интерес к культуре
Донского края.
Ребенок знает особенности
национального костюма, быта, танце,
песен, эмоционально откликается
Сформировано ценностное отношение к
народным праздникам и обрядовым
мероприятиям, желание их воплощать в
своих детских видах деятельности.
Ребенок знаком с памятниками
архитектуры Донского края (станица,
хутор, курень, хата), которые строились по
законам природы
Способен понимать ценность жизни.
Знаком с символикой Войска Донского
(печать, флаг), поэзия и литературнохудожественные произведения,
отражающие донской край
Способен воспринимать и различать
произведения изобразительного искусства,
выделяя средства выразительности (цвет,
форму, колорит, композицию);
- в рисовании: создавать узоры по мотивам
донского края, используя растительные
узоры, геометрические орнаменты;
изображать предметы казачьего быта;
знать современных донских художников и
их картины;
в лепке: лепить игрушки по мотивам
народных произведений.

Педагогическая
диагностика
достижения
результатов в формируемой части Программы
1.3.3.

Критерий
Оценка
индивидуаль
ного развития
детей в
рамках
реализации

планируемых

Инструментарий
Педагогическая диагностика к комплексной программе дошкольного
образования «Мир открытий. Петерсон Л.Г., Лыкова И.А.
Издательство «БИНОМ. Лаборатория занятий.

парциальной
программы
«Цветные
ладошки»
И.А. Лыкова.
-определение
уровня
представлений
о
культуре
истории
родного края
определение
уровня
представлений
о
произведениях
искусства
донских
авторов,
средствах
выразительнос
ти, выявление
особенностей
эмоциональноэтических
предпочтений
Определение
особенностей
художественно
го восприятия
формы объекта
Выявление
степени
овладения
зрительным
синтезомобъединение
элементов
в
целостный
образ
Определение
особенностей
эмоциональноэстетических
предпочтений
Выявление
особенностей
при
поиске
ребенком
нестандартных
решений

Педагогическая диагностика Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А.
Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников» (на
материале истории и культуры донского края)

ПедагогическаядиагностикаР.М.Чумичева,О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохи
на«Ценностное смысловое развитие дошкольников»(на материале
истории культуры Донского края)-2005.
«Мое любимое произведение»

Педагогическая диагностика Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А.
Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников»(на
материале истории и культуры Донского края)-2005.Тестовое
Задание «Золотое сечение» С.282
Педагогическая диагностика Р. М. Чумичева, О. Л. Ведмедь, Н. А.
Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников» (на
материале истории и культуры Донского края)-2005.«Разрезные
картинки» Л.А.ВенгераС.282

Педагогическая диагностика Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А.
Платохина «Ценностное смысловое развитие дошкольников» (на
материале истории и культуры Донского края)-2005.Игровое задание
«Художественный салон» С.283
Педагогическая диагностика Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь,
Н.А.Платохина
«Ценностное смысловое развитие дошкольников»(на материале истории
и культуры Донского края)-2005.Тест «Ожившее произведение»С.283

2.

Содержательный раздел Программы
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по
образовательным областям
2.1.1. Обязательная

часть
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной
деятельности
5-6 лет

В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах Педагог предоставляет детям возможность
поведения и действиях в различных рассказать о себе, выразить собственные
ситуациях в семье и ГДО;
потребности и желания, воспитывает
содействовать
пониманию
детьми самоуважение и уверенность в себе,
собственных и чужих эмоциональных подчеркивает
достижения
ребёнка.
состояний и переживаний, овладению Знакомит детей с их правами.
способами эмпатийного поведения в ответ Обогащает
представления
детей
о
на
разнообразные
эмоциональные расширении форм поведения и действий
проявления сверстников и взрослых;
детей в ситуации взросления (помощь
поддерживать
интерес
детей
к взрослым дома и в группе, сочувствие и
отношениям и событиям в коллективе, поддержка детей с ОВЗ в Г Д О ; забота
и
согласованию действий между собой и поддержка младших).
заинтересованности в общем результате Педагог знакомит детей с основными
совместной деятельности;
эмоциями и чувствами, их выражением в
обеспечивать умение детей вырабатывать мимике,
пантомимике,
действиях,
и принимать правила взаимодействия в интонации речи.
группе, понимание детьми последствий Анализирует с детьми причины и события,
несоблюдения принятых правил;
способствующие возникновению эмоций,
расширять представления о правилах рассматривает примеры из жизненного
поведения в общественных местах; об опыта детей, произведений литературы и
обязанностях в группе;
изобразительного искусства, кинематографа
и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о
них,
демонстрирует
примеры
эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту
способы
регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает
представления
о
семье,
семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых),
как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает
проявления
семейных
традиций
и

отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка
быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника.
Способствует
овладению
детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными
друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных
ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к
ГДО: поддерживает желание детей
соблюдатьпорядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ГДО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ГДО.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных
мероприятий.

В области формирования основ гражданственности и патриотизма

воспитывать уважительное отношение к
Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их
культурному наследию;
знакомить
детей
с
содержанием
государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность
по
отношению
к
родному
краю,
эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;

Педагог
воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине - России.
Расширяет
представления
о
государственных символах России - гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о
том,
что
Россия
большая
многонациональная страна, воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в
населенном
пункте,
посвященными
празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц,
площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание
принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с

событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания
формировать представления о профессиях Педагог обогащает представления детей о
и трудовых процессах;
труде
взрослых,
знакомит
детей
воспитывать бережное отношение к труду дошкольного возраста с разными видами
взрослых, к результатам их труда;
производительного
(промышленность,
развивать
самостоятельность
и строительство, сельское хозяйство) и
инициативу в трудовой деятельности по обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
самообслуживанию,
хозяйственно- сфера культуры, медицина, торговля) труда.
бытовому,
ручному
труду
и Создает образовательные ситуации по
конструированию, труду в природе;
ознакомлению детей с конкретными
знакомить
детей с элементарными профессиями взрослых, демонстрирует
экономическими знаниями, формировать возможные связи между профессиями,
первоначальные
представления
о обращает внимание детей на содержание
финансовой грамотности;
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты
и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью,
результат):
продавец
продает
товар
покупателю,
рабочий
на
фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника
способствует
ускорению
получения
результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства
детей
с
экономическими
знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе
приобретения
товаров
или
услуг,
организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной

деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
формировать представления детей об Педагог создает условия для закрепления
основных источниках и видах опасности в представлений
детей
о
правилах
быту,
на
улице,
в
природе,
в безопасного поведения в быту, на улице, в
информационно-телекоммуникационной
природе, в общении с людьми, в том числе
сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и в сети Интернет. Обсуждает с детьми
способах
безопасного
поведения;
о содержание детских книг, где герои
правилах
безопасности
дорожного попадают в опасные ситуации, побуждает
движения в качестве пешехода и пассажира детей к рассуждениям, что нужно было
транспортного средства;
сделать, чтобы избежать опасности,
формировать осмотрительное отношение к обговаривает вместе с детьми алгоритм
потенциально опасным для человека безопасного поведения. Рассматривает с
ситуациям;
детьми
картинки,
постеры,
где
знакомить с основными правилами раскрывается связь между необдуманным и
пользования сети Интернет, цифровыми неосторожным действиями человека и
ресурсами,
исключая
практическое опасными
последствиями
разрешения
использование
электронных
средств ситуации (наступил на люк - чуть не
обучения индивидуального использования. провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые
и проблемные ситуации, решая которые
ребёнок
может
закрепить
правила
безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми
создание
общих
правил
безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает

их творческие находки и предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.

Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной
деятельности
5-6 лет
В сфере социальных отношений.
поддерживать положительную самооценку Педагог обеспечивает детям возможность
ребёнка, уверенность в себе, осознание осознания и признания собственных
роста
своих
достижений,
чувства ошибок, рефлексии качества решения
собственного достоинства,
стремления поставленных задач, определения путей
стать школьником;
развития. Знакомит детей с их правами,
обогащать опыт применения разнообразных возможными вариантами поведения и
способов взаимодействия со взрослыми и реакций
в
случае
их
нарушения.
сверстниками; развитие начал социально- Воспитывает осознанное отношение к
значимой активности;
своему будущему и стремление быть
обогащать эмоциональный опыт ребёнка,
полезным обществу.
развивать
способность
ребёнка Педагог знакомит детей с изменением
распознавать свои переживания и эмоции
позиции человека с возрастом (ребёнок
окружающих,
осуществлять
выбор посещает
ГДО,
затем
учится
в
социально
одобряемых
действий
в общеобразовательной
организации,
в
конкретных ситуациях и обосновывать свои колледже, вузе, взрослый
работает,
намерения и ценностные ориентации;
пожилой
человек
передает
опыт
развивать способность ребёнка понимать и последующим поколениям).
учитывать интересы и чувства других; Объясняет
детям
о
необходимости
договариваться и дружить со сверстниками; укрепления связи между поколениями,
разрешать
возникающие
конфликты взаимной поддержки детей и взрослых.
конструктивными способами;
Обогащает
представления
детей
об
воспитывать
привычки
культурного общеобразовательной
организации,
поведения и общения с людьми, основ школьниках,
учителе;
поддерживает
этикета, правил поведения в общественных стремление к школьному обучению, к
местах;
познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
Педагог
развивает
умение
детей
распознавать собственные эмоции
и
чувства, понимать чувства и переживания
окружающих;
учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам

(обращает внимание на мимику, позу,
поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них;
использовать
социально
приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее).
Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет
представления
о
семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности
выбирали
партнеров
по
интересам;
помогает
устанавливать
детям
темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие,
прощание,
просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения
в
группе,
регулировать
собственную
активность. Обогащает представления о
том, что они самые старшие среди детей в
ГДО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся
к
обучению
в
общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
воспитывать
патриотические
и Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям отношение к нашей Родине - России.

разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять
представления
детей
о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ГДО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом проживания;

Знакомит
детей
с
признаками
и
характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы,
столица
и
так
далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице
России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с
основными
положениями
порядка
использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит
детей
с
назначением
и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ГДО и
в населенном пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День
Конституции
Российской
Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших

бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая
оценка
родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством
знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
развивать ценностное отношение к труду
Педагог
расширяет
и
углубляет
взрослых;
представления о труде взрослых путем
формировать представления о труде как
знакомства детей с разными профессиями,
ценности общества, о разнообразии и рассказывает о современных профессиях,
взаимосвязи видов труда и профессий;
возникших в связи с потребностями людей.
формировать
элементы
финансовой Организует
встречи
детей
с
грамотности, осознания материальных представителями
разных
профессий,
возможностей
родителей
(законных организует
экскурсии
с
целью
представителей),
ограниченности продемонстрировать реальные трудовые
материальных ресурсов;
действия и взаимоотношения специалистов
развивать интерес и самостоятельность в на
работе,
организует
просмотры
разных видах доступного труда, умения видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
включаться в реальные трудовые связи со художественно литературы для знакомства
взрослыми и сверстниками;
детей
с
многообразием
профессий
поддерживать
освоение
умений современного
человека.
Организует
сотрудничества в совместном труде;
этические беседы с детьми с целью
воспитывать
ответственность, обсуждения требований, предъявляемых к
добросовестность, стремление к участию в человеку
определенной
профессии,
труде взрослых, оказанию посильной раскрывает
личностные
качества,
помощи;
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций:

деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы
культуры
потребления:
бережного
отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий
для
развития
умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать,
погладить
носовой
платок,
покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит
детей
с
правилами
использования
инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
формировать представления об опасных для Педагог осуществляет ознакомление детей
человека ситуациях в быту, в природе и с правилами безопасного поведения в
способах
правильного
поведения;
о ситуациях, создающих угрозу жизни и
правилах
безопасности
дорожного здоровью ребёнка (погас свет, остался один
движения в качестве пешехода и пассажира в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
транспортного средства;
магазине, во время массового праздника,
воспитывать осторожное и осмотрительное получил травму (ушиб, порез) и тому
отношение к потенциально опасным для подобное). Создавая игровые, проблемные
человека ситуациям в общении, в быту, на ситуации, досуги для детей, педагог
улице, в природе, в сети Интернет.
активизирует самостоятельный опыт детей
в области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и

правил безопасного поведения, ободряет
похвалой
правильно
выполненные
действия.
Педагог
рассказывает
детям
об
элементарных правилах оказания первой
медицинской
помощи
при
первых
признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и
парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками
в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в
группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с
учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20
"Санитарноэпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утверждённых постановлением Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября
2020 г.
№ 28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
декабря
2020
г,
регистрационный № 61573), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.364820), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов
среды
обитания",
утверждённых
постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской

Федерации
29
января
2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим
до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН
1.2.3685-21).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО
Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в
Это предполагает решение задач
рамках образовательной области
нескольких направлений воспитания:
«Социально-коммуникативное развитие»
- воспитание уважения к своей семье,
направлено на приобщение детей к
своему населённому пункту, родному краю,
ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
своей стране;
«Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
- воспитание уважительного отношения к
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
другим людям - детям и взрослым
«Труд».
(родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России;
- содействие становлению целостной
картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у
ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной
деятельности
5-6 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия
развивать
интерес
детей
к педагог закрепляет умения детей различать
самостоятельному
познанию
объектов и называть все цвета спектра и

окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях;
- формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного использования

ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темнозеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру
плоских
геометрических
фигур,
использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками,
поощряет
проявление
наблюдательности за действиями взрослого
и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной
деятельности
показывает
детей
возможности для обсуждения проблемы,
для совместного нахождения способов её
решения,
поощряет
проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления
- развивать способность использовать в процессе обучения количественному и
математические знания и аналитические порядковому счету в пределах десяти
способы для познания математической педагог совершенствует счетные умения
стороны
окружающего
мира: детей, понимание независимости числа от
опосредованное сравнение объектов с пространственно-качественных признаков,
помощью заместителей (условной меры), знакомит с цифрами для обозначения

сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация
и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;

количества
и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений
между
рядом
стоящими
числами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение
детьми
опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
Окружающий мир
- развивать способы взаимодействия с педагог
расширяет
первичные
членами семьи и людьми ближайшего представления о малой родине и Отечестве,
окружения в познавательной деятельности, о населенном пункте, его истории, его
расширять
самостоятельные
действия особенностях (местах отдыха и работы
различной направленности, закреплять близких,
основных
позитивный опыт в самостоятельной и достопримечательностях).
Закрепляет
совместной со взрослым и сверстниками представления о названии ближайших улиц,
деятельности;
назначении некоторых
общественных
учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе,
о
государственных
праздниках
России,
памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей
- особенностей их
внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления
о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
Природа
- расширять представления о многообразии педагог формирует представления о
объектов живой природы, их особенностях, многообразии объектов животного и

среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать
учить
группировать
объекты
живой
природы;
- продолжать учить детей использовать
приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

Основные задачи образовательной
деятельности

растительного мира, их сходстве и различии
во внешнем виде и образе жизни поведении
в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных
и растений(свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления
детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.

Содержание образовательной
деятельности
6-7 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия
- расширять самостоятельность, поощрять в процессе исследовательской деятельности
творчество
детей
в
познавательно- педагог совершенствует способы познания
исследовательской
деятельности, свойств и отношений между различными
избирательность
познавательных предметами,
сравнения
нескольких
интересов;
предметов по 4-6 основаниям с выделением
- развивать умения детей включаться в сходства, отличия свойств материалов. В
коллективное исследование, обсуждать его ходе
специально
организованной
ход,
договариваться
о
совместных деятельности осуществляет развитие у
продуктивных действиях, выдвигать и детей способности к различению и
доказывать
свои
предположения, называнию всех цветов спектра и
представлять
совместные
результаты ахроматических цветов, оттенков цвета,
познания;
умения смешивать цвета для получения
- развивать умения детей применять нужного тона и оттенка;

некоторые цифровые средства для познания педагог поддерживает стремление детей к
окружающего мира, соблюдая правила их самостоятельному
выбору
способов
безопасного использования;
осуществления
разных
видов
познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных
действий
во
взаимодействии
со
сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности.
Поощряет
умение
детей
обсуждать
проблему, совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых
средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения
с ними.
Математические представления
- обогащать пространственные и временные педагог формирует у детей умения
представления, поощрять использование использовать для познания объектов и
счета, вычислений, измерения, логических явлений
окружающего
мира
операций для познания и преобразования математические
способы
нахождения
предметов окружающего мира;
решений:
вычисление,
измерение,
сравнение по количеству, форме и величине
с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной
деятельности
совершенствует
умения
считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение
составлять
и
решать
простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию
у детей умений классифицировать фигуры
по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления
и умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и

понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время
по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир
- закреплять и расширять представления в совместной с детьми деятельности
детей о способах взаимодействия со педагог обогащает представления о родном
взрослыми и сверстниками в разных видах населенном
пункте
(название
улиц,
деятельности,
развивать
чувство некоторых архитектурных особенностях,
собственной компетентности в решении достопримечательностей), о стране (герб,
различных познавательных задач;
гимн, атрибуты государственной власти,
- расширять представления о культурно- Президент, столица и крупные города,
исторических событиях малой родины и особенности природы и населения).
Отечества,
развивать
интерес
к Раскрывает
и
уточняет
назначения
достопримечательностям родной страны, её общественных учреждений, разных видов
традициям и праздникам; воспитывать транспорта, рассказывает о местах труда и
эмоционально-положительное отношение к отдыха людей в городе, об истории города и
ним;
выдающихся
горожанах,
традициях
- формировать представления детей о городской жизни. Посредством поисковой и
многообразии стран и народов мира;
игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля
как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа
- расширять и уточнять представления педагог
расширяет
и
актуализирует
детей о богатстве природного мира в представления детей о многообразии
разных регионах России и на планете, о природного мира родного края, различных
некоторых
способах
приспособления областей и регионов России и на Земле,
животных и растений к среде обитания, их рассказывает о некоторых наиболее ярких
потребностях, образе жизни живой природы представителях животных и растений
и человека в разные сезоны года, разных природных зон (пустыня, степь,
закреплять
умения
классифицировать тайга, тундра и другие), об их образе жизни
объекты живой природы;
и приспособлении к среде обитания,
- расширять и углублять представления изменениях жизни в разные сезоны года.
детей о неживой природе и её свойствах, их Закрепляет умение сравнивать, выделять
использовании
человеком,
явлениях свойства объектов, классифицировать их по
природы,
воспитывать
бережное
и признакам, формирует представления об
заботливое отношения к ней, формировать отличии и сходстве животных и растений,
представления о профессиях, связанных с их жизненных потребностях, этапах роста и
природой и её защитой.
развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе

и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному экспериментированию,
наблюдению
и
другим
способам
деятельности для познания
свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой
природы
для
хозяйственных
нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к воспитание отношения к знанию как
ценностям "Человек", "Семья", "Познание", ценности, понимание значения образования
"Родина" и "Природа", что предполагает:
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию
народов России;
воспитание
уважения
к
людям
представителям разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта

действий по сохранению природы.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной
деятельности
5-6 лет
Формирование словаря
обогащение словаря: вводить в словарь педагог осуществляет обогащение словаря
детей существительные, обозначающие за счет расширения представлений о
профессии (каменщик, тракторист, швея); явлениях
социальной
жизни,
названия техники (экскаватор, комбайн); взаимоотношениях и характерах людей; за
прилагательные, обозначающие признаки счет
слов,
обозначающих:
названия
предметов; наречия, характеризующие профессий, учреждений, предметов и
отношение людей к труду (старательно, инструментов труда, техники, помогающей
бережно);
глаголы,
характеризующие в работе, трудовые действия и качество их
трудовую деятельность людей. Упражнять выполнения; личностные характеристики
детей в умении подбирать слова со человека, его состояния и настроения,
сходными значениями (синонимы) и внутренние
переживания;
социальнопротивоположными
значениями нравственные категории, оттенки цвета,
(антонимы);
тонкое дифференцирование формы, размера
активизация словаря: закреплять у детей и других признаков объекта; названия
умение правильно, точно по смыслу обследовательских действий, необходимых
употреблять в речи существительные, для выявления качеств
и
свойств
прилагательные,
глаголы,
наречия, предметов. Педагог закрепляет у детей
предлоги, использовать существительные с умение обобщать предметы: объединять их
обобщающим значением (строитель,
в группы по существенным признакам.
хлебороб).
Звуковая культура речи
закреплять
правильное,
отчетливое педагог развивает у детей звуковую и
произношение всех звуков родного языка; интонационную
культуру
речи,
умение различать на слух и отчетливо фонематический
слух,
способствует
произносить часто смешиваемые звуки (с- освоению
правильного
произношения
ш, ж-з); определять место звука в слове. сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
Продолжать развивать фонематический упражняет в чистом звукопроизношении в
слух.
Отрабатывать
интонационную процессе повседневного речевого общения
выразительность речи.
и при звуковом анализе слов; формирует
умение
использовать
средства
интонационной
выразительности
при
чтении стихов, пересказе литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
Грамматический строй речи
совершенствовать
умение
детей педагог формирует у детей умение
согласовывать
в
предложении грамматически правильно использовать в
существительные
с
числительными, речи: несклоняемые существительные,
существительные
с
прилагательным, слова, имеющие только множественное или
образовывать
множественное
число только единственное число, глаголы "одеть"
существительных,
обозначающих и
"надеть",
существительные

детенышей животных. Развивать умения множественного числа в родительном
пользоваться
несклоняемыми падеже; образовывать слова, пользуясь
существительными (метро); образовывать суффиксами, приставками.
по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать
у
детей
умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
совершенствовать
диалогическую
и педагог способствует развитию у детей
монологическую формы речи: закреплять монологической речи, формирует умение
умения поддерживать непринужденную замечать и доброжелательно исправлять
беседу, задавать вопросы, правильно ошибки в речи сверстников, обогащает
отвечать на вопросы педагога и детей; представления детей о правилах речевого
объединять в распространенном ответе этикета, развивает умение соблюдать этику
реплики других детей, отвечать на один и общения
в
условиях
коллективного
тот же вопрос по-разному (кратко и взаимодействия, поддерживает интерес
распространенно).
Закреплять
умение детей к рассказыванию по собственной
участвовать в общей беседе, внимательно инициативе, поощряет использование в
слушать собеседника, не перебивать его, не диалоге разных типов реплик;
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по педагог помогает детям осваивать этикет
поводу
игр,
прочитанных
книг, телефонного
разговора,
столового,
просмотренных
фильмов.
Продолжать гостевого этикета, этикет взаимодействия в
формировать у детей умение использовать общественных
местах;
использовать
разнообразные формулы речевого этикета, невербальные средства общения (мимика,
употреблять
их
без
напоминания; жесты, позы); принятые нормы вежливого
формировать культуру общения: называть речевого
общения;
участвовать
в
взрослых по имени и отчеству, на "вы", коллективных разговорах, использовать
называть друг друга ласковыми именами, разные виды деятельности и речевые
во время разговора не опускать голову, ситуации для развития диалогической речи;
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не педагог формирует у детей умения
вмешиваться
в
разговор
взрослых. самостоятельно строить игровые и деловые
Развивать
коммуникативно-речевые диалоги;
пересказывать
литературные
умения, умение связно, последовательно и произведения по ролям, по частям,
выразительно пересказывать небольшие правильно передавая идею и содержание,
литературные
произведения
(сказки, пользоваться прямой и косвенной речью; с
рассказы) без помощи вопросов педагога, помощью
педагога
определять
и
выразительно
передавая
диалоги воспроизводить
логику
описательного
действующих
лиц,
характеристики рассказа; в описательных рассказах о
персонажей,
формировать
умение предметах, объектах и явлениях природы
самостоятельно составлять по плану и использовать прилагательные и наречия;
образцу небольшие рассказы о предмете, по сочинять сюжетные рассказы по картине, из
картине, набору картинок, составлять личного опыта; с помощью педагога
письма (педагогу, другу); составлять строить свой рассказ в соответствии с
рассказы из опыта, передавая хорошо логикой повествования; в повествовании

знакомые события. Формировать умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.

отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы
речи
доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения
находить
в
текстах
литературных
произведений
сравнения,
эпитеты;
использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
формировать у детей умение производить педагог
помогает
детям
осваивать
анализ слов различной звуковой структуры, представления о существовании разных
выделять словесное ударение и определять языков, термины "слово", "звук", "буква",
его место в структуре слова, качественно "предложение",
"гласный
звук"
и
характеризовать
выделяемые
звуки "согласный звук", проводить звуковой
(гласные, твердый согласный, мягкий анализ слова, делить на слоги двух-,
согласный, ударный гласный, безударный трехслоговые слова; осуществлять звуковой
гласный звук), правильно употреблять анализ
простых
трехзвуковых
слов:
соответствующие термины. Познакомить интонационно выделять звуки в слове,
детей со словесным составом предложения различать гласные и согласные звуки,
и звуковым составом слова.
определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,

рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).

Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной
деятельности
6-7 лет
Формирование словаря
обогащение словаря: расширять запас слов, педагог формирует у детей умения
обозначающих
название
предметов, подбирать точные слова для выражения
действий, признаков. Закреплять у детей
мысли;
выполнять
операцию
умения использовать в речи синонимы,
классификации - деления освоенных
существительные
с
обобщающими понятий на группы на основе выявленных
значениями. Вводить в словарь детей признаков, использовать в речи средства
антонимы, многозначные слова;
языковой выразительности: антонимы,
активизация словаря: совершенствовать синонимы, многозначные слова, метафоры,
умение использовать разные части речи
олицетворения.
точно по смыслу.
Звуковая культура речи
совершенствовать умение различать на слух педагог способствует автоматизации и
и в произношении все звуки родного языка. дифференциации
сложных
для
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произношения звуков в речи; проводит
произносить слова и словосочетания с работу по исправлению имеющихся
естественной
интонацией. нарушений в звукопроизношении.
Совершенствовать фонематический слух:
называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными, педагог развивает у детей умения
существительные
с
прилагательными, образовывать сложные слова посредством
основ,
самостоятельно
образовывать по образцу существительные слияния
использовать
в
речи
разные типы
с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени предложений в соответствии с содержанием
с
помощью
игр
и
имен прилагательных. Совершенствовать высказывания,
закрепляет
умения
умение детей образовывать однокоренные упражнений
существительные
с
слова, использовать в речи сложные согласовывать
числительными,
существительные
с
предложения разных видов.
прилагательными, образовывать по образцу

существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных
Связная речь
совершенствовать
диалогическую
и педагог подводит детей к осознанному
монологическую формы речи. Закреплять выбору этикетной формы в зависимости от
умение отвечать на вопросы и задавать их, ситуации общения, возраста собеседника,
воспитывать культуру речевого общения. цели взаимодействия, формирует умение
Продолжать развивать коммуникативно- использовать
средства
языковой
речевые умения. Продолжать учить детей выразительности при сочинении загадок,
самостоятельно,
выразительно, сказок, стихотворений, помогает детям
последовательно, без повторов передавать осваивать умения коллективного речевого
содержание
литературного
текста, взаимодействия при выполнении поручений
использовать в пересказе выразительные и
игровых
заданий,
употреблять
средства, характерные для произведения. вариативные
этикетные
формулы
Совершенствовать
умение
составлять эмоционального взаимодействия с людьми,
рассказы о предмете, по картине, по серии правила этикета в новых ситуациях.
сюжетных картинок. Продолжать учить Например, формирует умение представить
детей составлять небольшие рассказы из своего
друга
родителям
(законным
личного опыта, творческие рассказы без представителям), сверстникам. Педагог
наглядного материала. Закреплять умение использует речевые ситуации и совместную
составлять рассказы и небольшие сказки. деятельность
для
формирования
Формировать умения строить разные типы коммуникативно-речевых умений у детей,
высказывания (описание, повествование, закрепляет у детей умение пересказывать
рассуждение), соблюдая их структуру и литературные произведения по ролям,
используя разнообразные типы связей близко к тексту, от лица литературного
между предложениями и между частями героя, передавая идею и содержание,
высказывания.
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию
авторских
средств
выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников;
в
описательных
рассказах
педагог
формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность

самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт
в
зависимости
от
индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
упражнять в составлении предложений из 2- педагог продолжает формировать у детей
4 слов, членении простых предложений на интерес к языку, осознанное отношение к
слова с указанием их последовательности. языковым явлениям, помогает освоить
Формировать у детей умение делить слова звуковой анализ четырехзвуковых и
на слоги, составлять слова из слогов, делить пятизвуковых слов; закрепляет умение
на слоги трехсложные слова с открытыми интонационно выделять звуки в слове,
слогами; знакомить детей с буквами; читать определять их последовательность, давать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 им характеристику, составлять схемы слова,
слов.
выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с продолжением"
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного
и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Решение
совокупных
задач владение формами речевого этикета,

воспитания в рамках образовательной
области "Речевое развитие" направлено на
приобщение
детей
к
ценностям
"Культура" и "Красота»

отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной
деятельности
5-6 лет
Приобщение к искусству.
продолжать
развивать
эстетическое 1) Педагог продолжает формировать у
восприятие, эстетические чувства, эмоции, детей интерес к музыке, живописи,
эстетический вкус, интерес к искусству;
народному
искусству,
воспитывать
умение наблюдать и оценивать прекрасное бережное отношение к произведениям
в окружающей действительности, природе; искусства. Развивает у детей эстетические
развивать эмоциональный отклик на чувства, эмоции, эстетический вкус,
проявления красоты в окружающем мире, эстетическое восприятие произведений
произведениях искусства и собственных
искусства, формирует умение выделять их
творческих
работах;
способствовать выразительные средства. Учит соотносить
освоению эстетических оценок, суждений;
художественный
образ
и
средства
формировать
духовно-нравственные выразительности, характеризующие его в
качества, в процессе ознакомления с разных
видах
искусства,
подбирать
различными видами искусства духовно- материал и пособия для самостоятельной
нравственного содержания;
художественной деятельности. Формирует
формировать бережное отношение к у детей умение выделять, называть,
произведениям искусства;
группировать произведения по видам
активизировать проявление эстетического искусства:
литература,
музыка,
отношения
к
окружающему
миру изобразительное искусство, архитектура,
(искусству, природе, предметам быта, театр, цирк.
игрушкам, социальным явлениям);
2) Педагог продолжает развивать у детей
развивать
эстетические
интересы, стремление к познанию культурных
эстетические
предпочтения,
желание традиций через творческую деятельность
познавать
искусство
и
осваивать (изобразительную,
музыкальную,
изобразительную
и
музыкальную театрализованную, культурно-досуговую).
деятельность;
3)
Педагог
формирует
духовнопродолжать развивать у детей стремление к нравственные
качества
в
процессе
познанию культурных традиций своего ознакомления с различными видами
народа через творческую деятельность;
искусства
духовно-нравственного
продолжать формировать умение выделять, содержания;
называть, группировать произведения по
4) Педагог продолжает знакомить детей
видам искусства (литература, музыка, (без
запоминания)
с
видами
изобразительное искусство, архитектура, изобразительного
искусства:
графика,
балет, театр, цирк, фотография);
декоративно-прикладное
искусство,
продолжать знакомить детей с жанрами живопись, скульптура, фотоискусство.
изобразительного
и
музыкального Педагог продолжает знакомить детей с
искусства; продолжать знакомить детей с основными жанрами изобразительного

архитектурой;
расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных
праздниках;
продолжать формировать умение выделять
и использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка.

искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности средства выразительности
разных
видов
искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
5)
Педагог
знакомит
детей
с
произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П.
Кончаловский
и
другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов
детских
книг
(Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я.
Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а
также детских композиторов-песенников
(И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно
рассматривать
здания,
замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений,
сказок
обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о
народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных
промыслах.
Педагог
знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие

детей в художественной деятельности как
по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей
о творческих профессиях, их значении,
особенностях:
художник,
композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность
продолжать развивать интерес детей к 1) Педагог продолжает развивать интерес
изобразительной деятельности;
детей к изобразительной деятельности.
развивать
художественно-творческих Выявляет задатки у детей и развивает на их
способностей в продуктивных видах основе
художественно-творческие
детской деятельности;
способности в продуктивных видах детской
обогащать у детей сенсорный опыт, деятельности.
Педагог
обогащает
развивая органы восприятия: зрение, слух, сенсорный опыт детей; закрепляет знания
обоняние, осязание, вкус;
об основных формах предметов и объектов
закреплять у детей знания об основных
природы. Развивает у детей эстетическое
формах предметов и объектов природы;
восприятие,
учит
созерцать
красоту
развивать у детей эстетическое восприятие, окружающего мира. Развивает у детей
желание созерцать красоту окружающего
способность наблюдать, всматриваться
мира;
(вслушиваться) в явления и объекты
в процессе восприятия предметов и явлений природы, замечать их изменения (например,
развивать у детей мыслительные операции: как изменяются форма и цвет медленно
анализ, сравнение, уподобление (на что плывущих
облаков,
как
постепенно
похоже), установление сходства и различия раскрывается утром и закрывается вечером
предметов и их частей, выделение общего и венчик цветка, как изменяется освещение
единичного,
характерных
признаков, предметов на солнце и в тени). В процессе
обобщение;
восприятия предметов и явлений развивает
формировать умение у детей передавать в у детей мыслительные операции: анализ,
изображении не только основные свойства сравнение, уподобление (на что похоже),
предметов (форма, величина, цвет), но и
установление
сходства
и
различия
характерные
детали,
соотношение предметов и их частей, выделение общего и
предметов и их частей по величине, высоте, единичного,
характерных
признаков,
расположению относительно друг друга;
обобщения. Развивает у детей чувство
совершенствовать у детей изобразительные формы, цвета, пропорций, учит передавать
навыки
и
умения,
формировать в
изображении
основные
свойства
художественно-творческие способности;
предметов
(форма,
величина,
цвет),
развивать у детей чувство формы, цвета,
характерные
детали,
соотношение
пропорций;
предметов и их частей по величине, высоте,
поддерживать
у
детей
стремление расположению относительно друг друга.
самостоятельно сочетать знакомые техники, Педагог продолжает совершенствовать
помогать осваивать новые, по собственной умение детей рассматривать работы
инициативе объединять разные способы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
изображения;
достигнутому результату, замечать и
обогащать содержание изобразительной выделять
выразительные
решения
деятельности в соответствии с задачами изображений.
познавательного и социального развития Предметное
рисование:
педагог
детей;
продолжает совершенствовать у детей

инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное);
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок.

умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться
на плоскости (стоять, лежать, менять
положение:
живые
существа
могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный
день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует
у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на
листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его
на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы
рисования
различными
изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные
кисти и тому подобное). Вырабатывает у
детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на
него,
чтобы
при
последующем
закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии
с
её
спецификой
(прозрачностью
и
легкостью
цвета,
плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми
цветами
(фиолетовый)
и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в

краску воду (при рисовании акварелью).
При
рисовании
карандашами
учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей
жизни
и
на
темы
литературных
произведений
("Кого
встретил
Колобок",
"Два
жадных
медвежонка", "Где обедал воробей?" и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать
на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед
домом
деревья
и
частично
его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное
рисование:
педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных
промыслов,
закрепляет
и
углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой
росписью,
её
цветовым
решением,
спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры
по
мотивам
городецкой,
полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в

форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности,
педагог
учит
детей
использовать
декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей
умение
лепить
с
натуры
и
по
представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты,
грибы,
посуда,
игрушки);
передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины
и
пластилина
ленточным
способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным
способами.
Учит
сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица с
цыплятами", "Два жадных медвежонка
нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное.
Продолжает
формировать
у
детей
технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и
так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у

детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить
детей
с
особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к
предметам
народного
декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные
композиции.
Учит
детей
вырезать
одинаковые фигуры или их детали из
бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать

по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного
материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных
представителей),
сотрудников
ГДО,
елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий
и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный
материал),
ремонту
книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность
продолжать развивать
умение детей Педагог учит детей выделять основные
устанавливать связь между создаваемыми
части и характерные детали конструкций.
постройками и тем, что они видят в Помогает детям анализировать сделанные
окружающей
жизни;
создавать педагогом поделки и постройки; на основе
разнообразные постройки и конструкции;
анализа находить конструктивные решения
поощрять у детей самостоятельность, и планировать создание собственной
творчество, инициативу, дружелюбие.
постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и
величине
пластинами,
брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
продолжать
формировать
у
детей 1) Слушание: педагог учит детей различать
эстетическое восприятие музыки, умение
жанры музыкальных произведений (песня,
различать
жанры
музыкальных танец, марш). Совершенствует у детей
произведений (песня, танец, марш);
музыкальную память через узнавание
развивать у детей музыкальную память,
мелодий
по
отдельным
фрагментам
умение различать на слух звуки по высоте, произведения (вступление, заключение,
музыкальные инструменты;
музыкальная фраза). Развивает у детей
формировать у детей
музыкальную навык различения звуков по высоте в
культуру на
основе
знакомства
с пределах квинты, звучания музыкальных
классической, народной и современной инструментов
(клавишно-ударные
и
музыкой; накапливать представления о
струнные:
фортепиано,
скрипка,

жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический
слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности.

виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей
певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от "ре" первой октавы
до "до" второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
сопровождением и без него. Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит
детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер
музыки,
её
эмоционально-образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами.
Педагог
способствует
у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с
продвижением
вперед,
кружение;
приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает

придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных
инструментах:
педагог
учит
детей
исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным действиям.
Педагог
активизирует
использование
детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
знакомить детей с различными видами Педагог продолжает знакомить детей с
театрального искусства (кукольный театр, различными видами театрального искусства
балет, опера и прочее);
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить
детей
с
театральной расширяет представления детей в области
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы театральной терминологии (акт, актер,
и так далее);
антракт, кулисы и так далее). Способствует
развивать
интерес
к
сценическому развитию
интереса
к
сценическому
искусству;
искусству, создает атмосферу творческого
создавать атмосферу творческого выбора и выбора и инициативы для каждого ребёнка,
инициативы для каждого ребёнка;
поддерживает
различные
творческие
развивать
личностные
качеств группы детей.
(коммуникативные навыки, партнерские Развивает
личностные
качеств
взаимоотношения;
(коммуникативные навыки, партнёрские
воспитывать
доброжелательность
и взаимоотношения. Способствует развитию
контактность
в
отношениях
со навыков передачи образа различными
сверстниками;
способами (речь, мимика, жест, пантомима
развивать
навыки
действий
с и прочее). Создает условия для показа
воображаемыми предметами;
результатов
творческой
деятельности,
способствовать развитию навыков передачи поддерживает инициативу изготовления
образа различными способами (речь, декораций,
элементов
костюмов
и
мимика, жест, пантомима и прочее);
атрибутов.
создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
развивать
желание
организовывать Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой. свободное время с интересом и пользой,
Формировать основы досуговой культуры
реализуя
собственные
творческие
во время игр, творчества, прогулки и потребности (чтение книг, рисование, пение

прочее;
создавать
условия
для
проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним
(украшение
флажками,
гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и
желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного
образования в ГДО и вне её.

Основные задачи образовательной
деятельности

и так далее). Формирует у детей основы
праздничной
культуры.
Знакомит
с
историей возникновения праздников, учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит
с
русскими
народными
традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.

Содержание образовательной
деятельности
6-7 лет
Приобщение к искусству
продолжать развивать у детей интерес к
1) Педагог продолжает развивать у детей
искусству, эстетический вкус; формировать эстетическое восприятие, художественный
у
детей
предпочтения
в
области вкус,
эстетическое
отношение
к
музыкальной,
изобразительной, окружающему,
к
искусству
и
театрализованной деятельности;
художественной деятельности; умение
воспитывать уважительное отношение и
самостоятельно создавать художественные
чувство гордости за свою страну, в образы в разных видах деятельности.
процессе ознакомления с разными видами Поощряет активное участие детей в
искусства;
художественной
деятельности
по
закреплять знания детей о видах искусства собственному желанию и под руководством
(изобразительное, декоративно-прикладное взрослого.
искусство, музыка, архитектура, театр, 2) Педагог воспитывает гражданскотанец, кино, цирк);
патриотические
чувства
средствами
формировать у детей духовно-нравственные различных видов и жанров искусства.
качества и чувства сопричастности к 3) Педагог продолжает знакомить детей с
культурному наследию, традициям своего историей и видами искусства (декоративнонарода в процессе ознакомления с прикладное, изобразительное искусство,
различными видами и жанрами искусства;
литература, музыка, архитектура, театр,

формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к людям
и окружающей природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как
виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями))

танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к
национальным
и
общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и
народной
музыкой,
с
шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает
любовь
и
бережное
отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы
художественной
культуры,
закрепляет
знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей
о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о
значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об
основных
видах
изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления
о
художниках
иллюстраторах
детской
книги
(И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин
и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка,
А.П.
Бородин
и
другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф.
Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),

композиторов-песенников (Г.А. Струве,
А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей
о скульптуре малых форм, выделяя
образные
средства
выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет представления о разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные
регионы
страны
и
мира).
Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома,
магазины,
кинотеатры,
общеобразовательные организации
и
другое). Развивает умение выделять
сходство и различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие -в каждом городе свои.
Развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей
посещать выставки, спектакли детского

театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои
впечатления,
высказывать
суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность
формировать у детей устойчивый интерес к 1)
Предметное
рисование:
педагог
изобразительной деятельности;
совершенствует у детей умение изображать
развивать художественный вкус, творческое предметы по памяти и с натуры; развивает
воображение,
наблюдательность
и наблюдательность, способность замечать
любознательность;
характерные особенности предметов и
обогащать у детей сенсорный опыт, передавать их средствами рисунка (форма,
включать в процесс ознакомления с пропорции, расположение на листе бумаги).
предметами движения рук по предмету;
Педагог совершенствует у детей технику
продолжать развивать у детей образное
изображения. Продолжает развивать у
эстетическое
восприятие,
образные детей свободу и одновременно точность
представления, формировать эстетические движений руки под контролем зрения, их
суждения; аргументированно и развернуто плавность,
ритмичность.
Педагог
оценивать изображения, созданные как расширяет набор материалов, которые дети
самим ребёнком, так и его сверстниками,
могут использовать в рисовании (гуашь,
обращая внимание на обязательность акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
доброжелательного
и
уважительного угольный карандаш и другое). Предлагает
отношения к работам товарищей;
детям соединять в одном рисунке разные
показывать детям, чем отличаются одни
материалы для создания выразительного
произведения искусства от других как по
образа. Учит детей новым способам работы
тематике,
так
и
по
средствам с уже знакомыми материалами (например,
выразительности; называть, к каким видам рисовать акварелью по сырому слою);
и жанрам изобразительного искусства они разным способам создания фона для
относятся, обсуждать их содержание, изображаемой картины: при рисовании
поощрять индивидуальные оценки детьми
акварелью и гуашью - до создания
этих произведений;
основного изображения; при рисовании
формировать
у
детей
эстетическое пастелью и цветными карандашами фон
отношение к предметам и явлениям может быть подготовлен как в начале, так и
окружающего
мира,
произведениям по завершении основного изображения.
искусства, к художественно-творческой Продолжает формировать у детей умение
деятельности;
свободно
владеть
карандашом
при
воспитывать самостоятельность; активно и выполнении линейного рисунка, учит детей
творчески применять ранее усвоенные плавным поворотам руки при рисовании
способы изображения в рисовании, лепке и округлых линий, завитков в разном
аппликации, используя выразительные направлении (от веточки и от конца завитка
средства;
к веточке, вертикально и горизонтально),
создавать
условия
для
свободного, учит детей осуществлять движение всей
самостоятельного,
разнопланового рукой при рисовании длинных линий,
экспериментирования с художественными крупных форм, одними пальцами - при
материалами;
рисовании небольших форм и мелких
поощрять стремление детей сделать свое деталей, коротких линий, штрихов, травки
произведение красивым, содержательным, (хохлома), оживок (городец) и тому
выразительным;
подобного. Педагог учит детей видеть
поощрять
стремление
детей
делать красоту созданного изображения и в
самостоятельный выбор, помогать другому, передаче формы, плавности, слитности
уважать и понимать потребности другого линий или их тонкости, изящности,
человека, бережно относиться к продуктам ритмичности расположения линий и пятен,
его труда;
равномерности закрашивания рисунка;

продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у
детей
стремление
действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах).

чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление
о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на
реальную
окраску
предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения
колористической
гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от
него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений,
сказок,
рассказов);
проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.

Декоративное
рисование:
педагог
продолжает
развивать
декоративное
творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для
создания
образов предметов, объектов природы,
сказочных
персонажей
разнообразные
приемы,
усвоенные
ранее;
умение
передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные
особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность
формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные
движения
человека
и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику - коллективная
композиция).
Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные
и
коллективные
композиции.
3) Аппликация:

педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и
декоративные
композиции
из
геометрических и растительных элементов
на листах бумаги разной
формы;
изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет
применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений
(намазывая
их
клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит
мозаичному
способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции.
Поощряет
проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать
бумагу
прямоугольной,
квадратной,
круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок
и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок
цветной
бумаги
(коврик,
дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к
праздникам.
Формирует
умение
использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для

семян, фартучек для кукол, игольница)
швом "вперед иголку". Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов,
передавать
выразительность
образа,
создавать общие композиции ("Лесная
поляна", "Сказочные герои").
Педагог закрепляет умение детей аккуратно
и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народное
декоративно-прикладное
искусство:
педагог
продолжает
развивать
у
декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка
к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей,
коротких
линий,
штрихов,
травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит
детей
видеть
красоту
созданного
изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;

расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства
использовать
характерные
для
него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность
формировать умение у детей видеть 1) Педагог формирует у детей интерес к
конструкцию объекта и анализировать её разнообразным зданиям и сооружениям
основные части, их функциональное (жилые дома, театры и другое). Поощряет
назначение;
желание передавать их особенности в
закреплять у детей навыки коллективной конструктивной деятельности. Предлагает
работы: умение распределять обязанности, детям самостоятельно находить отдельные
работать в соответствии с общим замыслом, конструктивные решения на основе анализа
не мешая друг другу;
существующих сооружений.
развивать у детей интерес к конструктивной 2) Конструирование из строительного
деятельности;
материала: педагог учит детей сооружать
знакомить детей с различными видами различные конструкции одного и того же
конструкторов;
объекта в соответствии с их назначением
знакомить детей с профессиями дизайнера, (мост для пешеходов, мост для транспорта).
конструктора, архитектора, строителя и Педагог учит детей определять, какие
прочее;
детали более всего подходят для постройки,
развивать
у
детей
художественно- как их целесообразнее скомбинировать;
творческие способности и самостоятельную продолжает развивать умение планировать
творческую конструктивную деятельность процесс возведения постройки. Продолжает
детей.
формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3)
Конструирование
из
деталей
конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными
пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по
словесной
инструкции
педагога,
по
собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать
конструкции,
объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность

воспитывать
гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать
у
детей
музыкальные
способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности
в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
знакомить
детей
с
элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на
досуге.

1) Слушание: педагог развивает у детей
навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает
впечатления
детей
и
формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти,
слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного
гимна
Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально-слуховую
координацию;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно,
с
музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит
детей
самостоятельно
придумывать
мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог
способствует
дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с
национальными
плясками
(русские,
белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог способствует

развитию творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное);
помогает
придумывать
движения, отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях
музыкальных
образов.
Формирует
у
детей
музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными
произведениями
в
исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование
песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
для реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность
продолжать
приобщение
детей
к Педагог развивает самостоятельность детей
театральному искусству через знакомство с в организации театрализованных игр;
историей театра, его жанрами, устройством поддерживает желание самостоятельно
и профессиями;
выбирать литературный и музыкальный
продолжать знакомить детей с разными
материал для театральной постановки;
видами театрализованной деятельности;
развивает
проявление
инициативы
развивать у детей умение создавать по
изготовления атрибутов и декораций к
предложенной
схеме
и
словесной спектаклю; умение распределять между
инструкции декорации и персонажей из
собой обязанности и роли; развивает
различных материалов (бумага, ткань, творческую
самостоятельность,
бросового материала и прочее);
эстетический вкус в передаче образа;
продолжать развивать у детей умение отчетливость произношения; использовать
передавать
особенности
характера средства выразительности (поза, жесты,
персонажа с помощью мимики, жеста,
мимика, интонация, движения).

движения и интонационно-образной речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения в различных театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно
оценивать
действия
персонажей
в
спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать
в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.

Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и
другое).
Воспитывает
навыки
театральной
культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает
о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их
особенности.
Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной
игре.
Развивает
воображение и фантазию детей в создании
и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует
умение
выразительно
передавать
в
действии,
мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить
анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность
продолжать
формировать
интерес к Педагог продолжает формировать у детей
полезной деятельности в свободное время
умение проводить свободное время с
(отдых, творчество, самообразование);
интересом и пользой (рассматривание
развивать
желание
участвовать
в иллюстраций, просмотр анимационных
подготовке и участию в развлечениях, фильмов,
слушание
музыки,
соблюдай
культуру
общения конструирование и так далее). Развивает
(доброжелательность, отзывчивость, такт,
активность детей в участие в подготовке
уважение);
развлечений. Формирует навыки культуры
расширять представления о праздничной общения со сверстниками, педагогами и
культуре народов России, поддерживать гостями. Педагог расширяет знания детей
желание использовать полученные ранее об обычаях и традициях народов России,
знания и навыки в праздничных
воспитывает уважение к культуре других
мероприятиях
(календарных, этносов.
Формирует
чувство
государственных, народных);
удовлетворения от участия в совместной

воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять
желание
детей
посещать
объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота"

досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в
объединениях
дополнительного
образования.

воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения) к
различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры;
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми
базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов
его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития
и реализации творческого потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

Физическое развитие
Основные задачи образовательной
деятельности

Содержание образовательной
деятельности
5-6 лет
обогащать
двигательный
опыт, Педагог совершенствует двигательные
создавать условия для оптимальной умения
и
навыки,
развивает
двигательной
деятельности,
развивая психофизические
качества,
обогащает

умения осознанно, технично,
точно,
активно выполнять упражнения основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать
психофизические
качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства
и
нравственно-волевые
качества
в
подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;

двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ
жизни,
начинает
формировать
элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм,
способствует
формированию
навыков
безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и
родителей
(законных
представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.

укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье
и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и

сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), "змейкой" между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10
м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и

влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);

знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды)
для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться

на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
6-7 лет
обогащать двигательный опыт детей Педагог создает условия для дальнейшего
с
помощью
упражнений
основной совершенствования основных движений,
гимнастики, развивать умения технично, развития психофизических качеств и
точно,
осознанно,
рационально
и способностей,
закрепления
выразительно
выполнять
физические общеразвивающих,
музыкальноупражнения, осваивать туристские навыки; ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных
упражнений,
освоения
развивать
психофизические элементов спортивных игр, игр-эстафет.
качества, точность, меткость, глазомер, Поощряет
стремление
выполнять
мелкую
моторику,
ориентировку
в упражнения
технично,
рационально,
пространстве;
самоконтроль, экономно, выразительно, в соответствии с
самостоятельность, творчество;
разнообразным
характером
музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
поощрять соблюдение правил в В процессе организации разных форм
подвижной игре, проявление инициативы и физкультурно-оздоровительной
работы
самостоятельности при её организации, педагог
обучает
детей
следовать
партнерское взаимодействие в команде;
инструкции,
слышать
и
выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
воспитывать
патриотизм, осуществлять самоконтроль и давать
нравственно-волевые
качества
и оценку качества выполнения упражнений.
гражданскую идентичность в двигательной Поддерживает
стремление
творчески
деятельности
и
различных
формах использовать
двигательный
опыт
в
активного отдыха;
самостоятельной деятельности и
на
занятиях гимнастикой, самостоятельно
формировать
осознанную организовывать и придумывать подвижные
общеразвивающие
упражнения,
потребность в двигательной деятельности, игры,
их
элементы,
поддерживать интерес к физической комбинировать
культуре и спортивным достижениям импровизировать.
России, расширять представления о разных Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и
видах спорта;
уточняет представления о факторах,
сохранять и укреплять здоровье влияющих на здоровье, способах его
детей средствами физического воспитания, сохранения и укрепления, оздоровительных
расширять и уточнять представления о мероприятиях, поддерживает интерес к
здоровье, факторах на него влияющих, физической культуре, спорту и туризму,
средствах его укрепления, туризме, как активному отдыху, воспитывает полезные
осознанное,
заботливое,
форме активного отдыха, физической привычки,
культуре и спорте, спортивных событиях и бережное отношение к своему здоровью и
достижениях,
правилах
безопасного здоровью окружающих.
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку

другим людям.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку
до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение

"ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации

движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой",
"ёлочкой".
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о

профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи
и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение
совокупных
задач воспитание осознанного отношения к
воспитания в рамках образовательной жизни как основоположной ценности и
области "Физическое развитие" направлено здоровью как совокупности физического,
на приобщение детей к ценностям духовного и социального благополучия
человека;
"Жизнь", "Здоровье"
формирование
у
ребёнка
возрастосообразных
представлений
и
знаний в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;

становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным
играм,
закаливанию
организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и
знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование
у
ребёнка
основных
гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.

2.1.2 Содержательная часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений
Задачи и содержание образования в формируемой части Программы
Парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова
Задачи

Содержание образовательной
деятельности

5 – 6 лет
- развитие предпосылок ценностноВ лепке педагог обращает внимание детей
смыслового восприятия и понимания
на связь между художественным
произведений искусства; ознакомление с
материалом, пластической формой и
произведениями и художественным
адекватным способом лепки,
«языком» разных видов изобразительного
совершенствует изобразительную технику,
(живопись, графика, скульптура) и
в результате чего дети:
декоративно-прикладного искусства,
- осмысленно и точно передают форму
архитектуры и дизайна;
изображаемых объектов (бытовых
- развитие эстетического восприятия и
предметов, игрушек, животных, людей,
творческого воображения, обогащение
сказочных героев, транспортных средств,
зрительных впечатлений, приобщение к
зданий, растений), их характерные
родной и мировой культуре, формирование признаки, пропорции и взаимное
эстетических чувств и оценок, воспитание
размещение частей, движение отдельных
художественного вкуса, формирование
персонажей и взаимодействия в сюжете;
эстетической картины мира;
- продолжают осваивать и творчески
- обогащение содержание художественной
комбинировать различные способы лепки:
деятельности в соответствии с задачами
скульптурный, конструктивный,
познавательного и социального развития
комбинированный, рельефный, каркасный,
детей старшего дошкольного возраста;
модульный и др.;

расширение тематики для свободного
выбора детьми интересных сюжетов о своей
семье, жизни в детском саду, о бытовых,
общественных и природных явлениях с
пониманием различных взаимосвязей и
причин событий как
ключевой идеи сюжета.
- поддержка интереса к воплощению в
самобытной художественной форме своих
личных представлений, переживаний,
чувств, отношений;
- обогащение художественного опыта
детей; содействие дальнейшему освоению
базовых техник рисования, аппликации,
лепки, художественного конструирования и
труда; совершенствование умений во всех
видах художественной деятельности с
учетом индивидуальных способностей;
- развитие способностей к осмысленному
восприятию и творческому освоению
формы, линии, цвета, ритма, объема,
пропорций, композиции как особого «языка
искусства» и его изобразительновыразительных средств;
- содействие осмыслению связей между
формой и содержанием произведения в
изобразительном искусстве; между формой,
декором и функцией предмета в
декоративно-прикладном искусстве; между
формой, назначением и пространственным
размещением объекта в архитектуре,
конструировании и разных видах дизайна;
- создание условий для
экспериментирования с художественными
материалами, инструментами,
изобразительно-выразительными
средствами, свободного интегрирования
разных видов художественного творчества;
- содействие формированию эстетического
отношения к окружающему миру и «Я»концепции; создание оптимальных условий
для развития целостной личности ребенка и
ее свободного проявления в
художественном творчестве.

- самостоятельно выбирают приемы
оформления и декорирования вылепленного
изделия: рельефные налепы, прорезание
или процарапывание стекой, отпечатки,
кистевая роспись по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства или по
собственному замыслу.
В рисовании педагог углубляет интерес
детей к самостоятельному освоению
изобразительных материалов, инструментов
и художественных техник; поддерживает и
поощряет креативность, активность,
инициативность и самостоятельность,
благодаря чему дети:
- совершенствуют технику рисования
гуашевыми и акварельными красками
(свободно смешивают краски, чтобы
получить новые
цвета и оттенки, в т.ч. светлотонные;
уверенно пользуются кистью, рисуют всем
ворсом кисти или концом); создают образ с
помощью нескольких цветов или оттенков
(например, разные оттенки коричневого при
изображении ствола дерева, два-три оттенка
красного цвета при изображении яблока);
- осваивают различные приемы рисования
простым и цветным карандашом, пастелью,
углем, сангиной, цветными мелками; при
этом свободно используют разные цвета и
оттенки, стараются регулировать темп,
амплитуду и силу нажима;
- передают форму изображаемых объектов,
их характерные признаки, пропорции и
взаимное размещение частей; понимают, из
каких деталей складываются
многофигурные композиции, как поразному выглядит один и тот же объект с
разных сторон, каким образом учитываются
особенности художественного пространства
(форма, величина, фактура фона);
- передают несложные движения, изменяя
статичное положение тела или его частей;
при создании сюжета отображают
несложные смысловые связи между
объектами, стараются показать
пространственные взаимоотношения между
ними (рядом, сбоку, вверху, внизу),
используя для ориентира линию горизонта.
В аппликации педагог продолжает
знакомить детей с искусством силуэта и
«бумажным фольклором» (старинным
искусством вырезывания изделий из

бумаги) для обогащения художественной
техники, чтобы дети:
- творчески выполняли плоскостную и
рельефную аппликацию из различных материалов (бумага, ткань, осенние листья,
цветочные лепестки, соломка);
- активно и с интересом осваивали новые
способы вырезания: симметричное, парносимметричное, предметное, силуэтное – по
нарисованному или воображаемому
контуру;
накладная аппликация для получения
многоцветных образов, несложный
прорезной декор (круги, полукруги, ромбы,
ёлочки) для изготовления ажурных изделий
(цветы, снежинки, салфетки, занавески,
одежда для кукол);
- свободно создавали орнаментальные
аппликации (панно, фризы, коллажи) в
сотворчестве с педагогом, родителями и
другими детьми.
6 – 7 лет
- дальнейшее развитие предпосылок
В лепке педагог продолжает обращает
ценностно-смыслового восприятия и
внимание детей на гармоничную связь
понимания произведений искусства;
между пластической формой и рациональформирование эстетического отношения к
ным способом лепки, совершенствует изобокружающему миру и картины мира;
разительную технику, в результате чего
создание условий для воплощения в
дети:
художественной форме личных
- анализируют и более точно передают
представлений, переживаний, чувств;
форму изображаемых объектов (предметов,
создание оптимальных условий для
животных, людей, транспортных средств,
развития целостной личности ребенка и ее
архитектурных сооружений, сказочных
многогранного проявления в
героев), их характерные признаки,
художественном творчестве;
пропорции и взаимное размещение частей,
- ознакомление детей с произведениядвижение отдельных персонажей и
ми разных видов изобразительного
взаимодействие в сюжете;
искусства (живопись, графика, скульптура) - творчески создают динамичные
в многообразии его жанров (портрет,
выразительные образы и коллективные
пейзаж, натюрморт, бытовой, сказочный,
сюжетные композиции, самостоятельно
исторический, батальный); приобщение к
выбирают тему (зоопарк, игрушки, сервиз,
древнейшему декоративно-прикладному
натюрморт), материал (глина, пластилин,
искусству и новейшему искусству дизайна в солёное тесто), способы лепки
разнообразии его видов (архитектурный,
(скульптурный, комбинированный,
ландшафтный, автомобильный,
конструктивный, модульный, каркасный,
интерьерный, мебельный, костюмный,
рельефный, папье-маше), изобразительнотеатральный, книжный, кулинарный и др.); выразительные средства;
- поддержка интереса к освоению
- самостоятельно выбирают приемы
«языка искусства» для более свободного
декорирования лепного образа (рельефные
«общения» с художником, народным
налепы, прорезание или процарапывание
мастером, художником-конструктором,
стекой, кистевая роспись по собственному
дизайнером; воспитание культуры
замыслу или по мотивам народного
«зрителя»,
декоративно-прикладного искусства).

- обогащение художественного опыта
детей; расширение содержания художественной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального
развития старших дошкольников;
- создание условий для дальнейшего
освоения детьми базовых техник рисования, аппликации, лепки; поддержка
желания детей по своей инициативе
интегрировать разные виды художественнопродуктивной деятельности (например,
аппликация+рисование, лепка+конструирование, лепка+декоративное рисование)
и различные художественные техники;
- развитие творческого воображения;
- поддержка стремления детей к самостоятельному созданию новых художественных образов и композиций (которые
отличаются оригинальностью, гибкостью,
подвижностью) в разных видах
изобразительной и декоративнооформительской деятельности;
- развитие специальных способностей
к изобразительной деятельности; совершенствование технических умений как
общей ручной умелости и «осмысленной
моторики»;
- поддержка интереса к изображению
объектов реального и фантазийного мира с
натуры, по представлению и собственному
замыслу, с более точной передачей формы,
строения, пропорций, фактуры,
особенностей движения, характера и
настроения создаваемых образов, а также с
передачей взаимоотношения как основы
сюжета;
- развитие композиционных умений:
размещение объектов в соответствии с
общим творческим замыслом и с учетом
особенностей формы, величины, протяженности, динамики составляющих элементов; создание композиций в
зависимости от темы и сюжета; выделение
зрительного центра; планирование работы;
использование наглядных способов
планирования (эскиз, композиционная
схема);

В рисовании педагог углубляет интерес
детей к самостоятельному освоению изобразительных материалов, инструментов и
художественных техник; поддерживает
уверенность, инициативность, творческие
замыслы, благодаря чему дети:
- мотвированно, осмысленно, творчески
совершенствуют технику рисования
красками (гуашевыми и акварельными),
карандашами (простым и цветными,
многоцветными), фломастерами, гелевыми
ручками, восковыми и пастельными
мелками, углем, сангиной, соусом;
свободно комбинируют изобразительные
материалы (уголь и гуашь, акварель и
восковой мелок); делать эскиз; уверенно
регулируют темп, амплитуду и силу
нажима;
- создают различные композиции с учетом
особенностей листа бумаги или иной
поверхности (форма, величина, цвет и
фактура фона); делят лист бумаги линей
горизонта на равные и неравные части;
выстраивают два-три плана (передний,
задний); пытаются передавать глубину
пространства (размещать более близкие и
далекие предметы, не обязательно изменяя
их размеры).
В аппликации педагог продолжает
знакомить детей с искусством силуэта и
«бумажным фольклором», содействует
освоению ножниц как подлинно
художественного инструмента, в результате
чего дети:
- создают художественные произведения,
имеющие художественную ценность и
прикладную значимость (коллажи, панно,
фризы, афиши, стенные газеты,
иллюстрации, открытки, пригласительные
билеты, закладки), действуя индивидуально
или в сотворчестве с другими людьми
(детьми и взрослыми);
- продолжают осваивать новые способы
криволинейного вырезания: симметричное,
парносимметричное, ленточное, силуэтное
(по нарисованному или воображаемому
контуру), накладная аппликация для
получения мноцветных образов, прорезной
декор для изготовления ажурных изделий
(снежинка, вазон, салфетка, фиранка,
штора, одежда для кукол, маски и
декорации для театральных постановок);

- свободно комбинируют освоенные
способы, сочетают технику аппликации с
различными приемами декоративного
рисования, художественного конструирования, детского дизайна.

«Преемственность» Н.А. Федосовой
Задачи

Содержание образовательной
деятельности

 сохранение и укрепление .
Модуль « От слова к букве»
физического, психического Материал помогает практически подготовить детей
здоровья детей и их к обучению чтению, письму и совершенствует их
эмоционального
устную речь.
благополучия;
Задачи:
 развитие
личностных
 создание
условий
для
формирования
качеств детей;
многосторонней развитой личности ребенка
 формирование
у
(интеллектуальное, духовно – нравственное,
дошкольников ценностных
эстетическое, эмоциональное развитие);
установок и ориентаций;
 практическая подготовка детей к обучению
 развитие
творческой
чтению и письму;
активности детей;
 формирование элементарной культуры речи,
 формирование и развитие
совершенствование на доступном уровне
психических
функций
навыков связной устной речи;
познавательной
и
 знакомство с книжной литературой.
эмоционально – волевой
В программе предложены упражнения для
сферы;
развития логического и вариативного мышления,
 формирование предпосылок которые отражены в знаковой системе навигации.
универсальных
учебных
Модуль « Математические ступеньки»
действий;
Основными методами данного раздела
 развитие коммуникативных программы являются:
умений;
 практический метод;
 развитие
умений
 метод дидактических игр;
действовать по правилам.
 метод моделирования.
Все методы используются в различном сочетании
друг с другом, но ведущим остается метод
практических действий, который позволяет
дошкольникам
усваивать
и
осмысливать
математический
материал,
проводить
элементарные эксперименты, наблюдения над
действиями
с
предметами,
предметными
картинками, моделями геометрических фигур,
зарисовывая, закрашивая, записывая результаты
практических действий на языке математики.
Модуль « Зеленая тропинка»
Подход, используемый в данной программе,
обеспечивает систематизацию и научную коррекцию
накопленных
детьми
природоведческих
представлений в дошкольном возрасте . Содержание
модуля строится как синтез различных составляющих
естественно – научного и экологического знания с
включением доступных элементарных сведений из
области астрономии, физики, биологии, экологии.

При освоении содержания курса дети овладевают
важными для последующего обучения умениями, как
умение выделять свойства предметов (форма, цвет,
размеры), находить их общие и отличительные
признаки, делить объекты на группы, составлять
целое из частей, фиксировать состояние предмета и
его смену (явление) и др.

2.1.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы. ФОП стр.149-152 п.23.6, 23.7, 23.8.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=14
9
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов.
2.1.4 Особенности образовательной деятельности и разных видов
культурных
практик
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=1
53)
Образовательная деятельность в ГДО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ГДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных
результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ГДО.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ГДО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
–
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
–
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
–
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
–
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
–
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
–
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
–
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
–
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика
и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ГДО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
– опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;

–

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
– в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
– чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.

2.2. Задачи и содержание образования в формируемой части Программы

Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно­деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно ­
бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
образования педагог может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен развивающий характер познавательной деятельности детей:
Развивающие интерактивные методы развития ребенка

Рецептивный
(информационн
о-рецептивный,
или
информационн
ый, или
объяснительноиллюстративны
й)

беседа, рассказ учителя, чтение
текста, чтение правила или памятки,
показ речевого образца, знакомство
со словарной статьей в словаре и т.п.
Этот метод используется для
формирования знаний о речи и
речеведческих понятиях, о способах
речевой деятельности.

Репродуктивны
й

Предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную
или
предметносхематическую модель)
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательс
кий

Метод проектов

Проблемная задача делится на
части-проблемы, в решении которых
принимают
участие
дети
(применение представлений в
новых условиях).
Направлен на развитие творческой
деятельности, на освоение способов
решения проблем.
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Направлен на развитие свободной
творческой
личности
ребенка,
определенный и запланированный
результат, который получается при
решении той или иной теоретически
или практически значимой для
ребенка проблемы

Распознающее
наблюдение
(формирование
представлений о свойствах,
качествах
предметов
и
явлений:
величина,
структура, форма, цвет и т.д.).
Рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или
детей, чтение.
Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность
детей–в
выполнении действий по
образцу.
Дети следят за логикой
решения проблемы, получая
эталон научного мышления и
познания, образец культуры
развертывания
Познавательных действий.
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности
дети
овладевают
методами
познания, так формируется их
опыт
поисковоисследовательской
деятельности.
Творческие
упражнения, элементарный
опыт, экспериментирование
Самостоятельная
деятельность
ребенка:
исследовательская,
познавательная,
продуктивная, в процессе
которой ребенок познает
окружающий
мир
и
преобразует новые знания в
реальные продукты.

Активные
методы

Направлены
на
развитие
субъектности ребенка, поддержку
инициативы, успешности

Включают: проблемные
ситуации, деловые игры,
драматизацию,
театрализацию. А также такие
творческие игры, как
«диалог», «мозговой штурм».

Кроме того в работу дошкольниками включаются современные методы,
такие как компьютерные технологии, метод эвристических вопросов, игровое
проектирование.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
– Демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и другое);
– игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
– познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
Педагоги ГДО самостоятельно определяют средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе

расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит
не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
3. Организационный раздел Программы
3.1. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ГДО выступает основой для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной
и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ГДО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС ГДО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ГДО нужно учитывать:
– местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ГДО;
– возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;

– задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
– возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МБОУ,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ГДО в
различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
– требованиям ФГОС ДО;
– образовательной программе ГДО;
– материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ГДО;
– возрастным особенностям детей;
– воспитывающему характеру обучения детей в ГДО;
– требованиям безопасности и надежности.
РППС ГДО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС среда ГДО содержательнонасыщенная;
трансформируемая;
полифункциональная;
доступная;
безопасная;
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ГДО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
В групповых и прочих помещениях МБОУ имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений МБОУ к сети
Интернет с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и
психолого- педагогической экспертизы компьютерных игр.
Организация образовательного пространства в групповых помещениях
дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами
деятельности, не мешая друг другу. Этому способствует зонирование
групповых помещений. Зонирование помещения помогает ребёнку выбрать
для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему
благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды
деятельности.
В групповых помещениях организованы зоны для:
- приёма пищи и занятий;
- развития движений;
- сюжетных игр;

- игр со строительным материалом;
- игр с машинками;
- изобразительной деятельности;
- музыкальных занятий;
- чтения и рассматривания иллюстраций;
- отдыха (уголок уединения);
- уголка природы.
Групповые ячейки - 5
Функции: организация образовательной, самостоятельной
и совместной деятельности детей.
Центры активности
Направления
развития
Уголок безопасности и ПДД
«Социально коммуникативное • Атрибуты для формирования основ бытовой, пожарной и
дорожной безопасности у детей: плакаты, игрушки, макеты и
развитие»
т.д.).
• Наглядно-иллюстративный материал по бытовой, пожарной
и дорожной безопасности.
• Настольно-печатные игры (разрезные картинки, пазлы,
игры с правилами – «,лото, домино и др.)
• Детская художественная литература по тематике.
• Настольный перекресток (маленькие дорожные знаки,
различные игрушечные виды транспорта, игрушки – светофор,
фигурки людей).
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр с дорожной тематикой
(жезл, свисток, фуражки, дорожные знаки, модель светофора).
Пособия и игры по обучению детей ПДД.
Безопасные маршруты «Дом – детский сад», разработанные для
каждого ребенка (старший дошкольный возраст).
Действующие выставки рисунков и поделок по темам,
пожарная безопасность, ПДД.
Уголок дежурства
Уголок труда
Уголок уединения
Зона сюжетно - ролевых игр в игровом уголке
• Атрибуты для развития сюжетно - ролевых игр в
соответствии с возрастом детей (больница, парикмахерская,
семья, пожарники и т.д.).
«Познавательное Математический и сенсорный уголок
• Демонстрационный и раздаточный материал для обучения
развитие»
детей счету, развитию представлений о величине предметов и
их форме;
• Материал и оборудование для формирования у детей
представлений о числе и количестве;
• Материал для развития временных, пространственных
представлений;
• Дидактические игры математического содержания;
• Геометрические фигуры
Уголок познавательно - исследовательской деятельности

Лупы, различные весы, магниты, глобусы, карты, различные
сыпучие материалы, песочные часы, фонарики, различные
ёмкости, бросовый и природный материал.
 Дидактические игры, обогащающие сенсорный опыт:
пирамидки, башенки, мозаики, разрезные картинки, складные
кубики, пазлы.
 Цветовой спектр
 Дидактические игры на развитие внимания и памяти
 Настольно - печатные игры (домино, лото)
 Тактильные доски
Уголок казачества (краеведения)
• Флаг и герб Ростовской области
• Альбомы с фотографиями достопримечательностей
родного хутора, района, края.
• Образцы народно - прикладного искусства Донского края.
Уголок патриотического воспитания
• Флаг и герб России
• Наглядный материал (Семейные альбомы, фотографии)
расширяющие представления о Родине.
Уголок природы
 Календарь природы
 Инвентарь для ухода за растениями
 Картотека паспортов комнатных растений Настольно печатные и дидактические игры экологического содержания
 Бутафорские предметы овощей и фруктов
 Природный материал
 Альбомы и книги экологического содержания
 Сюжетные и предметные картинки (рыбы, насекомые,
животные и т.д.).


«Речевое развитие» Книжный уголок

• Художественная литература
• Портреты писателей
• Папки с картинками и фотографиями
• Иллюстрации по прочитанным книгам
Центр речевой активности
• Мнемотаблицы и коллажи для составления описательных и
творческих рассказов;
• Картотеки загадок, потешек, скороговорок;
• Настольно-печатные игры;
• Иллюстрации к знакомым произведениям
• Детские журналы
• Сюжетные и предметные картинки
• Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин
для составления рассказов
• Картотека упражнений артикуляционной гимнастики;
• Словесные дидактические игры
• Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
Уголок театрализации
• Различные виды театров (настольный, кукольный,
пальчиковый и т.д)
• Ширма

•

«Художественно эстетическое
развитие»

Костюмы, парики, головные уборы для реализации
творческих замыслов детей.
Музыкальный центр
• Музыкальные «поющие» и «танцующие» игрушки
(петушок, котик, зайка и т. д.)
• Музыкальные инструменты
• Шумовые инструменты: погремушки, колокольчики, бубен,
барабан
• Атрибуты к музыкальным подвижным играм
• Флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с
колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки для
детского танцевального творчества (пополняется по
необходимости)
• Магнитофон и набор программных аудиозаписей
• Музыкальные картинки к песням
• Металлофон
• Фланелеграф или магнитная доска
• Музыкально-дидактические игры
• Атрибуты к подвижным музыкальным играм
• Музыкальные игрушки-инструменты с хроматическим и
диатоническим звуком (металлофон, пианино, баян,
аккордеон, флейта)
• Иллюстрации по теме: «Времена года»
• Музыкальные игрушки-самоделки
• Музыкально-дидактические игры: «Узнай песенку по двум
звукам», «Бубенчики», «Музыкальная лесенка»,
«Ритмическое лото» и др.
• Настольная ширма и ширма по росту детей
• Элементы костюмов к знакомым народным танцам
• Портреты композиторов
• Папки-альбомы: «Мы рисуем песенку» с рисунками детей, в
которых они отображают эмоции и чувства о
прослушанных музыкальных произведениях и
полюбившихся песнях
• Пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица
с разными эмоциональными настроениями) для
определения характера мелодии при слушании музыки
• Наглядные пособия: «Симфонический оркестр», "Народные
инструменты»
Уголок ИЗО
• Изобразительные средства: (карандаши, фломастеры,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, угольный
карандаш, разнообразные кисти, пластилин, глина, цветная
бумага различной фактуры и т.д.)
• Доска для рисования
• Фланелеграф
• Магнитная доска
• Образцы народно-прикладного искусства Донского края и
России
• Природный и бросовый материал
• Репродукции картин разных жанров;
• Произведения живописи, архитектуры, скульптуры

«Физическое
развитие»

• Природный материал для творческой деятельности
Зона конструирования в игровом уголке
• Образцы и схемы построек из строительного материала
• Строительный материал
• Разнообразные конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые с различными способами соединения
деталей)
• Конструкторы типа «Лего»
Спортивный уголок
• Физкультурное оборудование для: ходьбы, бега,
равновесия:
Коврик массажный со следочками.
Шнур короткий (плетенный).
Шест длинный гимнастический
Мини – беговая дорожка.
Для прыжков:
Обруч малый
Скакалка короткая
 Для катания, бросания, ловли:
Кегли.
Кольцеброс.
Малое баскетбольное кольцо
Мяч для мини - баскетбольный
Мешочек малый с грузом
Мяч резиновый
Мяч утяжеленный (набивной).
Мяч массажер.
Обруч большой.
Бадминтон.
Городки.
 Для ползания и лазанья
Комплект мягких модулей
 Для ОРУ
Гантели пластмассовые.
Кальцо малое.
Лента короткая.
Мяч средний.
Палка гимнастическая, короткая.
 Для познавательного развития
карточки с изображением видов спорта для девочек, и для
мальчиков;
картотека подвижных и спортивных игр, упражнений;
считалок;
картотека зимних и летних видов спорта;
книги, альбомы (о здоровом питании, о личной гигиене, о
спортсменах России; вырезки из газет; значки; талисманы,
марки, фотографии, открытки).
настольные спортивные игры («Хоккей», «Футбол»,
«Баскетбол», «Тройное домино», «Шашки и шахматы»,
«Спортивное лото»)…
музыкальные диски для ритмики, физкультминуток,
спортивных игр, спортивные песни

Спальная комната
Функции: дневной сон, гимнастика пробуждения

Спальная мебель.
Оснащение:

Атрибуты для закаливающих процедур: ребристые дорожки,
массажные коврики, мячики, мешочки и др.
Приёмная
Функции: для приёма детей и хранения верхней одежды.
Информационно-просветительская работа с родителями
Оснащение:
Выставки детского творчества.
Уголок для родителей.
короб для игрушек, используемых на улице.
Методический кабинет
Функции: осуществление методической помощи педагогам, организация консультаций,
семинаров, педагогических советов.
 Компьютер;
 Принтер-1шт;
 Рабочий стол;
 Полки для хранения документации
 Методическая литература
 Дидактический и методический материал для организации
работы с детьми по различным направлениям развития;
 Магнитофон;
 Видеотека;
Оснащение:
 Документация старшего воспитателя;
 Портфолио педагогов;
 Стол и стулья;
 Шкафы для хранения методических пособий;
 Рабочий стол;
 Уголок аттестации;
 Опыты работы педагогов

Физкультурно - музыкальный зал
Функции: осуществление физкультурно- оздоровительной работы с детьми ( утренняя
гимнастика, физкультурные занятия). Проведение музыкальных занятий, праздников,
вечеров развлечений, досугов. Проведение собраний различного уровня. Индивидуальная
работа с детьми. Релаксация.


Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы.
Музыкальное оборудование:
Оснащение:
Музыкальный центр;
Детские музыкальные инструменты;
Разнообразные музыкальные инструменты для детей;
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями;
Детские стулья и столы
Физкультурное оборудование:
Шведская стенка;
Шкаф для хранения спортивного инвентаря;
Спортивный инвентарь (скакалки, мячи, обручи, кегли, пособия

для ОРУ)

3.2.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В ГДО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ГДО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
Здание МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ и территория удалены от проезжей
части на расстояние, обеспечивающие нормативные уровни шума и
загрязнения атмосферного воздуха в соответствии с требованиями санитарных
правил и нормативов. Территория МБОУ по периметру ограждена забором.
Здание
оборудовано
системами
централизованного
холодного
водоснабжения, канализации, отопления, вентиляции, снабжены источниками
горячего водоснабжения.
Помещения имеют отделку, допускающую уборку влажным способом и
дезинфекцию. Все строительные и отделочные материалы безвредны для
здоровья детей.
Уровни естественного и искусственного освещения соответствуют
требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению
зданий. Источники искусственного освещения обеспечивают достаточное
равномерное освещение всех помещений.
Образовательное пространство групповых помещений оснащено
средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарём.
В групповом помещении имеется: доска настенная; наглядные пособия и
игрушки, дидактические столы, телевизор LG, рециркуляторы бактерицидные.
В методическом кабинете имеются: компьютер, методическая литература.
Медицинское обеспечение воспитанников МБОУ осуществляется
медицинским персоналом ФАП п.Средний Маныч.
Устройство, оборудование, содержание пищеблоков, складских
помещений соответствуют санитарным правилам к организациям
общественного питания. Все технологическое и холодильное оборудование
находится в рабочем состоянии. Пищевые продукты, поступающие в
учреждение, имеют документы, подтверждающие их происхождение, качество
и безопасность.

При организации питания детей и составлении примерного
двухнедельного меню МБОУ руководствуется рекомендуемым санитарными
правилами среднесуточным набором продуктов питания, с учетом возраста
детей и временем их пребывания в учреждении.
Территория площадки оформлена и включает в себя разнообразные
модули, влияющие на развитие сенсорных способностей ребенка:
- созерцательный;
- осязательный;
- исследовательский;
- обонятельный;
- двигательный;
- игровой.
В целях соблюдения требований пожарной безопасности в МБОУ
проводится следующая работа:
- территория детского сада постоянно содержится в чистоте;
- расстановка мебели и оборудования в помещениях не препятствует
эвакуации людей и подходу к средствам пожаротушения;
- в коридорах, групповых комнатах, рабочих помещениях и дверях
эвакуационных выходов имеются предписывающие и указательные
знаки безопасности;
- эвакуационные проходы, выходы, коридоры не загромождены какимилибо предметами и оборудованием;
- здания оборудованы средствами оповещения людей о пожаре;
- для отделки стен и потолков эвакуационных путей используются
негорючие материалы;
- помещение МБОУ обеспечено первичными средствами пожаротушения
в соответствии с нормативами;
электрооборудование
соответствует
«Правилам
технической
эксплуатации электроустановок»
- своевременно проводятся испытания сопротивления электропроводки и
заземляющих устройств электрооборудования.
- на щитовых установлены знаки электробезопасности.
- имеются средства защиты человека от поражения электрическим током,
которые своевременно проходят испытания.
- допуск электроперсонала к работе в электроустановках соответствует
правилам электробезопасности.
Охрана здоровья воспитанников и охрана труда работников МБОУ
включает в себя:
- оказание первичной медико-санитарной помощи в порядке,
установленном законодательством в сфере охраны здоровья;
-организацию питания воспитанников, согласно установленному графику
питания;

-определение оптимальной учебной нагрузки, режима проведения
образлвательной деятельности;
-пропаганду и обучение навыкам здорового образа жизни, требованиям
охраны труда;
-организацию и создание условий для профилактики заболеваний
иоздоровления воспитанников для занятия ими физической культурой и
спортом;
- прохождение воспитанниками и работниками МБОУ в соответствии с
законодательством Российской Федерации периодических медицинских
осмотров и диспансеризации;
- обеспечение безопасности воспитанников во время пребывания в ГДО;
- профилактику несчастных случаев с воспитанниками во время
пребывания в ГДО;
- проведение санитарно- противоэпидемических и профилактических
мероприятий.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ГДО
должна учитывать особенности их физического и психического развития.
ГДО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной
программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ГДО.
Программа оставляет за МБОУ право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
Методическое обеспечение Программы.
Реализация содержания Программы осуществляется с использованием
технологического обеспечения:

Направление
развития
Физическое
развитие

Методические пособия и технологии
«Планирование
образовательного
процесса
дошкольной
организации:
современные
подходы
и
технологии под редакцией А.М.
Вербенец,
О.В.
Солнцевой,
О.Н.Сомковой. СПб: «ДетствоПресс» 2015 г.
«Мониторинг в детском саду»
подред.Т.Н.
Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
« Детство-Пресс», 2011г.
Диагностика
педагогического
процесса Н.В.Верещагина СПб:
« Детство-Пресс», 2014.
Ноткина И. А., Казьмина Л. И..
Войкович
И.
И.
Оценка
физического
и
нервнопсихического развития детей
дошкольного возраста. - СПб.:
«Детство-Пресс» 2006.
Грядкина Т.С. Образовательная
область "Физическое развитие"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб.:
« Детство-Пресс», 2016
Грядкина Т.С. Образовательная
область "Физическая культура"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб.:
« Детство-Пресс», 2013
Деркунская
В.А.
Образовательная
область
"Здоровье"Методический
комплект программы «Детство»
СПб.: «Детство-Пресс», 2013

« Театр физического воспитания
и
оздоровления
детей
дошкольного
и
младшего
школьного
возраста»Н.Н.Ефименко
Таганрог. 2000 г.
«Оздоровительно-развивающая
танцевально-игровая
гимнастика«Са-Фи-Дансе»». Ж.
Е. Фирилева, Сайкина Е. Г. СПб:
«Детство-Пресс», 2007г.
«Физическая
культурадошкольникам» Л.Д.Глазырина
Москва, изд. «Владос» 2007 г.
Физкультурные занятия на воздухе
с детьми дошкольного возрастаВ.Г.Фролов, Г.П.Юрко,М.-1983
Игры и развлечения детей на
воздухе-Т.
И.Осокина
Издательство: "Просвещение" 1983
Физкультура-это
радостьЛ.Н.Сивачёва «Детство-пресс»,
2000 г.
Тематические
физкультурные
занятия и праздники- А. П. Щербак
М.: Владос, 1999г.
Физкультурные
минутки
и
динамические паузы в ДОУ- И.
Е.Аверина изд. – М.: Айрис-пресс,
2008.
Физкультурные занятия в детском
саду-Н. Н.Ермак «Феникс» 2004г.
Занимательная физкультура для
дошкольников- К. К.Утробина
издательство ГНОМ и Д, 2006г.
Горизонтальный
пластический
балет-Н. Н. Ефименко Таганрог.
2001г.
Тантрис – Н. Н. Ефименко
Винница, 2004г.
Физкультурные сказки- Н.Н.
Ефименко Издательство: Ранок
Год: 2004
Утренняя гимнастика в детском
саду- Т.Е.Харченко - М.: Мозаикасинтез, 2007
«Уроки Мойдодыра» Г. К.
Зайцев«Детство-Пресс»
С.П.;2007

«Планирование
Социальнопроцесса
коммуникативное образовательного
дошкольной
организации:
развитие
современные
подходы
и
технологии под редакцией А.М.
Вербенец,
О.В.
Солнцевой,
О.Н.Сомковой. СПб: «ДетствоПресс» 2015 г.
«Мониторинг в детском саду»
подред.Т.Н.
Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
« Детство-Пресс», 2011г.
Диагностика
педагогического
процесса Н.В.Верещагина СПб:
« Детство-Пресс», 2014.
Т.Н. Бабаева, Т.А. Берёзкина,
Т.Г.
Гусарова
и
др.
Образовательная
область
"Социально – коммуникативное
развитие»
СПб.:
«ДетствоПресс», 2016
Акулова О.В. Образовательная
область "Социализация. Игра"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб.:
« Детство-Пресс», 2013
Крулехт М.В. Образовательная
область "Труд" Методический
комплект программы «Детство»
СПб.: « Детство-Пресс», 2013
Деркунская
В.А.
Образовательная
область
"Безопасность". Методический
комплект программы «Детство»
СПб.:
«Детство-Пресс», 2013
Бабаева Т.И. Образовательная
область
"Социализация"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб.:
«Детство-Пресс», 2013
Игра и дошкольник. Развитие
детей старшего дошкольного
возраста в игровой деятельности.
Сборник / Науч. ред.: Т. И .
Бабаева, 3. А. Михайлова. -СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Бабаева Т. И., Римашевская Л. С.
Как развивать сотрудничество и
взаимоотношения
дошкольников в детском саду.
Игровые ситуации игры этюды.

Приобщение детей к истокам
русской народной культуры /
О.Л. Князева, М.Д. Маханева.
СПб.,2004.
Азбука
общения.
Развитие
личности
ребенка,
навыков
общения
со
взрослыми
и
сверстниками (для детей от 3 до
6 лет) / Л.М. Шипицина и
др.СПб.. 2004
«Я
человек»
программа
социального развития ребенка в
детском саду С. А. Козлова- М.,
2002.
«Мой мир». Козлова С.А. — М.,
2002.
«Основы безопасности детей
дошкольного
возраста»
Н.Н.Андреева, О.Л.Князева, Р .
Б.Стеркина – М.: Просвещение,
2007.
«Как жили люди на Руси» О.Л.
Князева. СПб, «Детство-Пресс»,
1998
«Организация сюжетной игры в
детском саду» Н.Я.Михайленко,
Н.А.Короткова.- М.: Линка-пресс,
2009
« Сюжетно-ролевые игры для
детей дошкольного возраста»
Н.В.Краснощекова-Ростов-наДону «Феникс» 2007
«День за днем говорим и растем»
О. В.Елецкая - ТЦ Сфера 2005
«Игры, которые лечат» А. С
Галанова
«Педагогическое
общество России» Год: 2005
« Вместе веселее! Дидактические
игры для развития навыков
сотрудничества у детей 4-6 лет.»
Е.В.Рылеева, - М.: Айрис- пресс,
2004
« Ознакомление дошкольников с
окружающим
и
социальной
действительностью»Н.В.Алешина
– М.-: Элите Трэйдинг, ЦГЛ, 2004
« Правила дорожного движения для
детей дошкольного возраста»
Е.А.Романова, А.Б.Малюшкина. –
М.: ТЦ Сфера, 2007
« Дошкольникам- о правилах
дорожного движения» Э.Я.

—СПб.:
2012.

Познавательное
развитие

ДЕТСТВО-ПРЕСС, Степаненкова, М.Ф.Филенко,-М.: «
Просвещение» 1979
«
Государственные символы
России: Материалы для занятий с
детьми
дошкольного
возраста»Е.К.Ривина ,-М.: АРКТИ,
2009
« Патриотическое воспитание
дошкольников.
Конспекты
занятий» Н.В.Алешина, -М.: УЦ «
Перспектива», 2008
«
Что
может
герб
нам
рассказать…» Л.В.Логинова,- М.:
«
Издательство
Скрипторий
2003». 2008
СПб: «Детство-Пресс», 2014 г.
Логические
блоки Дьенеша:
«Планирование
наглядно-дидактическое пособие.
образовательного
процесса Методическое сопровождение 3.
дошкольной
организации: А. Михайловой. — СПб.: Корвет,
современные
подходы
и 1995—2011.
технологии под редакцией А.М. Цветные
счетные
палочки
Вербенец,
О.В.
Солнцевой, Кюизенера.
НаглядноО.Н.Сомковой. СПб: «Детство- дидактическое
пособие.
Пресс» 2015 г.
Методическое
сопровождение
«Мониторинг в детском саду» 3.
А.
Михайловой.—
подред.Т.Н.
Бабаевой, СПб.:Корвет,199-2011.
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
Михайлова 3. А., Чеплашкина И.
« Детство-Пресс», 2011.
Н. Математика — это интересно.
Диагностика
педагогического Рабочая тетрадь для детей 6—7
процесса Н.В.Верещагина СПб:
лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
« Детство-Пресс», 2014.
2014.
Михайлова
З.А. Михайлова 3. А.. Чеплашкина И.
Образовательная
область Н. Математика — это интересно.
"Познание"
Методический Рабочая тетрадь для детей 5—6
комплект программы «Детство» лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
СПб.:
2014.
« Детство-Пресс», 2013
Фткельштейн Б. Б. Давайте
Михайлова
З.А. вместе поиграем: комплект игр.
Образовательная
область — СПб.: Корвет, 1998—2011.
"Познание"
Методический Финкелъштейн Б. Б. Блоки
комплект программы «Детство» Дьенеша для самых маленьких:
СПб.:
альбом. — СПб.: Корвет. 2002—
« Детство-Пресс», 2013
2011.
Финкелъштейн Б. Б. Спасатели
Михайлова
З.А.и
др. приходят на помощь: альбом. —
Образовательная
область СПб.: Корвет, 2005—2011.
"Познавательное
развитие" Финкелъштейн Б. Б. Поиск
Методический
комплект затонувшего клада: альбом. —
программы «Детство» СПб.:
СПб.: Корвет, 2005—2011.
« Детство-Пресс», 2016
Финкелыитейн Б. Б. Праздник в
Михайлова 3. А.,Бабаева Т. И., стране блоков: альбом. — СПб.:
Кларина Л. М., Серова 3. А. Корвет, 2006—2011.

Речевое развитие

Развитие
познавательноисследовательских умений у
старших дошкольников. -СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Михайлова 3. А., Чеплашкина Я.
Я. Математика — это интересно.
Игровые ситуации, диагностика
освоенности
математических
представлений. -СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.
Михайлова 3. А. Игровые задачи
для
дошкольников. Учебнометодическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова 3. А., Иоффе Э. Я.
Математика от трех до семи.
Учебно-методическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова 3. .4., Сумина И. В.,
Чеплашкина И, Я.
Михайлова 3. А., Сумина И. В.,
Чеплашкина И. Н. Первые шаги в
математику. Проблемно-игровые
ситуации для детей 5—6 лет. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
«Планирование
образовательного
процесса
дошкольной
организации:
современные
подходы
и
технологии под редакцией А.М.
Вербенец,
О.В.
Солнцевой,
О.Н.Сомковой. СПб: «ДетствоПресс» 2015 г.
«Мониторинг в детском саду»
подред.Т.Н.
Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
« Детство-Пресс», 2011г.
Диагностика
педагогического
процесса Н.В.Верещагина СПб:
« Детство-Пресс», 2014.
А.Г.ГогоберидзеОбразовательная
область
"Речевое
развитие"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб.:
«Детство-Пресс», 2016
Сомкова О.Н. Образовательная
область
"Коммуникация"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб.: «
Детство-Пресс», 2013
Сомкова О. Н., Бадакова 3. В.,
Яблоновская И. В. Путешествие

Финкелыитейн Б. Б. Страна
блоков и палочек: альбом. -СПб.: Корвет, 2008—2011.
Фипкельштейп Б. Б. На золотом
крыльце сидели: альбом игр и
упражнений. —СПб.: Корвет,
2002—2011.
Финкелыитейн Б. Б. Волшебные
дорожки: альбом. — СПб.:
Корвет, 2003— 2011.
Финкелыитейн Б. Б. Дом с
колокольчиком: альбом. —- СПб.:
Корвет, 2003— 2011.
Финкелыитейн Б. Б. Кростики.
Посудная лавка: альбом. —
СПб.: Корвет, 2008—2011.
Финкелъштейн Б. Б. Играем в
математику: игра. — СПб.:
Корвет, 2006— 2011.
«Развитие человека в истории и
культуре» Г. Н. Калайтанова
2006г.

«Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском
саду» О. С. Ушакова -М.: ТЦ
Сфера, 2010.
«Словесные игры в детском саду»
А. К.Бондаренко Просвещение
Год: 1991
«Беседы по картине» Н. Н.
Гусарова «Детство – пресс» 2005
г
«Ознакомление дошкольников со
звучащим словом» Г. А. Тумакова
Просвещение Год: 1991
«Игры игровые упражнения по
развития речи» Г. С. Швайко,
М.2008
«Методика развития речи детей
дошкольного возраста» О. С.
Ушакова— М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2004
«Занятия по развитию речи в
детском
саду:
Кн.
для
воспитателей детского сада»/ Под
ред. О.С. Ушаковой. М., 2007.
«Развитие речи и творчества
дошкольников:
Игры
упражнения, конспекты занятий»/

по стране Правильной речи. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013."

Художественноэстетическое
развитие

«Планирование
образовательного
процесса
дошкольной
организации:
современные
подходы
и
технологии под редакцией А.М.
Вербенец,
О.В.
Солнцевой,
О.Н.Сомковой. СПб: «ДетствоПресс» 2015 г.
«Мониторинг в детском саду»
подред.Т.Н.
Бабаевой,
А.Г.Гогоберидзе и др. СПб:
« Детство-Пресс», 2011г.
Диагностика
педагогического
процесса Н.В.Верещагина СПб:
« Детство-Пресс», 2014.
Вербенец А.М. Образовательная
область
"Художественно
–
эстетическое
развитие"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб. «
Детство-Пресс», 2016
Вербенец А.М. Образовательная
область
"Художественное
творчество"
Методический
комплект программы «Детство»
СПб. « Детство-Пресс», 2013
Акулова О.В. Образовательная
область
"Чтение
художественной
литературы"
Методический
комплект
программы «Детство» СПб. «
Детство-Пресс», 2013
Гогоберидзе
А.Г.
Образовательная
область
"Музыка"
Методический
комплект программы «Детство»
СПб.: « Детство-Пресс», 2013

Под ред, О.С. Ушаковой. М.,
2001.
«Методика развития речи детей
до школьного возраста: Учеб.метод. пособие для воспитателей
дошкольных
образовательных
учреждений.» О. С. Ушакова,
Е.М Струнина.М., 2003.
«Удивительные истории» О. С.
Ушакова, Л. Е. Белоусова; Год:
2003 Издательство: ДетствоПресс
«Придумай слово» О. С. Ушакова –
М.:
Изд-во
Института
Психотерапии, 2001
«Сотворчество» Н. Г. Пешкова,
Н. В. Корчаловская,-ИПК и ПРО
2001
«Природа
и
художник»
программа по изобразительному
искусству Т. А. Копцева.М.2001
«Приглашение к творчеству» Н.
В. Дубровская - СПб.: « ДетствоПресс», 2002
«Театр-творчество-дети» Н. Ф.
Сорокина М.: МИПКРО, 1995 г.
«Конструирование
и
художественный труд в детском
саду» Л. В. Куцакова,-М.: ТЦ
Сфера,2007
«Декоративная лепка в детском
саду» Н. Б. Халезова,- М.2005
«Знакомим дошкольников с
художественной
литературой:
Конспекты занятий.» О. С.
Ушакова, Н.В Гавриил. М., 2008.
«
Рисование
с
детьми
дошкольного
возраста.
Нетрадиционые
техники,
планирование,
конспекты
занятий.» Р.Г.Казакова,- М.2005
«Поэтический образ природы в
детском
рисунке»
Л.
В.
Компацева, -М.1985
« Комплексные занятия по
развитию
творческих
способностей
дошкольников»
Н.В.Корчаловская,
Г.Д.Посевина,- Ростов н.\д. «
Феникс»2003
« Мотивы народных орнаментов

Курочкина Н. А. Дети и
пейзажная живопись. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Курочкина Н.А.О портретной
живописи. — СПб. ДЕТСТВОПРЕСС, 2006. Курочкина Н. А.
Детям о книжной графике. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
Курочкина Н, А. Знакомство с
натюрмортом.
Методическое
пособие для педагогов ДОУ —
СПб.; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

в
детских
аппликациях»
З.А.Богатеева,-М.1982
«Знакомство с натюрмортом» Н.
А. Курочкина СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2006.
«Знакомство
с
пейзажной
деятельностью»
Н.
А.
Курочкина СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2006.
«Дети и пейзажная живопись.
Времена
года»
Н.
А.
КурочкинаСПб.:
ДЕТСТВОПРЕСС, 2004
«Рисование с детьми дошкольного
возраста» Р. Г. КазаковаТЦ Сфера
Год выпуска: 2006
«Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду » Г.
С. Швайко,-М.2000
«Природа.
Тематические
занятия
по
формированию
изобразительных
навыков
у
детей»
Н.
В.
Дубровская
Детство-Пресс. 2006 г.
«Мастерская юных художников.
Развитие
изобразительных
способностей
старших
дошкольников»
СПб.:
«Детство-Пресс», 2002
«Музыкально-дидактические игры»
Н. П. Кононова «Просвещение» 1982.
«Развлечения в детском гаду» Л.
С. Фурмина
«Приходите к нам на праздник» И.
Ю. Рябцева Ярославль: "Академия
развития", "Академия, Ко", 1999.

МБОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Образовательные области
Физическое развитие

Материально-техническое и
учебно-материальное обеспечение
Обручи пластмассовые, палка пластмассовая
гимнастическая, мячи разного диаметра, набор кеглей,
дуги для подлезания, коврики массажные, корригирующая
дорожка, скамейки для ходьбы (наклонная, с
препятствиями), шведская лестница, кольцеброс, мешочки
для равновесия и профилактики плоскостопия с
различными наполнителями, скакалки детские, канат для

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

перетягивания, флажки разноцветные, ленты, клюшка с
шайбой,.
Набор предметных карточек «Предметы гигиены».
Набор предметных карточек «Мое тело», «Режим дня».
Наглядно - методические пособия ( плакаты, схемы).
Грузовые, легковые автомобили, игрушки (куклы в
одежде, куклы-младенцы, одежда для кукол).
Набор демонстрационных картин «Правила дорожного
движения», «Пути и средства сообщения».
Автогородок.
Набор демонстрационных картин «Правила пожарной
безопасности».
Набор предметных карточек «Транспорт».
Наборы сюжетных картинок «Дорожная азбука», «Уроки
безопасности».
Набор предметных карточек «Профессии», «Символика»
Дидактические пособия, печатные пособия (картины,
плакаты).
Наборы игрушечной посуды.
Наборы парикмахера.
Наборы медицинских игровых принадлежностей.
Игровой модуль «Кухня».
Игровой модуль «Парикмахерская».
Оборудование для трудовой деятельности (совочки,
грабельки, палочки, лейки пластмассовые детские)
Природный материал и бросовый материал для ручного
труда.
Картины, плакаты «Профессии», «Кем быть»,
«Государственные символы России» и др.
Набор предметных карточек «Инструменты», «Посуда»,
«Одежда» и др.
Книги, энциклопедии, тематические книги.
Макеты «Государственных символов России».
Географические карты, атласы, хрестоматии
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды,
модели демонстрационные)
Учебные приборы (микроскоп, колбы, песочные часы,
компас и др).
Наборы тематических предметных карточек «Посуда»,
«Овощи», «Деревья», «Животные», «Птицы», «Мебель»,
«Бытовые приборы», «Растения», «Грибы», «Ягоды»,
«Одежда», «Насекомые», «Земноводные».
Серия демонстрационных сюжетных тематических картин
«Дикие Животные», «Домашние животные» «Мир
животных», «Домашние птицы», «Птицы», «Времена
года».
Домино с цветными изображениями, шнуровки различного
уровня сложности, игрушки-персонажи, напольный
конструктор деревянный, наборы настольного
конструктора, набор счетного материала, счетные палочки,
комплект цифр и букв на магнитах, набор плоскостных
геометрических фигур, наборы раздаточного

Речевое развитие

Художественно эстетическое развитие

Технические средства
обучения

математического оборудования.
Мозаика с плоскостными элементами различных
геометрических форм, дидактические игры «Цвет»,
«Форма», «Фигуры».
Информационный материал «Паспорт экологической
тропы» Муляжи фруктов и овощей, увеличительное
стекло, набор контейнеров.
Набор сюжетных карточек по темам «Времена года»,
«Посуда», «Игрушки» и др.
Предметные игрушки-персонажи.
Сюжетные картины «Наши игрушки», «Мы играем»,
«Звучащее слово».
Методическая литература (рабочие тетради, хрестоматии и
др).
Обучающие пазлы «Учимся читать», «Азбука», «Развиваем
речь, мышление и мелкую моторику», домино.
Комплекты детских книг для каждого возраста, детские
энциклопедии, иллюстрации к детской художественной
литературе, портреты писателей.
Магнитная доска, мольберт, репродукции художников,
портреты художников-иллюстраторов, комплект изделий
народных промыслов (матрешка, дымка и др.), наборы
демонстрационного материала «Городецкая роспись»,
«Гжель», «Хохлома», «Дымка», тематические комплекты
карточек для лепки, аппликации, рисования.
Бумага для рисования, палитра, стаканчики, трафареты,
кисочки, карандаши простые, цветные, мелки восковые,
бумага цветная, картон цветной, белый, безопасные
ножницы, клей канцелярский, кисточка щетинная,
пластилин, доска для работы с пластилином.
Комплекты CD-дисков с музыкальными произведениями,
набор шумовых музыкальных инструментов (музыкальные
колокольчики, бубны, игровые ложки, вертушка, трещотка,
барабан, погремушки, металлофон, треугольники и др.)
Комплекты костюмов театрализованной деятельности,
шапочки для театрализованной деятельности, ширма для
кукольного театра настольная, игрушки-персонажи,
флажки разноцветные, ширмы для театра, куклы, ёлки
искусственные, гирлянды, наборы елочных игрушек,
мишура.
Экраны и проекторы.
Магнитофон, компьютер, телевизор. Носители
информации
Тематические презентации.

Программой предусмотрено также использование ГДО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,

оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания парциальных программ
Парциальная программа.
Лыкова
И.А.
«Цветные
ладошки».
Парциальная
программа
художественноэстетического развития детей 27 лет в изобразительной
деятельности (формирование
эстетического отношения к
миру. М.: ИД «Цветной мир»,
2019. – 136 с. 16-е издание,
перераб и доп.
Программа «Преемственность»
по подготовке к школе детей 6-7
лет/ Н.А. Федосова. - 9-е изд.,
стер. — М.: Просвещение,2022.

Программа «Родники Дона»
под редакцией Р.М. Чумичевой,
О.Л.
Ведмедь, Н.А.
Платохиной, 2005 Ростов-наДону.

Методические материалы и средства обучения и
воспитания
« Цветные ладошки» И.А.Лыкова, - М.2007.
«Художественный труд в детском саду» И.А.Лыкова, М.2010
«Дидактические игры и занятия» И.А.Лыкова,-М.2009
« Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной и познавательной деятельности
дошкольников.» И.А.Лыкова, М.2007.
Агуреева, Т.И. Казачий костюм : учебно-методическое
пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений, учителей начальной школы, гувернеров,
родителей /Т.И.Агуреева, Л.А.Баландина, Г.Ю.Цветкова;
под общ.ред. И.А.Лыковой. - М., 2011.
Волкова С.И. Математические ступеньки: Учебное
пособие для подготовки детей к школе. - М.:
Просвещение, 2022.
Плешакова А.А. «Зеленая тропинка»: Учебное
пособие для подготовки детей к школе .- М.:
Просвещение, 2021.
Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособиедля
подготовки детей к школе: в 2 ч. - М.:
Просвещение, 2021.
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.,
Черноиванова Н.Е. Доноведение для дошкольников.
Учебно- методическое пособие. Ростиздат Ростов-наДону 2011. Агуреева Т.И., Баландина Л.А., Цветкова
Т.Ю. «Казачий костюм». Учебнометодическое пособие
под редакцией Лыковой И.А., Сундуковой А.Х.
Издательской дом «Цветной мир» Москва 2011.
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.
Путешествие в историю и культуру Донского края.
Синтез технологий.Ростов – на – Дону 2007.
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.
Ценностно-смысловое развитие дошкольников (на
материале истории и культуры Донского края). Чась 1.
Ростов-на-Дону 2005.
Чумичева Р.М., Ведмедь О.Л., Платохина Н.А.
Методическое обеспечение к региональной программе
«Родники Дона». Часть1-2
Астапенко М.П., Астапенко Е.М. История Донского
края 1920-2006. Ростов-наДону 2007

3.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.

От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка);
"Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб.
И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко"
(пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д.
Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с
нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова
Н. "Воздушные замки"; Городецкий СМ. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин СА. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак
С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие
бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У
лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель
растёт перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору);
Сеф Р.С "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку";
Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима
недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход"
(по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме
мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На
горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Котворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по
выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха"
(по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору);

Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре
желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и
наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов
П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса";
Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор
Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян СБ.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж.
А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье
короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая
глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб.
О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
"Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
"Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
"Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица",
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с
франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак СЯ. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про
маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом
под крышей голубой"; Пляцковский М.С "Настоящий друг"; Пушкин А.С
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро"
(по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору);
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С "Подснежник", "Ночь и день";
Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно",
"Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев СП. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна
ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору);

Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год";
Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
"Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали";
Маршак СЯ. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные
страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик"
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-

Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек",
муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М.
Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус.
нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".

Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т.
Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла
"Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на
Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина",
муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
"Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.

Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз.
Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
"Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха"
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник",
муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К.
Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.

Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока",
рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства.
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем";
И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с
горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская
"Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е.
Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке",
"Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень";
И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А.
Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф.
Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Теремтеремок".
Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.

Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и
развитию детей в Российской Федерации12.
. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов,
1971. Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987. Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л.
Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.

Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
Цикл
фильмов
"Чебурашка
и
крокодил
Гена",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.У
фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.

Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане",
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Суворов:
великое
путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.

Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

3.4. Режим и распорядок дня в ГДО.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы ГДО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ГДО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной

активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ГДО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ГДО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного
процесса,
режиму
питания,
которыми
следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
Продолжительность занятия для детей
от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
между все возрасты

Продолжительность перерывов
занятиями, не менее
Перерыв
во
время
занятий
для все возрасты
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
4-7 лет

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при
организации
1
занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты

3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

В целях планирования текущей педагогической деятельности и
проектирования педагогического процесса в группах составляется гибкий
режим дня. При этом соблюдаются следующие принципы:
1. При температуре воздуха не ниже -15ºС. (в безветренную погоду),
утренний прием детей средних, старших и подготовительных групп ведется на
улице.
2. Третье
физкультурное
занятие
проводится
воспитателем
круглогодично на улице с соблюдением микроклиматических показателей
СанПиН.
3. Организационно-педагогические условия образовательного процесса,
созданные в ГДО, обеспечивают выбор оптимальных форм организации
детской деятельности, как по содержанию (игровая, исследовательская,
трудовая деятельность, экспериментирование, так и по форме: групповая,
подгрупповая, индивидуальная)
4. Проектирование образовательного процесса в ГДО представлено
гибким режимом жизнедеятельности (по возрастным группам), который
корректируется в зависимости от сезона.
 СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 лет)
 Режим дня
Время
проведения
8.00.8.10
8.10-8.30
8.30-8.40
8.40-8.50
8.50-9.20
9.20-9.30
9.30-10.40
10.10
10.50-11.20
11.20-11.50
11.50-12.00
12.00-14.40
14.40-15.00
15.00-15.12.

Холодный период
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с детьми
Чтение, труд в уголке природы
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Подготовка к ОД
ОД –(подгрупповая и фронтальная)- развивающие образовательные
ситуациина игровой основе
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и гигиенические
процедуры, полдник.
Игры, индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой



Время
проведения
8.00-.8.10
8.10-8.30
8.30-8.40
8.40-8.50
8.50-9.20
9.20-9.30
10.10
10.50-11.20

11.20-11.50
11.50-12.00
12.00-14.40
14.40-14.50
17.20-18.00

Тёплый период
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
Чтение, встреча с природой
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе:
фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные,
соблюдение питьевого режима);
- досуги, праздники и развлечения.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие
мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры.
Прогулка, игры, общение, индивидуальная работа, работа с родителями
уход домой




Рациональный режим дня остается основой охраны здоровья и
воспитания детей. Четкое выполнение режима способствует
регулированию базовых физиологических потребностей ребенка,
стабильности поведения, приучают его к организованности, активности,
полагает сохранять устойчивую работоспособность.
 ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6-7 лет)
 Режим дня


Время
проведения
8.00.8.10
8.10-8.30
8.30-8.40

Холодный период
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работа с
детьми, самостоятельная деятельность
Чтение, труд в уголке природы
Утренняя гимнастика

8.40-8.50
8.50-9.20
9.20-9.30
9.30-10.40

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Подготовка к ОД, дежурство по занятиям
ОД
(подгрупповая,
фронтальная)
развивающие образовательные ситуациина игровой основе

10.10
10.50-11.30
11.20-11.50
11.50-12.00

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие
мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, воздушные и гигиенические
процедуры
Индивидуальная работа, работа с родителями, уход домой

12.00-14.40
14.40-15.00
15.00-15.12
Время
проведения
8.00.8.10
8.10-8.30
8.05-8.40
8.05-8.50
8.50-9.20
9.20-9.30
10.10.-10.50
10.50-11.20

11.20-11.50
11.50-12.00
12.00-14.40
14.40-15.00
15.00-15.12.

Тёплый период
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, игры, общение, индивидуальная работас детьми
Чтение, встреча с природой
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, дежурство
Завтрак
Самостоятельная игровая деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка:
- развивающие образовательные ситуации на игровой основе:
фронтальные (музыкальные и физкультурные);
- игры (наблюдения, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры,
дидактические, игры – забавы, свободная деятельность, игры с водой,
песком,;
- закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванные,
соблюдение питьевого режима);
- досуги, праздники и развлечения.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, гигиенические процедуры, закаливающие
мероприятия
Сон
Подъём, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры, полдник
Прогулка, игры, общение, индивидуальная
работа, работа с
родителями уход домой



Календарный учебный график

Содержание

1
2
3
4
5
6

7

8

Количество
возрастных групп
Начало учебного
года
Окончание
учебного года
Продолжительность
учебной недели
Продолжительность
учебного года
Каникулы

Летний
оздоровительный
период
Режим работы
Учреждения
в учебном году
Праздничные дни

Наименование возрастных групп
Младшая разновозрастная группа
Старшая
разновозрастная группа
2 разновозрастные группы
01.09.20
24
31.05.20
25
5 дней (понедельник - пятница)
36
недель
В течение всего учебного года для детей предусмотрены
спортивныемероприятия, недели здоровья и безопасности,
психолого – эмоциональные разгрузки:
осенние: с 24 октября по 28 октября (неделя Здоровья)
зимние: с 26 декабря по 08 января (Новогодняя неделя)
весенние: с 27 марта по 31 марта (неделя Безопасности)
с 01.06.2025 - 31.08.2025 г. - в летний период ООД не проводится,
кроме образовательной деятельности оздоровительно –
эстетическогоцикла
с 8.00-15.12, выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.

4 ноября - День народного единства,
12декабря-День
Конституции
Российской Федерации. 01.01.2025
– 09.01.2025г. Новый год.
23 февраля - День защитника
Отечества 8 марта -Международный
женский день 1 мая -Праздник весны
и труда
9 мая -День Победы
12 июня -День
России
10
Организация мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов
начало года с 1 по 15
освоения основной образовательной программы дошкольного образования
сентября
конец года с 15 по 31
мая
Анализ заболеваемости детей
ежеквартально

9

Система закаливающих мероприятий

№
Содержание
I.Элементы
повседневного
закаливания
1 Воздушно. температурный
режим:
Одностороннее
проветривание
(в
присутствии
детей)
Сквозное

Вторая младшая группа
В холодное время года допускаются колебания температуры
воздуха в присутствии детей.
+ 22 °С.
Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха
и одежды детей
В холодное время проветривание проводится кратковременно (5 - 10
мин). Допускается снижение температуры на 1-2 °С.
В холодное время года проводится кратковременно (10-15 мин).

проветривание

(в
отсутствии
детей)
-утром,
перед
приходом детей
-перед
возвращением детей
с дневной
прогулки
- во время дневного
сна,
вечерней
прогулки
2 Воздушные ванны:
. прием детей
на воздухе
одежда детей в
группе
утренняя гимнастика
физкультурные
занятия
прогулка
световоздушные
ванны
хождение
босиком
дневной сон

Критерием прекращения проветривания помещения является
температура воздуха, сниженная на 2-3°С.
К
моменту
прихода
детей
восстанавливается до нормальной.
+ 22 °С.

температура

воздуха

В теплое время года проводится в течение всего периода
отсутствия детей в помещении
С апреля по октябрь
Облегчённая: носки (гольфы), шорты, платья, рубашки с коротким
рукавом.
С середины апреля по октябрь на улице, одежда облегченная. С
ноября по май проводится ежедневно в группе или зале.
+19°С. Два занятия в зале. Форма спортивная в носках.
Одно занятие круглогодично на воздухе с соблюдением
микроклиматических показателей СанПиН
-15°С. (в безветренную погоду). Одежда и обувь соответствуют
метеорологическим условиям в холодное время года
В неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40
мин. В теплое время годаежедневно при температуре от +20°С. до
+22°С, после предварительной воздушной ванны в течение 10-15мин
Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +25°С. В
холодное время года в помещении при соблюдении нормативных
температур.
+19°С. Аэрация воздуха.
Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием
одежды, температуры воздуха в помещении.
Ежедневно

физические
упражнения
Ежедневно
Профилактическая
гимнастика
для
глаз, осанки, стоп,
дыхательная
и
пальчиковая
гимнастика
В помещении температура на 1 -2 градуса ниже нормы, без маек,
пробуждения после босиком коррекционные упражнения и дыхательная гимнастика
дневного сна
гигиенические
Умывание, мытье рук до локтя водой комнатной температуры
процедуры
II. Специальные закаливающие воздействия
1 Закаливание водой
Полоскание рта настоями трав или водой комнатной
.
температуры.
Хождение босиком в летний период, с последующим обливанием
ног
2 Игровой массаж
Закаливающее дыхание

.
Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается
рациональным сочетаниемметеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды
детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности
состояния ребенка и его эмоциональный настрой

Обливание рук и ног проводится в летнее время после прогулки
(снижение температуры осуществляется через каждые 3—4 дня на 1—2
градуса при обязательном индивидуальном подходе к ребенку.
Хождение босиком в помещении осуществляется при температуре
поверхности пола не ниже +18°С. Продолжительность закаливания
постепенно увеличивается с 3—4 до 15—20 минут. Хождение босиком по
очищенному грунту допускается при температуре воздуха не ниже +25°С,
продолжительность его в начале 2—3мин., в конце — 10—12 минут.
Двигательная деятельность.
Взрослые должны:
 обогащать двигательный опыт разнообразными видами физических
упражнений и подвижных игр;
 содействовать правильному выполнению движений в соответствии
с образцом взрослого (правильное положение тела, заданное направление);
 привлекать
детей
к коллективным
формам
организации
двигательной активности;
 формировать умение выполнять знакомые движения легко и
свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве и
сохраняя равновесие
Организация двигательной деятельности детей.
Формы работы
Особенности организации
№
1
2
3
4
5
6
7

8
9
10

Подвижные игры во время утреннего Ежедневно 10 - 12 минут
приема детей
Утренняя стимулирующая коррекционная Ежедневно 10 минут
гимнастика
Физкультминутки
По необходимости во время ОД
2-3 минуты
Релаксация
После ОД 1-3 минуты
Музыкально – ритмические движения
На музыкальных занятиях 1215 минут
Физкультурные занятия (2 в зале, 1 3 раза в неделю 30минут
на улице)
ЛФК
(профилактика и
коррекция Подгрупповым методом
1 раз в
плоскостопия и нарушений осанки)
неделю 30
минут
Дозированный бег
Ежедневно по 250-300м.
Тренирующая игровая дорожка
Ежедневно 10 - 12 минут
Ежедневно не менее двух игр
Подвижные игры:
-сюжетные;
по 10 - 12 минут
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы

11

12

13

14
15
16
17
18

Игровые упражнения:
- зоркий глаз;
- ловкие прыгуны;
- подлезание;
- пролезание;
- перелезание
Оздоровительные мероприятия:
- гимнастика пробуждения;
- дыхательная гимнастика;
- игровой массаж
Физические упражнения и игровые задания:
- игры с элементами логоритмики;
- артикуляционная гимнастика;
- пальчиковая гимнастика
Психогимнастика
Физкультурный досуг
Спортивный праздник
День здоровья
Самостоятельная двигательная
деятельность детей в течение дня

Ежедневно по подгруппам 8- 10 минут

Ежедневно8 минут

Ежедневно, сочетая
упражненияпо выбору 10-12
мин
2 раза в неделю 12 - 15 минут
1-2 раза в месяц по 30минут,
2-4 раза в год по 1ч.30минут
1 раз в квартал
Ежедневно.
Характер
и
продолжительность
зависят
от
индивидуальных
данных
и
потребностей детей. Проводится под
руководством воспитателя

В течение недели во всех возрастных группах воспитатель и
музыкальный руководитель проводят по 3 и 2 занятия соответственно,
фронтально и по подгруппам в игровой форме.
Для решения задач физического развития, связанных с зимними видами
спорта, занятия инструктора по физической культуре выносятся на улицу с
соблюдением микроклиматических показателей СанПиН. В зимний период,
если нет возможности выводить детей младших групп на улицу, прогулка
организуется в группе с открыванием фрамуг и одеванием детей.
После дневного сна, подъем, и закаливающие процедуры осуществляются
по мере пробуждения детей.
В летнее время все виды детской деятельности максимально выносятся на
улицу. При подгрупповой организации деятельности познавательного цикла
педагог всегда первыми берет подгруппу физически ослабленных детей. В
течение дня педагоги проводят с детьми артикуляционную гимнастику (3
раза), пальчиковую гимнастику (или массаж) (4 раза), комплекс упражнений
для глаз (2 раза).

Приложение 1.

Перспективно-тематическое планирование образовательного процесса
федеральной общеобразовательной программы.
2024 год
1 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО

Дополнительные
праздники
2 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Дополнительные
праздники

3 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Дополнительные
праздники
4 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
5 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО

1.08 – 8.09. 2024
До свиданья, лето! Здравствуй, детский сад!
5-6 лет
Летние истории.
1 сентября – День Знаний.

6-7 лет
Лето прошло, скоро в школу.
1 сентября – День Знаний. 3
сентября – День окончания
Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе
с терроризмом. 8 сентября –
Международный день
распространения
грамотности.
1 сентября – День шахмат.
1 сентября – День шахмат.
6 сентября – День чтения
6 сентября – День чтения
книги.
книги.
11.09 – 15.09. 2024
Правила на дороге.
5-6 лет
6-7 лет
ПДД для всех важны!
ПДД
9 сентября – всемирный день 9 сентября - всемирный день
оказания первой
оказания первой
медицинской помощи.
медицинской помощи.
13 сентября – День
13 сентября – День
парикмахера в России.
парикмахера в России.
15 сентября – Российские
15 сентября – Российские
дни леса.
дни леса.
18.09 – 22.09. 2024
Я – человек!
Я важный и нужный
Все обо мне
19 сентября – День смайлика
25.09 – 29.09.2024
Осень!
5-6 лет
6-7 лет
Осень на календаре!
Осень!
27 сентября – День
27 сентября – День
воспитателя и всех
воспитателя и всех
дошкольных работников
дошкольных работников
25 сентября – Всемирный
25 сентября – Всемирный
день моря
день моря
2.10 – 6.10.2024
Детский сад!
5-6 лет
6-7 лет
Все про детский сад
Техника в детском саду
4 октября – День защиты
4 октября – День защиты

Дополнительные
праздники
6 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
7 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Дополнительные
праздники
8 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Дополнительные
праздники
9 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
10 НЕДЕЛЯ
Тема
Подтема
Праздники по ФОП ДО

Дополнительные
праздники
11 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Дополнительные
праздники
12 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
13 НЕДЕЛЯ

животных
2 октября – День здоровья

животных
2 октября – День здоровья

9.10 – 13.10.2024
Музыкальная неделя!
5-6 лет
6-7 лет
Музыкальная шкатулка
Музыкальная история
15 октября – День отца в
15 октября – День отца в
России
России
16.10 – 20.10.2024
Неделя воды!
5-6 лет
6-7 лет
Реки, моря и океаны
Реки, моря и океаны
16 октября –
16 октября –
Международный день хлеба Международный день хлеба
23.10 – 27.10.2024
Библиотека
5-6 лет
6-7 лет
В мире книг
Библиотека детям
28 октября – День бабушек и 28 октября – День бабушек и
дедушек
дедушек
30.10 – 3.1.2024
Мультипликация в России
5-6 лет
6-7 лет
Все о мультфильмах
История мультфильма
4 ноября – День народного
4 ноября – День народного
единства
единства
6.11 – 10.11.2024
Многонациональная страна – Россия!
5-6 лет
6-7 лет
Народы России
Единство народов
8 ноября – День памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России.
12 ноября – Синичкин день
12 ноября – Синичкин день
13.11 – 17.11.2024
Животные.
5-6 лет
6-7 лет
Животные мира
Животные мира
18 ноября – День рождения
18 ноября – День рождения
Деда Мороза
Деда Мороза
20.11 – 24.11.2024
Профессии
5-6 лет
6-7 лет
Профессии по России
Профессии сейчас
26 ноября – День матери в
26 ноября – День матери в
России
России
27.11 – 1.12.2024

Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
14 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО

Дополнительные
праздники
15 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
16 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
17 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники

Пришла зима!
5-6 лет
6-7 лет
Зима на пороге
Зима волшебница
30 ноября – День
30 ноября – День
Государственного герба РФ
Государственного герба РФ
30 ноября – Всемирный день 30 ноября – Всемирный день
домашних животных.
домашних животных.
4.12 – 8.12.2024
Моя страна!
5-6 лет
6-7 лет
Моя страна – Россия!
Великая Россия!
5 декабря – День
5 декабря – День
добровольца (волонтера) в
добровольца (волонтера) в
России.
России.
8 декабря – Международный 8 декабря – Международный
день художника.
день художника.
9 декабря – День Героев
9 декабря – День Героев
Отечества.
Отечества.
4 декабря – День написания
4 декабря – День написания
писем Деду Морозу.
писем Деду Морозу.
11.12 -15.12.2024
Творческая мастерская
5-6 лет
6-7 лет
Мы – мастера!
На все руки мастер!
12 декабря – День
Конституции РФ
12 декабря –
12 декабря –
Международный день
Международный день
пряничного домика.
пряничного домика.
13декабря – День медведя.
13декабря – День медведя.
18.12 – 22.12.2024
Праздники
5-6 лет
6-7 лет
Праздничная кутерьма
Праздничные традиции
25.12 – 29.12.2024
Новый год!
5-6 лет
6-7 лет
В Новый год
Про Новый год
31 декабря – Новый год!
31 декабря – Новый год!
26 декабря – День подарков. 26 декабря – День подарков.

2025 год
1 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Дополнительные
праздники

8.01 – 12.01.2025
Игрушки
5-6 лет
8 января – День детского
кино.11 января – День
«Спасибо!»
13 января – День российской

6-7 лет
8 января – День детского
кино.11 января – День
«Спасибо!»
13 января – День российской

печати.
2 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Дополнительные
праздники
3 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
4 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО

Дополнительные
праздники
5 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники

6 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО

7 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема

печати.
15.01 – 19.01.2025
Моя семья!

5-6 лет
6-7 лет
О семье
Семейные ценности
18 января – День Винни18 января – День ВинниПуха.
Пуха.
22.01 -26.01.2025
Зимний спорт
5-6 лет
6-7 лет
Спортивная зима
Зимняя олимпиада
27 января – День снятия
блокады Ленинграда.
23 января – Всемирный день 23 января – Всемирный день
снега.
снега.
29.01 – 2.02.2025
Неделя талантов
5-6 лет
6-7 лет
Я успешный!
Об известных людях
2 февраля – день разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
31 января – Международный 31 января – Международный
день Ювелира.
день Ювелира.
1 февраля – День Робинзона 1 февраля – День Робинзона
Крузо.
Крузо.
5.02 – 9.02.2025
Наука
5-6 лет
6-7 лет
В лаборатории
Неделя изобретений
8 февраля – День российской 8 февраля – День российской
науки
науки
9 февраля – Международный 9 февраля – Международный
день стоматолога.
день стоматолога.
11 февраля – День зимних
10 февраля – День памяти
видов спорта в России.
А.С. Пушкина.
11 февраля – День зимних
видов спорта в России.
12.02 – 16.02.2025
Безопасность
5-6 лет
6-7 лет
В безопасности
О безопасности
15 февраля – День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества.
19.02 – 23.02.2025
Все про мальчиков
5-6 лет
6-7 лет
Защитники Отечества
Настоящие мужчины

Праздники по ФОП ДО

Дополнительные
праздники
8 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Дополнительные
праздники
9 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
10 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Дополнительные
праздники

11 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
12 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
13 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст

23 февраля – День
защитников Отечества.

21 февраля –
Международный день
родного языка.
23 февраля – День
защитников Отечества.
19 февраля – День
19 февраля – День
смешивания разных красок.
смешивания разных красок.
26.02 – 1.03.2025
Путешествия
5-6 лет
6-7 лет
Мы – туристы!
Неделя туризма
1 марта – День кошек в
1 марта – День кошек в
России.
России.
4.03 – 8.03.2025
В мире девочек
5-6 лет
6-7 лет
Для девочек
Мир для девочек
8 марта – Международный
8 марта – Международный
женский день!
женский день!
11.03 – 15.03.2025
Забота о здоровье
5-6 лет
6-7 лет
Мы здоровыми растем
Важно о здоровье!
11-17 марта – Масленица.
11-17 марта – Масленица.
12 марта – День посадки
12 марта – День посадки
цветов.
цветов.
14 марта – Международный
14 марта – Международный
день рек.
день рек.
18.03 – 22.03.2025
Весна!
5-6 лет
6-7 лет
Весна пришла!
Весенние краски
18 марта – День
воссоединения Крыма с
Росией.
20 марта – Всемирный день
20 марта – Всемирный день
воробья.
воробья.
21 марта – Международный
21 марта – Международный
день лесов.
день лесов.
25.03 – 29.03.2025
Театр
5-6 лет
6-7 лет
Большой театр
Мы в театре
27 марта – Всемирный день
27 марта – Всемирный день
театра
театра
25 марта – День работника
25 марта – День работника
культуры России
культуры России
1.04 – 5.04.2025
Птицы, рыбы, насекомые
5-6 лет
6-7 лет

Подтема
Дополнительные
праздники
14 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
15 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Дополнительные
праздники
16 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
17 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
18 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
19 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
20 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст

Птичья столовая
Забота о птицах
1 апреля – День птиц;
1 апреля – День птиц;
День смеха.
День смеха.
2 апреля – Международный
2 апреля – Международный
день детской книги
день детской книги
8.04 – 12.04.2025
Космос!
5-6 лет
6-7 лет
День космонавтики!
День космонавтики!
12 апреля – День
12 апреля – День
космонавтики
космонавтики
8 апреля – День российской
8 апреля – День российской
анимации.
анимации.
11 апреля – День березы.
11 апреля – День березы.
15.04 – 19.04.2025
Цирк: артисты и животные!
5-6 лет
6-7 лет
Цирк
Все о цирке
15 апреля – Международный 15 апреля – Международный
день цирка
день цирка
22.04 – 26.04.2025
Природа
5-6 лет
6-7 лет
Берегите планету!
Берегите планету!
29.04 – 3.05.2025
Труд взрослых
5-6 лет
6-7 лет
Труд взрослых
Труд взрослых
1 мая – праздник Труда и
1 мая – праздник Труда и
весны!
весны!
5 мая – День водолаза
5 мая – День водолаза
6.05 – 10.05.2025
Армия России!
5-6 лет
Великая Армия России!
9 мая – День Победы!

6-7 лет
Герои Победы!
9 мая – День Победы!
12 мая – международный
день медицинской сестры
13.05 – 17.05.2025
Музейная неделя
5-6 лет
6-7 лет
Музеи России
Музеи России
19 мая – День детских
общественных организаций
России
18 мая – Международный
18 мая – Международный
день музеев в России
день музеев в России
20.05 – 24.05.2025
Мой родной хутор!
5-6 лет
6-7 лет

Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники
21 НЕДЕЛЯ
Тема
Возраст
Подтема
Праздники по ФОП ДО
Дополнительные
праздники

Мой родной хутор

Мой родной хутор
24 мая – День славянской
письменности и культуры
26 мая – День бумажных
26 мая – День бумажных
самолетиков
самолетиков
27.05 – 31.05.2024
Здравствуй, лето! До свиданья, детский сад!
5-6 лет
6-7 лет
Встречаем лето
До свиданья, детский сад!
1 июня – День защиты
1 июня – День защиты
детей!
детей!
27 мая – общероссийский
27 мая – общероссийский
день библиотек
день библиотек

Приложение 2.
Перспективно-тематическое планирование по реализации Программы
«Преемственность»
в подготовительной к школе группе.
«От слова к букве»
(70 ч)
№

Тема1
09.09.

Тема 2
11.09.

Тема 3
16.09.

Тема занятия

Уч. пособие
Часть
I

Раздел «Осенние странички»
(8 ч)
Составление рассказа по картине на
стр.
тему «Осень».
4-5
Формирование четкого
произношения звуков:
Дифференциация звуков [с], [з].
Словарная работа: различие
предметов по существенным
признакам (одежда, обувь, головной
убор).
Выделение первых звуков в слове.
Конструирование: листьев деревьев.
Составление рассказа на тему
стр.
«Осенний наряд деревьев».
6-7
Понятие предложения. Схема
предложения.
Формирование четкого
произношения звуков:
Дифференциация звуков [с], [ш].
Словарная работа: Составление
видовых пар на тему «Орудия труда».
Конструирование: листьев деревьев.
Составление рассказа на тему «Игры
стр.
и игрушки».
8-9
Составление предложений по схеме.
Формирование четкого

Уч. пособие
Часть
II

Прописи

Число
часов

–

–

1

–

–

1

–

–

1

Тема 4
19.09.

Тема 5
23.09.

Тема 6
26.09.

Тема 7
30.09.

произношения звуков:
Дифференциация звуков [о], [а].
Выделение звуков из слов в порядке
их следования (с.9 пособия). Гласные
и согласные звуки.
Словарная работа: составление
видовых пар – игра, игрушки,
играют, играет.
Конструирование: письмо
полуовалов и овалов
Составление рассказа по картине на
тему «Осенний урожай».
Слог. Деление слов на слоги.
Формирование четкого
произношения звуков. Выделение
звуков из слов. Звуковая схема.
Произношение гласных звуков
протяжно: [и], [э], [а], [о], [у], [ы].
Описание их формы, цвета, размера.
Словарная работа: Работа со словами
и картинками на тему «Овощи,
фрукты».
Конструирование: письмо
полуовалов в строке и межстрочном
пространстве.
Экскурсия.
Чтение рассказа М. Горького
«Воробьишко».
Ударение. Ударный и безударный
слоги.
Формирование четкого
произношения звуков:
Дифференциация звуков: [с], з]; [з],
[ж].
Словарная работа: Различие птиц по
существенным признакам.
Подведение итогов экскурсии.
Формирование четкого
произношения звуков: Произношение
гласных звуков протяжно: [и], [э], [а],
[о], [у], [ы]. Звуковой анализ слов
жук, грач.
Словарная работа: Работа со словами
на темы «Перелетные птицы»,
«Зимующие птицы».
Конструирование: букетов из листьев
деревьев.
Итоговое занятие.
Конструирование: по заданию
педагога.
УУД: умение выделять общие
призн6аки предметов и их различия,
устанавливать аналогии и
осуществлять классификацию;
строить речевые высказывания в

стр.
10-11

–

–

1

стр.
12-13

–

–

1ч

стр.
14-15

–

–

1

–

–

1

Тема 8
03.10.

Тема 9
07.10.

Тема 10
10.10.

Тема
14.10.

устной форме; осуществлять
действия по заданному правилу;
умение слушать педагога, задавать
вопросы; положительно относиться к
занятиям.
Праздник осени.
стр.
Совершенствование и развитие речи:
16-17
Чтение стихотворений, сказок,
рассказов об осени. Составление и
отгадывание загадок об осени и о её
приметах, о фруктах, овощах, птицах,
животных. Классификация птиц,
животных. Осенние зарисовки и их
название.
Конструирование предметов по
замыслу детей.
Раздел «Зимние странички»
(9 ч)
Составление рассказа по сюжетной
стр.
картинке на тему «Зима».
18-19
Формирование четкого
произношения звуков:
Дифференциация звуков: [в], [ф].
Произношение твердых и мягких
согласных звуков. Произношение
слогов со звуками [в], [ф]. Выделение
звуков в слове.
Словарная работа: Работа со словами
на темы: «Зимняя одежда», «Зимняя
обувь», «Птицы зимой».
Конструирование снеговика.
Составление рассказа на тему
стр.
«Зимние забавы».
20-21
Формирование четкого
произношения звуков:
Дифференциация звуков [з], [зꞌ],
слогов за, зо, зу, зы.
Словарная работа: Разбор
стихотворения: начало действия,
конец действия (что сначала, что
потом). Работа со словом лыжи (их
свойства, качество, материал).
Конструирование санки, лыжи.
Составление своего рассказа по
стр.
выбранной теме.
22-23
Формирование четкого
произношения звуков: [ч, [ш], [щ].
Четкое произношение каждого слова
четверостишия «Сквозь волнистые
туманы…» А.С. Пушкина (с.24
пособия).
Словарная работа: Работа над
эмоциональным восприятием
стихотворения. Выделение слов и
словосочетаний.

–

–

1

–

–

1

–

–

1

–

–

1

Конструирование предметов из
полуовалов.
Тема 12
17.10.

Тема 13
21.10.

Тема 14
24.10.

Тема 15
28.10.

Тема 16
31.10.

Тема 17
07.11.

Экскурсия.
Чтение стихотворения Н.А.
Некрасова «Мороз, красный нос».
Словарная работа: По тексту.
Составление детьми загадок,
предложений о зимней прогулке.
Подведение итогов экскурсии.
Составление рассказов на темы
«Животные зимой», «Птицы зимой».
Формирование четкого
произношения звуков: Произношение
звуков [с], [ж].
Словарная работа: Работа со словами
заяц, медведь, лиса.
Конструирование: следов птиц.
Чтение педагогом стихотворения
А.С. Пушкина «Зима». Работа над
текстом стихотворения.
Формирование четкого
произношения звуков:
Дифференциация и произношение
звуков [б], [п]. Звуковой анализ слов
зима, зимы.
Словарная работа: по тексту
стихотворения. Работа на тему
«Признаки зимы».
Конструирование: деревьев в снегу.
Составление рассказов о жизни
животных зимой и об их зимних
запасах.
Формирование четкого
произношения звуков:
Дифференциация и произношение
звуков [б], [п]; [д], [т]; [з], [с].
Звуковой анализ слов лиса, белка.
Словарная работа: Загадки,
составленные по характерным
признакам животных.
Конструирование: грибы для белки.
Проверь себя. Итоговое занятие.
УУД: умение проверять общие
признаки предметов и их различия,
устанавливать аналогии, дополнять
предмет нужными элементами;
строить речевые высказывания в
устной форме; осуществлять
действия по заданному правилу;
умение слушать педагога, задавать
вопросы; положительно относиться к
занятиям.
Зимний праздник.
УУД: умение проверять общие

стр.
24

–

–

1

стр.25

–

–

1

стр.26

–

–

1

стр.27

–

–

1

–

–

–

1

–

–

–

1

Тема 18
11.11.

Тема 19
14.11.

Тема 20
18.11.

Тема 21
21.11.

Тема 22
25.11.

признаки предметов и их различия,
устанавливать аналогии, дополнять
предмет нужными элементами;
строить речевые высказывания в
устной форме; осуществлять
действия по заданному правилу;
умение слушать педагога, задавать
вопросы; положительно относиться к
занятиям.
Раздел «Весенние странички»
(10 ч)
Составление рассказа на тему «Весна.
стр.
Признаки весны».
30-31
Формирование четкого
произношения звуков:
Дифференциация и произношение
звуков [б], [п]; [в], [ф]. Звуковой
анализ слов грач, улитка.
Словарная работа: работа со
словосочетаниями из стихотворения
А. Плещеева «Весна».
Конструирование кораблика.
Составление рассказа на тему
стр.
«Весенние заботы».
32-33
Формирование четкого
произношения звуков: выделение
звуков в слове. Составление из
первых звуков слов слова птица.
Звуковой анализ слова.
Словарная работа: Стихотворение Ф.
Тютчева «Зима не даром злится…».
Разбор слов нудит (каким словом
можно заменить (гонит, вынуждает
уйти); жаворонки подняли трезвон…
(щебечут, громко щебечут).
Конструирование дома, домика.
Составление рассказа по сюжетной
стр.
картинке на тему «Скоро лето».
34-35
Формирование четкого
произношения звуков:
Дифференциация звуков [г], [к]; [д],
[т].
Словарная работа: Чистоговорки.
Названия первых звуков слов.
Звуковой анализ слов. Скороговорки.
Конструирование бабочки.
Составление рассказа на тему «Это
стр.
мамин день».
36-37
Конструирование цветов.
УУД: умения осуществлять действия
по заданному правилу; умение
слушать педагога, задавать вопросы;
положительно относиться к занятиям.
Составление рассказов, сказок о
стр.
весне, ее признаках.
38-39

–

–

1

–

–

1

–

–

1

–

–

1

–

–

1

Тема 23
28.11.

Тема 24
02.12.

Тема 25
05.12.

Тема 26
09.12.

Тема 27
16.12.

Формирование четкого
произношения звуков: Звуковой
анализ слов жук, белка, рыба.
Дифференциация звуков [ж], [ш]; [з],
[ш].
Словарная работа: Работа над
содержанием стихотворения Е.
Баратынского «Весна, весна!..».
Разбор слов небосклон, лазурь,
слепит.
Конструирование: рыбки.
Чтение рассказа К. Ушинского
«Ласточка».
Формирование четкого
произношения звуков: Различение
звуков [ж], [ш]; [з], [ш]. Звуковой
анализ слов шест, ветка.
Словарная работа по тексту рассказа.
Лексический материал: шест, кудри,
душистая, золотистая.
Конструирование скворечника.
Чтение русской народной сказки
«Лиса, заяц и петух».
Формирование четкого
произношения звуков:
Дифференциация звуко[ж], [ш]; [з],
[ш]. Звуковой анализ слова лиса.
Словарная работа: по сюжету сказки.
Конструирование избушки зайца.
Виртуальная экскурсия.
УУД: умение проверять общие
признаки предметов и их различия,
устанавливать аналогии, дополнять
предмет нужными элементами;
строить речевые высказывания в
устной форме; осуществлять
действия по заданному правилу;
умение слушать педагога, задавать
вопросы; положительно относиться к
занятиям.
Итоговое занятие. Проверь себя.
УУД: умение проверять общие
признаки предметов и их различия,
устанавливать аналогии, дополнять
предмет нужными элементами;
строить речевые высказывания в
устной форме; осуществлять
действия по заданному правилу;
умение слушать педагога, задавать
вопросы; положительно относиться к
занятиям.
Праздник весны.
УУД: умение проверять общие
признаки предметов и их различия,
устанавливать аналогии, дополнять

стр.
39-40

–

–

1

стр.
41-45

–

–

1

–

–

–

1

–

–

–

1

–

–

–

1

предмет нужными элементами;
строить речевые высказывания в
устной форме; осуществлять
действия по заданному правилу;
умение слушать педагога, задавать
вопросы; положительно относиться к
занятиям.

Тема 28
19.12.

Тема 29
23.12.

Тема 30
26.12.

Тема 31
30.12.

Тема 32
09.01.

Раздел «Летние странички»
(10 ч)
Составление рассказа по сюжетной
стр.
картинке на тему «Лето».
48-49
Формирование четкого
произношения звуков:
Дифференциация звуков [с], [ш]; [ш],
[щ]. Звуковой анализ слова улитка.
Словарная работа: Сравнить цветы на
картинке лето (высокие, низкие).
Конструирование велосипеда.
Составление рассказа на тему
стр.
«Летний отдых детей».
50-51
Формирование четкого
произношения звуков: Произношение
протяжно всех гласных.
Дифференциация звуков [с], [ш]; [з],
[с].
Словарная работа: работа со словами
лягушка, рыба.
Конструирование удочки.
Составление рассказа на тему «В
стр.
летнем лесу».
52-53
Формирование четкого
произношения звуков:
Дифференциация звуков [г], [к]; [д],
[т]. Звуковой анализ слова грибы.
Чистоговорки, скороговорки.
Словарная работа: Лексический
материал Березовая роща, лесная
чаща, сосновый бор.
Конструирование грибов.
Составление рассказа на тему
стр.
«Необыкновенное вокруг нас».
54-55
Формирование четкого
произношения звуков: Звуковой
анализ слов игла, игра.
Словарная работа: Лексический
материал: животный мир вокруг нас.
Конструирование улитки.
Составление рассказа по картинке на
стр.
тему «Мир вокруг нас».
56-57
Формирование четкого
произношения звуков: Звуковая
схема к слову радуга,
дифференциация звуков,
произношение гласных звуков,

–

–

1

–

–

1

–

–

1

–

–

1

–

–

1

Тема 33
13.01.

Тема 34
16.01.

Тема 35
20.01.

Тема 36
23.01.

Тема 37
27.01.

Тема 38
30.01.

парных звуков.
Словарная работа: Загадки на стр.57
пособия.
Конструирование: солнца, тучи.
Составление рассказа по картинке на
тему «Утро в деревне».
Формирование четкого
произношения звуков: Выделение
звуков в слове. Звуковой анализ
слова аист.
Словарная работа: Загадки на с.59.
Конструирование: совы.
«Не летит, не поёт, а клюёт».
Формирование четкого
произношения звуков: Звуковой
анализ слов кит, кот.
Дифференциация звуков [ч], [щ]; [ш],
[щ].
Словарная работа: Загадки. Игра
«Подскажите словечко».
Конструирование: аквариума.
Беседа о насекомых.
Формирование четкого
произношения звуков: Звуковой
анализ слов осы, жуки.
Словарная работа: насекомые,
паукообразные.
Конструирование: предметов из
коротких палочек и овалов.

стр.
58-59

–

–

1

стр.
60-61

–

–

1

–

–

1

–

–

1

–

–

1

стр.
4-5

с.17

1

стр.
62-63

Беседа о животных леса.
стр.
Формирование четкого
64-65
произношения звуков: Звуковой
анализ слов волк, тигр.
Дифференциация звуков [з], [ж]; [з],
[с].
Словарная работа: Отгадать загадки.
Придумать свои загадки.
Конструирование: конструирование
предметов из полуовалов овалов.
Составление рассказа на тему
стр.
«Семья».
66-67
Формирование четкого
произношения звуков:
Дифференциация звуков [б], [п]; [д],
[т]. Звуковой анализ слов мама, папа,
брат.
Словарная работа: Дополнить
предложения на с.67.
Конструирование цветка, листика.
Раздел «Гласные буквы и звуки»
(11 ч)
Составление рассказа о своей семье.
стр.
Буква О.
68-69
Формирование четкого

Тема 39
03.02.

Тема 40
06.02.

Тема 41
10.02.

Тема 42
13.02.

Тема 43
17.02.

произношения звуков: Развитие
фонематического слуха. Звуковой
анализ слов осы, Оля (пособие ч.2,
с.4). Гласные звуки. Звук [о].
Словарная работа: Отгадайте загадки.
Посуда.
Конструирование буквы О, о.
Составление предложений о себе.
Формирование четкого
произношения звуков: Гласные
звуки. Звук [а]. (ч.2, с.6), звуковой
анализ слов астра, Анна.
Словарная работа: Загадки.
Пословицы. Поговорки.
Конструирование букв А, а.
Чтение рассказа К. Ушинского
«Бишка». Составление рассказа
«Отдых семьи».
Формирование четкого
произношения звуков: Развитие
фонематического слуха. Гласные
звуки. Звук [у] (ч.2, с.8). Звуковой
анализ слов утка, Уля.
Словарная работа: на с. 73.
Конструирование: букв У, у.
Составление рассказа по картине
«Папа, мама и мой брат каждое утро
куда - то спешат».
Формирование четкого
произношения звуков: Развитие
фонематического слуха. Звук[ы] .
Звуковой анализ слов сыр, мыши
(пособие ч.2, с. 10)
Словарная работа: Работа над
стихотворением С. Дрожжина «Тени
вечера сгущаются».
Конструирование: буква ы.
Составление рассказа на тему
«Профессии».
Формирование четкого
произношения звуков: Развитие
фонематического слуха. Гласные
звуки. Звук [и]. Звуковой анализ слов
иглы, Ира.
Словарная работа: Загадки и отгадки
на с.77.
Конструирование букв И, и.
Составление рассказа на тему
«Школа».
Формирование четкого
произношения звуков: Развитие
фонематического слуха. Гласные
звуки. Звук [э]. Звуковой анализ слов
эму, Эдик.
Словарная работа: Работа (ч.1, с.79)

стр.
70-71

стр.
6-7

с.4

1

стр.
72-73

стр.
8-9

с. 22

1

стр.
74-75

стр.
10-11

с. 29

1

стр.
76-77

стр.
12-13

с.12

1

стр.
78-79

стр.
14-15

с.30

1

Тема 44
20.02.

Тема 45
27.02.

Тема 46
03.03.

Тема 47
06.03.

Тема 48
13.03.
Тема 49
Ч.2
17.03.

по теме «Мебель».
Конструирование: букв Э, э.
Составление рассказа на тему
«Класс».
Формирование четкого
произношения звуков: Развитие
фонематического слуха. Гласные
звуки. Буква я. Звук [jа]. Звуковой
анализ слов яблоко, мяч, дыня, Ваня.
Словарная работа: Школьная мебель
(ч. 1, с. 81)
Конструирование букв Я, я.
Составление рассказа на тему «Наша
группа».
Формирование четкого
произношения звуков: Развитие
фонематического слуха. Гласные
звуки. Буква ю. Звук[jу]. Звуковой
анализ слов юля, блюдо, Нюра.
Словарная работа: Правила
поведения на уроке.
Конструирование букв Ю, ю.
Составление рассказа на тему
«Школьные принадлежности».
Формирование четкого
произношения звуков: Гласные
звуки. Буква е. Звук [jэ]. Звуковой
анализ слов ели, зебра, Лена.
Словарная работа: Игра «Что лежит в
портфеле?».
Конструирование букв Е, е.
Составление рассказа на тему «На
занятиях».
Формирование четкого
произношения звуков: Гласные
звуки. Буква ё. Звук [jо]. Звуковой
анализ слов ёлки, мёд, Артём.
Словарная работа: Загадки.
Конструирование букв Ё, ё.
Проверь себя.

стр.
80-81

стр.
16-17

с.32

1

стр.
82- 83

стр.
18-19

с.31

1

стр.
84-85

стр.
20-21

с.9

1

стр.
86-89

стр.
22-23

с.9

1

–

1

с.14

1

стр.
–
90-92
Раздел «Согласные буквы и звуки»
( 22 ч)
Составление рассказов, сказок о
стр.
–
животных к картине на с.24. Чтение
24-25
рассказа К. Ушинского «Дятел».
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов лук, люк, Лена.
Согласные твердые и мягкие звонкие.
Звуки [л], [лꞌ]. Выделение звуков в
словах на с.24. Буквы Л, л. Чтение
слогов на с.25. Скороговорки. Найти
букву в предложении.
Подготовка к обучению письму:

Тема 50
20.03.

Тема 51
24.03.

Тема 52
27.03.

Тема 53
31.03.

Работа на строке на с.25. Диктант –
гласные буквы а, о, у, ы, э.
Конструирование букв Л, л.
Составление рассказов, сказок о
животных к картине на с.26. Чтение
рассказа К. Ушинского «Мышки».
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов Маша, Миша.
Согласные твердые и мягкие звонкие.
Звуки [м], [мꞌ]. Выделение звуков в
словах на с.26. Буквы М, м. Чтение
слогов на с.27. Скороговорки. Найти
букву в предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.27. Диктант –
гласные буквы и, я, е, ё.
Конструирование букв М, м.
Сказки народов мира о животных.
Потешки (с. 70 – 71). Составление
сказки к рисунку на с.28.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов нос, Нина.
Согласные твердые и мягкие звонкие.
Звуки [н], [нꞌ]. Выделение звуков в
словах на с.28. Буквы Н, н. Чтение
слогов на с.29. Скороговорки. Найти
букву в предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.29.
Графический диктант – овал, прямая
короткая палочка, короткая палочка с
закруглением в вверху и внизу.
Конструирование букв Н, н.
Сказки народов мира о животных.
Потешки (с.72). Составление сказки к
рисунку на с.30.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов рак, Рита.
Согласные твердые и мягкие звонкие.
Звуки [р], [рꞌ]. Выделение звуков в
словах на с.30. Буквы Р, р. Чтение
слогов на с.31. Скороговорки. Найти
букву в предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.31. Диктант строчные печатные буквы л, м, р, н.
Конструирование букв Р, р.
Мир вокруг меня. Сказки народов
мира. Составление сказки к рисунку
на с.32.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.

–

стр.
26-27

с.15

1

–

стр.
28-29

с.16

1

–

стр.
30-31

с.19

1

–

стр.
32-33

с.6

1

Тема 54
03.04.

Тема 55
07.04.

Тема 56
10.04.

Звуковой анализ слов врач, Витя.
Согласные твердые и мягкие звонкие.
Звуки [в], [вꞌ]. Выделение звуков в
словах на с.32. Буквы В, в. Чтение
слогов на с.33. Скороговорки. Найти
букву в предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.33. Диктант прописные печатные буквы Л, М, Н,
Р.
Конструирование букв В, в.
Мир вокруг меня. Сказки народов
мира. Составление сказки к рисунку
на с.34.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов флаг, Фёдор.
Согласные твердые и мягкие глухие.
Звуки [ф], [фꞌ]. Выделение звуков в
словах на с.34. Буквы Ф, ф. Чтение
слогов на с.35. Скороговорки. Найти
букву в предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.35. Диктант строчные печатные буквы л, м, р, н,
в.
Конструирование букв Ф, ф.
Мир вокруг меня. Сказки народов
мира. Составление сказки к рисунку
на с.36.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов зонт, Зина.
Согласные твердые и мягкие звонкие.
Звуки [з], [зꞌ]. Выделение звуков в
словах на с.36. Буквы З, з. Чтение
слогов на с.37. Скороговорки. Найти
букву в предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.37. Диктант строчные печатные буквы в, ф; слоги
ва, во, ву, вы.
Конструирование букв З, з.
Мир вокруг меня. Сказки, стихи,
рассказы. Составление рассказа на
тему «Цирк зверей» к рисунку на
с.38.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов слон, Сима.
Согласные твердые и мягкие глухие.
Звуки [с], [сꞌ]. Выделение звуков в
словах на с.38. Буквы С, с. Чтение
слогов на с.39. Скороговорки. Найти
букву в предложении.

–

стр.
34-35

с.23

1

–

стр.
36-37

с.11

1

–

стр.
38-39

с.20

1

Тема 57
14.04.

Тема 58
17.04.

Тема 59
21.04.

Тема 60
24.04.

Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.37. Диктант строчные печатные буквы в, ф, з, с.
Конструирование букв С, с.
Мир вокруг меня. Сказки, стихи,
рассказы. Скороговорки на с.80.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов шары, Шура.
Согласные твердые глухие. Звук [ш].
Выделение звуков в словах на с.40.
Буквы Ш, ш. Чтение слогов на с.41.
Скороговорки. Найти букву в
предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.41. Диктант строчные печатные буквы ф, с, ш.
Конструирование букв Ш, ш.
Мир вокруг меня. Сказки, стихи,
рассказы. Скороговорки на с.81.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов жук, Женя.
Имя: Женя, Евгений. Согласные
твердые звонкие. Звук [ж].
Выделение звуков в словах на с.42.
Буквы Ж, ж. Чтение слогов на с.43.
Скороговорки. Найти букву в
предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.43. Диктант строчные печатные буквы ж, ш, слоги
ва, ви, фа, фи, за, зи.
Конструирование букв Ж, ж.
Мир вокруг меня. Сказки, стихи,
рассказы. Пословицы и скороговорки
на с.83.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов барабан, Боря.
Имя: Боря, Борис. Согласные мягкие
и твердые звонкие. Звук [ж].
Выделение звуков в словах на с.44.
Буквы Б, б. Чтение слогов на с.45.
Скороговорки. Найти букву в
предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.45. Диктант слоги ба, бо, бу, бы, би, бэ.
Конструирование букв Б, б.
Мир вокруг меня. Рассказ по К.
Ушинскому «Играющие собаки» на
с.85.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.

–

–

стр.
40-41

стр.
42-43

с.27

1

с.10

1

–

стр.
44-45

с.5

1

–

стр.
46-47

с.18

1

Тема 61
28.04.

Тема 62
05.05.

Тема 63
08.05.

Звуковой анализ слов пони, Петя.
Имя: Петя, Петр. Согласные твердые
и мягкие глухие. Звуки [п], [п’].
Выделение звуков в словах на с.46.
Буквы П, п. Чтение слогов на с.47.
Скороговорки. Найти букву в
предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.47. Диктант слоги па, по, пу, пы, пэ, пи.
Конструирование букв П, п.
Мир вокруг меня. Сказки, стихи,
рассказы. Сказка к иллюстрации на
с.48. Загадки с.88.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов дом, Дина.
Согласные твердые и мягкие звонке.
Звуки [д], [д’]. Выделение звуков в
словах на с.48. Буквы Д, д. Чтение
слогов на с.49. Скороговорки. Найти
букву в предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.49. Диктант слоги да, до, ды, дэ, ди.
Конструирование букв Д, д.
Мир вокруг меня. Сказка «Три
медведя» на с.75-77.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов тигр, Таня.
Имя: Таня, Татьяна. Согласные
твердые и мягкие глухие. Звуки [т],
[т’]. Выделение звуков в словах на с.
50. Буквы Т, т. Чтение слогов на с.51.
Скороговорки. Найти букву в
предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.51. Диктант слоги та, то, ту, ты, тэ, ти.
Конструирование букв Т, т.
Мир вокруг меня. Сказки, стихи,
рассказы. Сказка к иллюстрации на
с.52. Загадки с.89.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов гусь, Гена.
Имя: Гена, Геннадий. Согласные
твердые и мягкие звонкие. Звуки [г],
[г’]. Выделение звуков в словах на с.
52. Буквы Г, г. Чтение слогов на с.51.
Скороговорки. Найти букву в
предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.53. Диктант -

–

стр.
48-49

с.8

1

–

стр.
50-51

с.21

1

–

стр.
52-53

с.7

1

Тема 64
12.05.

Тема 65
15.05.

Тема 66
19.05.

Тема 67
22.05.

слоги га, го, гы, ги.
Конструирование букв Г, г.
Мир вокруг меня. Рассказ Л.Н.
Толстого «Косточка» на с.84.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов кот, Кира.
Согласные твердые и мягкие глухие.
Звуки [к], [к’]. Выделение звуков в
словах на с. 54. Буквы К, к. Чтение
слогов на с.55. Скороговорки. Найти
букву в предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.55. Диктант слоги ка, ко, ку, кы, ки.
Конструирование букв К, к.
Мир вокруг меня. Сказки, рассказы.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов хобот,
Харитон. Согласные твердые и
мягкие глухие. Звуки [х], [х’].
Выделение звуков в словах на с. 56.
Буквы Х, х. Чтение слогов на с.57.
Скороговорки. Найти букву в
предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.57. Диктант слоги ха, хо, ху, хы, хи.
Конструирование букв Х, х.
Мир вокруг меня. Сказки, рассказы.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов цапля, цепь.
Согласные твердые глухие. Звук [ц].
Выделение звуков в словах на с. 58.
Буквы Ц, ц. Чтение слогов на с.59.
Скороговорки. Найти букву в
предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.59. Диктант слоги ца, цо, цу, цы.
Конструирование букв Ц, ц.
Мир вокруг меня. Сказки, рассказы.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов щука, щётка.
Согласные мягкие глухие. Звук [щ’].
Выделение звуков в словах на с. 61.
Буквы щ, щ. Чтение слогов на с.61.
Скороговорки. Найти букву в
предложении.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.61. Диктант строчные и прописные печатные

–

стр.
54-55

с.13

1

–

стр.
56-57

с.24

1

–

стр.
58-59

с.25

1

–

стр.
60-61

с.28

1

Тема 68
26.05.

Тема 69
29.05

Тема 70
29.05.

буквы Ш, ш, Ж, ж, Щ, щ.
Конструирование букв Щ, щ.
Мир вокруг меня (с.62, 64). Сказка
«Пузырь, соломинка и лапоть» на
с.78.
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов часы, чашка на
с.62. Согласные мягкие глухие. Звук
[ч’]. Выделение звуков в словах на с.
62. Буквы Ч, ч. Чтение слогов на с.63.
Скороговорки. Найти букву в
предложении. Звуковой анализ слов
чайник, Дмитрий (на с.64) Имя:
Дмитрий, Дима.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.63, 65. Диктант
- строчные и прописные печатные
буквы Щ, щ, Ч, ч, Й, й
Конструирование букв Ч, ч, Й, й.
Мир вокруг меня (с.66).
Подготовка к обучению чтению:
Развитие фонематического слуха.
Звуковой анализ слов лось, дверь.
Буквы, обозначающие мягкость (ь) и
твердость (ъ) согласных звуков.
Буквы ь, ъ. Чтение преподавателем
потешки на с.67. Подчеркнуть буквы
ь, ъ. Найти букву в скороговорке на
с.67.
Подготовка к обучению письму:
Работа на строке на с.67.
Графический диктант - короткая
палочка, прямая палочка удлиненная
вниз, овал, правый полуовал, левы
полуовал, наклонная удлиненная
палочка вниз, короткая палочка,
расположенная горизонтально.
Собрать буквы из написанных
элементов.
Конструирование букв ь, ъ.
Итоговое занятие.
Конструирование по заданию
педагога.
УУД: умение выделять общие
призн6аки предметов и их различия,
устанавливать аналогии и
осуществлять классификацию;
строить речевые высказывания в
устной форме; осуществлять
действия по заданному правилу;
умение слушать педагога, задавать
вопросы; положительно относиться к
занятиям.

–

стр.
62-65

с.26

1

–

стр.
66-67

с.29

1

–

–

–

1

Тематическое планирование
«Математические ступеньки»
(35 ч)
№

1. 10.09

2. 17.09.
3. 24.09.

4. 01.10.

5. 08.10.
6. 15.10.

7. 22.10.

8. 29.10.
9. 05.11.
10. 12.11.
11. 19.11.
12. 26.11.
13. 03.12.
14. 10.12.
15. 17.12.
16. 24.12.
17. 14.01.
18. 21.01.

19. 28.01.

20. 04.02.

21. 11.02.
22. 18.02.

Тема занятия

Уч. пособие

Пространственные и временные представления.
Подготовка к изучению числа.
(7 ч)
Признаки предметов. Сравнение
стр.
предметов по размеру: большой –
3-7
маленький, больше – меньше.
Сравнение предметов по размеру:
высокий – низкий, выше – ниже.
Ориентация на плоскости: слева, справа.
стр.
Длина. Длиннее – короче
8-9
Сравнение групп предметов по
стр.
количеству: больше, меньше, столько
10-12
же.
Круг. Многоугольники: треугольник,
стр.
четырехугольник. Прямоугольник,
13-15
квадрат.
Справа, слева, вверху, внизу.
стр.
16-18
Сравнение групп предметов по
стр.
количеству: позже, раньше.
19-21
Сравнение объектов по массе: легкий –
тяжелый, легче – тяжелее.
Сравнение объектов по массе: легкий –
стр.
тяжелый, легче – тяжелее.
22-23
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание чисел.
(28 ч)
Число и цифра 1. Понятия «один –
стр. 24-26
много».
Число и цифра 2. Понятие «пара».
стр. 27-29
Число и цифра 3. Состав числа 3.
стр. 30-32
Число и цифра 3. Состав числа 3.
стр. 33-35
Число и цифра 4. Состав числа 4.
стр. 36-37
Число и цифра 4. Состав числа 4.
стр. 38-39
Число и цифра 0.
стр. 40-41
Число и цифра 5. Состав числа 5.
стр. 42-43
Число и цифра 5. Состав числа 5.
стр. 43-44
Понятие «равенство». Знак «=».
стр. 45-46
Действие «сложение». Конкретный
стр. 47-48
смысл действия «сложение». Знак
действия «сложения» +.
Действие «вычитание». Конкретный
стр. 49-52
смысл действия «вычитание». Знак
действия «вычитания» -.
Действие «вычитание». Конкретный
стр. 53-56
смысл действия «вычитание». Знак
действия «вычитания» -.
Закрепление пройденного материала.
стр. 57-60
Число и цифра 6.
стр. 61-62

Число
часов

1

1
1

1

1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1
1

23. 25.02.
24. 04.03.
25. 11.03.
26. 18.03.
27. 25.03.
28. 01.04.
29. 08.04.

30. 15.04.
31. 22.04.
32. 29.04.

33. 06.05.
34. 13.05.
35. 20.05.

Число и цифра 7.
Число и цифра 7.
Число и цифра 8.
Число и цифра 9.
Число и цифра 9.
Число 10. Особенности записи числа 10.
Число 10. Особенности записи числа 10
Простые задачи
(3 ч)
Решение простых задач с опорой на
наглядность.
Игра «В гостях у царицы Математики»
Монеты в 1, 5, 10,50 коп. и 1,2,5,10 руб.
Набор и размен.
Дополнительные задания
(3 ч)
Дополнительные задания
Дополнительные задания
Дополнительные задания

стр. 63-64
стр. 64-65
стр. 66-67
стр. 68-70
стр. 71-73
стр. 74-75
стр. 76-77

1
1
1
1
1
1
1

стр. 78-79

1

стр. 80-83
стр. 84-86

1
1

стр. 87-89
стр. 90-92
стр.93-94
Итого:

1
1
1
35

Тематическое планирование
«Зеленая тропинка»
(35 ч)
№ урока

Тема урока

Уч. пособие

Число
часов

Звёзды, Солнце и Луна
(4 ч)
1. 09.09.

Звёздное небо.

стр. 4

1

2. 11.09.

Солнце и луна.

стр. 5-7

1

3. 16.09.

Радуга.

стр. 8

1

4. 18.09.

Народные приметы

стр.9-10

1

5. 23.09.

Чудесный мир растений и грибов
(11 ч)
Как узнать растения?

стр. 12-14

1

6. 25.09.

Травы, кустарники, деревья.

стр. 15

1

7. 30.09.

Кустарники.

стр. 16

1

8. 02.10.

Деревья.

стр. 17-18

1

9. 07.09.

Декоративные растения.

стр. 19-20

1

10. 09.10.

Овощи и фрукты.

стр. 21-25

1

11. 14.10.

Съедобные и ядовитые растения.

стр. 26-27

1

12. 16.10.

Лекарственные растения.

стр. 28-29

1

13. 21.10.

Мхи и папоротники.

стр. 30

1

14. 23.10.

Грибы.

стр. 31

1

15. 28.10.

Твоя мастерская.

стр. 32

1

16. 30.10.

Наши друзья – животные
(11 ч)
Как узнать животных?

стр. 34-36

1

17. 06.11.

В живом уголке.

стр. 37

1

18. 11.11.

Домашние животные.

стр. 38

1

19. 13.11.

Породы собак.

стр. 43

1

20. 18.11.

В мире насекомых.

стр. 44-46

1

21. 20.11.

В мире рыб.

стр. 47-49

1

22. 25.11.

В мире птиц.

стр. 50-54

1

23. 27.11.

В мире зверей.

стр. 55-57

1

24. 02.12.
25. 04.12.

Какие еще бывают животные?
Какие еще бывают животные?

стр. 58-59
стр. 59-60

1
1

26. 09.12.

стр. –

1

27. 11.12.

Отношение людей к животным: каким оно
должно быть?
Круглый год
(9 ч)
Времена года.

стр. 62

1

28. 16.12.

Осень.

стр. 71-72

1

29. 18.12.

Зима.

стр. 73-74

1

30. 23.12.

Весна.

стр. 75-77

1

31. 25.12.

Лето.

стр. 78-80

1

32. 30.12.

Цветущие весной.

стр. –

1

33. 13.01.

Птицы весной.

стр. –

1

34. 15.01.

Отношение человека к природе: каким оно
должно быть?
Итоговое занятие.

стр. –

1

стр. 63-70

1

35. 20.01.

Итого:

35

Приложение 3.
Перспективно-тематическое планирование содержания регионального
этно и социо-культурного компонента «Родники Дона».
Содержание программы представлено тематическими блоками,
раскрытыми в перспективно-тематическом плане:

-БЛОК «КРАЙ ДОНСКОЙ - КАЗАЧИЙ»
-БЛОК «НАШ ДОНСКОЙ ДОМ»
БЛОК «КАЗАЧЬЯ СЕМЬЯ»
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Старшая группа
БЛОК «КРАЙ ДОНСКОЙ - КАЗАЧИЙ»
Тема

Задачи

Музыкальный
перезвон

Художестве
ннотворческая

Казачья
игротека

мастерская
Рассказ
воспитателя
«Земля Донская».
Развлекательный
марафон
«Донщина Родина моя».
Чтение
произведения
П.Н.Краснова
«Далекое
прошлое земли
Войска
Донского».
Экскурсия в
краеведческий
музей.
Чтение былин о
богатырях.
Рассказ
воспитателя о
казачьем круге.
Знакомство с
пословицами
«Казак и конь»;
«Казак без коня,
что солдат без
ружья».
Цикл рассказов
«Знаменитые
люди
Донского края»:
о
Степане Разине
молодце, о
Ермаке,
«Вихорь
- атаман
Платов».
Чтение песен,
стихов,
преданий,
былин о
геройстве
донских казаков.
Рассказ
«Верный друг
мой -душенька
конь»
Цикл рассказов:

Далекое прошлое
земли Донской:
- познакомить
детей с
историей
образования
Донского края,
началом развития
жизни на
Донской земле;
- развивать
интерес к
истории родного
края.
Дать понятие о
том, кто такие
«казаки - люди
вольные».
Где эти люди
поселялись и
почему? Кого
принимали в
казаки? Какие
были у казаков
заповеди? На
казачьем кругу:
Продолжать
пополнять знания
детей об истории
донского
казачества; дать
понятия «казачий
круг» (что это
такое, какие
вопросы
решались),
«атаман»;
- рассказать о
печати
Войска Донского

Слушание
музыки на
тему
напевы». Цели:
- расширить
представление о
культуре
родного
края;
- воспитывать
интерес к
казачьему
фольклору.
Прослушивание
старинных
казачьих песен.
Чтение
народной песни
о казачьем
круге.
Слушание
народных
казачьих песен

Рассматриван
ие
иллюстраций
из книги
М.Астапенко
«Славен
Дон».
Рисование
«Мой
земляк донской
казак».

Д. и.
«Следопыты».
Цель:
продолжать
учить работать с
картой России,
Ростовской
области.

Д-и.
Среди печатей
найдите
печать Войска
Рассматриван Донского
ие
иллюстраций
из книги
Д. и.
М.Астапенко «Узнай по
.
описанию».
Выставка
Рассматриван портретов «Кто
ие
эти люди?»
иллюстраций
, фотографий Строительная
Донских
«Перекрестки и
казаковулицы», Д. и.
героев.
«Найди на карте
Рассматрива области
ние
город»,
иллюстраци «Продолжи».
Слушание
исторических
й из книги
Цель игр –
казачьих
продолжать
«Славен
песен «Из-за
Дон»
учить
острова на
Рисование
ориентироватьс
стрежень»,«Над «Любимый
я по карте,
лесом солнце
уголок
схеме города,
воссияло» и др. города».
закреплять
Разучивание
Рассматрива знания о
донских
ние картин
городах, их
народных песен донских
достопримеСлушание песен художников, чательностях
о донских
рисунков
развивать
Что ни герой городах.
детей из
память,
то с Дону.
Слушание
Школы
мышление,
Познакомить с
искусств.
любовь к
казаками - героями, народных
казачьих песен,
родному краю,
внесшими
современных
его местам
большой вклад в
авторов записи
развитие нашей
страны.

«Наши древние
города»:Танаис,
Ростов, «Наш
древний Азов».
Организовать
фотовыставку
иллюстраций и
открыток древних
городов Дона.
Рассматривание
древних
городов на
картинах
художников
Дона, в
иллюстрациях,
на фото

Показать, как
отражались
важнейшие
события истории
казачества в
музыкальном
фольклоре.
- Воспитывать
уважение к
землякам, любовь
к родному краю
Древнейшие
города- крепости.
- Вызвать интерес
к их прошлому и
настоящему
БЛОК «НАШ ДОНСКОЙ ДОМ»

Тема

Задачи

Рассказ воспитателя:
«Казачье жилище»;
«Одежда казаков и
казачек»; «Занятие
казаков».
Выставка книг,
иллюстрации,
открыток,
фотографий с
изображением
одежды казаков, в
зависимости от среды
обитания.
Рассказывание
казачьих сказок.
Цель: выбирать
Иллюстрации с
изображением
казачьей одежды,
называть её.
Разыгрывание небольших обрядовых
сценок
(колядование,
гадание,
заклинание весны и
т.д.).
Рассматривание
мебели, народной

Расширить
представление детей о
казачьем домекурене, предметах
домашнего обихода,
своеобразии одежды
казаков и казачек, их
занятиях, праздниках
и обрядах. Обогащать
детей. Вызвать
интерес к прошлому.
Курень, как объясняет
С.Номикосов,
происходил от слова
курный, дымный. В
старину они
действительно были
дымными. При курене
имелся, как правило,
рундук - род навеса на
столбах или крытого
балкона. В курене
могло быть несколько
комнат
Игры и развлечения
казаков.
- Дать представление
об играх и
развлечениях казаков.

Музыкаль
ный
перезвон
Слушание
старинны
х
казачьих
песен. По
желанию
разучить.
Цели:
познаком
ить с
народным
и
казачьим
и
песнями;
подчеркн
уть, что
это песни
Донского
края.
Разучива
ние с
детьми
донских
переплясо
в.
Расширить
знания
детей об

Художестве
нно-творческая
мастерская
Роспись
донских
нарядов,
украшении,
салфеток и т.д.
Предложить
детям
трафареты
казачьей
одежды.
Рассматривани
е иллюстраций
с
изображением
казачьих
построений.
Изображение
казачьего
куреня в
природной
среде
(коллективная
работа).
Вырезание по
силуэту куреня,
избы
для
последующего
использования

Казачья
игротека
Д. и.
«Узнай,
чья
одежда»
.
Цель:
учить
определ
ять,
кому
принадл
ежит
одежда,
выделяя
казачью.
«Найди
курень»
П. и.
«Краски»
,
«Коршун
» и др.
Д. и.
«Продол
жи
пословиц
у,
поговорк
у».

посуды, вышивки и
т.п.
Выставка даров
природы
«На донской земле
все родится, надо
только трудиться».
Вечер загадок «В
курене».
вечер загадок
« В курене».
Рассматривание
мебели, народной
посуды, вышивки и
т.п.
Рассказ воспитателя
об играх и
развлечениях казаков.
«Раз, два, три,
четыре, пять, мы
собрались поиграть.»
Разучивание казачьих
игр. «Песенкипотешки».
«Небывальщины».
Чтение, драматизации,
обыгрывание сказок.
Сопоставление
казачьих сказок с
русскими
народными. «Черная
коровушка и
Аннушка» и др.

Познакомить со
сказками, сопоставить
их
с
соответствующими из
русского народного
фольклора, отметить
их неповторимость.
- Развивать интерес к
казачьей
жизни, фольклору.
На забавы донских
казаков, их
увеселения, особенно
на ранних
этапах существования,
оказывала влияние
воинская
жизнь донцов. Поэтому
главными
развлечениями были
соревнования в
стрельбе из лука и
ружья.
Одной из самых
любимых игр детей
были игра в мяч или
горелки, в чехарду,
краски, цыган. При
этом пелись веселые
песенки-потешки,
небывальщины,
частушки

искусстве
Дона
Слушание
и
разучиван
ие
песенокпотешек.

в
коллективном
панно.
Выставка
картин донских
художников.
Выставка
иллюстраций,
фотографий
«Казаки»
Изготовление
атрибутов к
играм,
потешкам.
Моделирование
из бросового
материала
декораций для
театра.

БЛОК «КАЗАЧЬЯ СЕМЬЯ»
Тема

Задачи

Музыкальный
перезвон

Рассказ воспитателя.
«Нет такого дружка,
как родная матушка».
Цель: познакомить с
образом матери-казачки ее ролью в семье
Беседа. «Птица
радуется весне, а
младенец матери».
Цели:

«А родимой
мамунюшки милее
на свете нет». Расширить
представление о
роли женщины в
казачьей семье.
- Познакомить с
казачьими
колыбельными,

Слушание
казачьих
колыбельных
песен,
свадебных,
песен.
Слушание
«Казачьей
колыбельной

Художеств
еннотворческая
мастерская
Выставка
(иллюстрац
ии, репродукции
«Донская
казачка»).
Рассматрива
ние
иллюстраци
й к

Казачья
игротека
С. р. и.
«Семья»
Д. и.
«Узнай,
кому
принадлеж
ит эта
вещь?».
«Продолж
и

- познакомить с
колыбельными;
- раскрыть смысл
пословиц о матери;
-воспитывать любовь
к матери.
Развлечение «А
родимой
мамунюшки милее в
свете нет».
Чтение отрывка из
повести
Ф.Крюкова
«Материнское
благословление»
Рассказ воспитателя о
воспитании в казачьей
семье:
«Каков казак отец,
таков и сын молодец».
«Воспитание в семье
девочек».
Заучивание семейных
заповедей
«Чти родителей
своих».
«Люби Россию, ибо
она мать твоя и ничто
в мире не
заменит тебе ее».
Досуг «Жемчужины
Дона»
(пословицы и
поговорки о труде,
воспитании)

песнями, былинами,
раскрывающими
образ матери.
- Раскрыть смысл
пословиц и
поговорок о матери.
Чти традиции рода
своего.
- Дать детям
представление о
воспитании в
казачьей семье
девочек и
мальчиков.
- об уважительном
отношении
к старшим;
- о семейных
традициях;
обогащать речь
детей
жемчужинами
народной
мудрости (легенды,
пословицы Дона)

произведени пословицу
ям
М.Шолохов
Слушание
а «Наказачьих песен халёнок»,
о Родине,
«Федотка».
любви к
родному краю Рисование
образов
казака и
казачки,
сценок из
казачьей
жизни.
Изготовлен
ие
книжкималышки
«Легенды и
предания
Донского
края»
песни»
Лермонтова.

Подготовительная к школе группа
БЛОК «КРАЙ ДОНСКОЙ - КАЗАЧИЙ»
Тема

Задачи

Музыкаль
ный
перезвон

Художеств
еннотворческая
мастерская

Казачья
игротека

Беседа «Наши землякиказаки - люди вольные».
Развлекательный
марафон «Донщина Родина моя».
Чтение произведения

Далекое прошлое
земли Донской.
- Расширить
знания детей о
Донском крае,
развитии

Слушание
музыки
на тему
«Донские
напевы».
Цели:

Рассматрив
ание
иллюстрац
ий
из
книги
М.Астапен

Д. и.
«Следопыты».
Цель:
продолжать
учить '
работать с

П. Н. Краснова «Далекое
прошлое земли Войска
Донского».
Рассказ воспитателя
«Казачьи заповеди».
Просмотр диафильма
«Дмитрий Донской».
Фольклорный праздник
«Как унас-то на Дону».
Экскурсия в
краеведческий музей.
Рассказ «Казаки –
богатыри русские».
Чтение былин о
богатырях.
Чтение «На казачьем
кругу »
М.Астапенеко.
Знакомство с
пословицами
«Казак и конь»; «Казаку
конь
себя дороже»; «Казак
дружбу соблюдает; в
беде коня не бросает».
Развлечение «На
казачьем кругу».
Цикл рассказов
«Знаменитые люди
Донского края»:
И.М. Краснощекове,
Е.Пугачеве
(«Донской казак –
мужицкий царь».
«Награды донцам –
казакам за взятие
Измаила»;
«Вихорь - атаман
Платов»; «Памятники
героям» и др.
Чтение песен, стихов,
преданий, былин о
геройстве донских
казаков. Выставка
портретов.
Чтение А.Скрипова
«Степан
и его друзья», «С
вольного
Дона выдачи нет».
Конкурс стихотворений
«Славен Дон».

казачества.
- Развивать
интерес к
истории родного
края
На казачьем
кругу.
- Расширить
знания детей об
истории
донского
казачества.
-Познакомить с
символами
казачьей
доблести:
бунчук,
булава, насека
Что ни герой - то
с Дону.
-Продолжить
знакомство с
казакамигероями,
внесшими
большой вклад в
развитие нашей
страны.
Древнейшие
крепости.
- Продолжить
знакомство с
древнейшими
городами
Донского края,
известными
легендами о них.
- Вызвать
интерес к их
прошлому и
настоящему
Возрождение
казачества на
Дону.
- Донести до
сознания детей,
что история
донского
казачества неиссякаемый
источник силы,
мужества,

расширить
представле
ние о
культуре
родного
края; воспитыват
ь интерес к
казачьему
фольклору.
Прослуши
вание
старинных
казачьих
песен.
Слушание
«Куликово
поле» в
исполнении
Д.Маликова
.
Слушание
народных
казачьих
песен.
Разучиван
ие песен
«При
лужку,
лужку,
лужку»,
«Эх,
донские
казаки»
Слушание
историчес
ких
казачьих
песен
«Из-за
острова
на
стрежень»
, «Над
лесом
воссияло»
и др.
Слушание
народных
казачьих
песен,
современ-

ко «Славен
Дон».
Оформить
выставку
картин
художник
ов и
иллюстрац
ий,
отображаю
щих
казачество,
Дон. Цепь:
развивать
чувство
красоты,
интерес к
культуре
своего
края.
Рисование
русских
богатырей
Рассматри
вание
иллюстрац
ий
книги
М.Астапен
ко(печать,
насека,
бунчуки
другие
иллюстрац
ии).
Рисование
предметов
казачьей
доблести.
Рассматри
вание
иллюстрац
ий, фото
графий
казаковгероев.
Рассматри
вание ил
люстраций
из книги
«Славен
Дон»

картой
России,
области.
Уметь
находить
столицу
нашей
РодиныМоскву,
столицу
Донского
края Ростов-наДону, реку
Дон.
«Раньше и
теперь».
Д. и.
«Узнай по
описанию»,
«Путешестви
е по краю»
Д.
и.«Продолжи
пословицу»,
«Для чего это
надо?»Д. и.»
Узнай
по описанию».
Выставка
портретов
«Кто эти
люди?»
Строительная
«Достопримеча
тельные
места». Д. и.
«Найди на
карте города».
Д. и.
«Узнай по
описанию
город»;
«Найди на
карте области
город»; «Где
находится
памятник»;
«Кто подберет
больше слов»;
«Продолжи»;
«Найди

Литературная викторина
«Оком эти строки?»
Рассматривание древних
городов на картинах
художников Дона, в
иллюстрациях, на фото
Чтение «Легенда о
степном орле».
Рассказ воспитателя
«Почему
люди обратились к
истории донского
казачества».
Знакомство с заповедями
казаков.
Рассказ о гимне Войска
Донского.
Рассказ о гербе и флаге
Войска Донского

верности,
поэтому люди
вновь
обратились к
нему; что
любовь к
родному краю,
к Дону дает силу
человеку,
живущему на
донской земле.
- Развивать
связную речь,
умение
последовательно
и грамотно
излагать свои
мысли

ных
авторов
в записи
Слушание
гимна
Войска
Донского

отличия».
Рассматрив Цель игр ание картин продолжать
Донских
учить
художнико ориентироват
в.
ься
Изготовлен по карте,
ие макетов схеме города,
крепости.
закреплять
знания о
Рассматрив городах, их
ание
достопримечат
иллюстрац ельностях
ий
развивать
Новочерка память,
сска,
мышление,
Новочерка любовь к
сской
родному
школы
краю, его
юных
местам
казаков.
Показ
герба,
флага
Войска
Донского

БЛОК «НАШ ДОНСКОЙ ДОМ»
Тема

Задачи

Музыкаль
ный
перезвон
Рассказ воспитателя.
- Расширить
Обрядовы
«В курене» («Красота в представление детей й «венок»
нашем доме»); «Занятие о быте казаков,
народных
казаков»; «Откуда
предметах
песен.
пошли фамилии».
домашнего обихода, Слушание
Музыкальносвоеобразии одежды старинны
литературное
казаков и казачек,
х
развлечение «В
их занятиях,
казачьих
горницу на посиделки». праздниках и
песен. По
закрепить знание детей обрядах.
желанию
об образе жизни,
- Познакомить с
разучить.
одежде на Дону.
донскими
Цели:
Выставка книг,
фамилиями, откуда
познаком
иллюстрации,
появились
ить с
открыток,
фамилии на Дону
народным
фотографий с
(Грековы,Топилин и
изображением одежды
ы, Татариновы и
казачьими
казаков, в
др.)
песнями;
зависимости от среды
- Обогащать
подчеркн
обитания
словарный запас
уть, что

Художестве
нно-творческая
мастерская
Вырезание из
картона или
плотной
бумаги форм
различных
предметов
быта и их
роспись
орнаментом
с включением
древних
образов:
солнечные
знаки, птицы и
др.
(индивидуальн
о
коллективная
работа).
Рисование

Казачья
игротека
Д. и. «Чем
похожи и
отличаютс
я
жилище
раньше и
теперь».
«Узнай,
чья
одежда».
Цель:
учить
определять
, кому
принадлеж
ит
одежда,
выделяя
казачью.
«Путешест

Рассказывание
казачьих сказок.
Цель: выбирать
иллюстрации с
изображением
казачьей одежды,
называть её.
Досуг «Казак без
песни, что
виноградная лоза без
гроздьев».
Творческая игра
«Встречай гостей».
Разбор ситуации «Чем
отличается старинная
вещь от старой?»
Выставка даров
природы «На
донской земле все
родится, надо
только трудиться».
Чтение: П.Соколов
«Рождество в
станице», Р.Кумов
«Троица».Вечер загадок
« В курене».
Ситуация «Сравни
сказки». Спортивный
досуг «Донские
богатыри».
Рассказ воспитателя об
играх и развлечениях
казаков.
«Раз, два, три, четыре,
пять,
мы
собрались поиграть»разучивание казачьих
игр «Плетень заплетать»,
«Коршун»
«Народный театр».
«Небывальщины»,
Сопоставление
казачьих сказок с
русскими народными.
«КрошечкаХаврошечка», «Кот и
лиса» и др.

детей.
Вызвать интерес к
прошлому.
Курень, как
объясняет
С.Номикосов,
происходил от
слова курный,
дымный. В старину
они
действительно
были дымными.
При курене имелся,
как правило,
рундук - род навеса
на столбах или
крытого балкона. В
курене могло быть
несколько комнат.
Игры и развлечения
казаков.
- Продолжать
знакомить с играми
и развлечениями
казаков.
- Познакомить с
народным театром,
играми.
Продолжить
знакомство со
сказками,
сопоставлять их с
соответствующими
из русского
народного
фольклора,
отметить их
неповторимость.
- Развивать
интерес к казачьей
жизни, фольклору

это песни
Донского
края.
Разучиван
ие с
детьми
донских
переплясо
в. Цель:
расширит
ь знание
детей об
искусстве
Дона
Слушани
е
и
разучиван
ие
песенокпотешек.
Музыкаль
нотеатрализо
ванное
представл
ение
«На
Майдане»

предметов
быта «В
казачьей хате».
Роспись
донских
нарядов,
украшений,
салфеток и т.д.
Предложить
детям
Трафареты
казачьей
Одежды
(рисование,
аппликация).
Рассматривани
е, зарисовка
одежды.
«Жилища
древних
казаков».
Цель: развивать
воображение,
мелкую
мускулатуру
рук. Выставка
иллюстраций,
фотографий
«Женский
образ».
Изготовление
атрибутов к
играм,
потешкам.
Моделирование
из бросового
материала
декораций для
театра

БЛОК «КАЗАЧЬЯ СЕМЬЯ»

вие во
времени».
П. и.
«Чехарда»;
«Плетень
заплетать»;
«Лапта».
Д-и.
«Объясни
пословицу»

Тема

Задачи

Музыкальн
ый
перезвон

Художеств Казачья
енноигротек
творческая
а
мастерская
Рассказ «Образ матери в
«А родимой
Музыкальн Выставка . р. и.
былинном эпосе
мамунюшки милее ый досуг иллюстрац «Семья»
Д. и.
казачества».
на свете нет».
«Нет
ий,
Чтение былин:
- Продолжить
лучшего
репродукци «Сложи
картинк
«Дюк Степанович и три
знакомство с
дружка,
й «Эх,
у»;
разбойника»; «Илья
ролью женщины
как родная донские
«Узнай,
Муромец выезжает в поле»; в казачьей семье.
матушка». казаки».
«Добрыня - Познакомить с
Слушание
Рассматрив кому
принадл
дончак гуляет по полю
былинами,
казачьих
ание
Куликовскому».
раскрывающими
свадебных иллюстрац ежит
эта
Чтение отрывка из повести образ матери.
песен в
ий к
Ф.Крюкова «Материнское
- Раскрыть смысл
исполнении произведен вещь?»;
«Продо
благословление» («Донщина пословиц и
казачьего
иям
лжи
- дочь моей Отчизны»),
поговорок о матери. ансамбля.
донских
послови
Разбор ситуации «Что бы
Познакомить со
Продолжат писателей
ты взял
из
прошлого свадебным
ь
В.Моложав цу
в
обрядом.
знакомить енко «Чир
Настоящее?»
Чти традиции рода с
-казачья
Рассказ воспитателя
своего.
народными река» и др.
«Казачьи традиции».
- Расширить
казачьими Лепка из
Чтение легенды «Дочерняя
знания детей о
песнями.
теста.
любовь».
воспитании в
«Ехал
Изготовлен
Рассказ воспитателя о
казачьей семье.
казак за
ие альбома
воспитании в казачьей
Обогащать речь
Дунай»;
«Семейные
семье.
детей
«Скакал
традиции»
Чтение отрывков из
«жемчужинами»
казак
произведений, обсуждение: народной мудрости черездолин
Шолохов-Синявский «Как
(легенды,
у»; «А я
казачат в старину учили».
пословицы Дона).
млада
- П.Поляков «Казачья
Совершенствовать неряха» и
наука».
навыки словесного т.п.
общения детей
- Л.Новак и Н.Фрадкин
Слушание
«Как унас-то было на
(диалогическую
казачьих
Тихом Дону» и др.
монологическую
песен о
речь)
Родине,
любви к
родному
краю

Приложение 4.
Перспективно-тематическое планирование ООД.
«Развитие речи».
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи.
Формирование словаря.
Осуществлять словарную работу, расширяя и уточняя знания детей об окружающем.
Обогащать речь существительными, обозначающими предметы из бытового окружения,
профессии, растения, животных, птиц; прилагательными, характеризующими свойства и
качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду, характеризующими настроение человека,
его отдых.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый – снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун – озорник – проказник), с противоположным
значением (слабый – сильный, пасмурно – солнечно).
Помогать детям употреблять слова активно, правильно, в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произношение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш
– ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка – зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно их исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок –
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал – прибежал).
Учить правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и
винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос, в доброжелательной
форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища; развивать умение
поддерживать непринужденную беседу.
Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины,
составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимися событиями.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану),
придумывать концовки к незаконченным сказкам. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
К концу года дети могут.

Объяснять правила игры, аргументировано оценивать ответ, высказывание сверстника.
Употреблять сложные предложения разных видов; при пересказе пользоваться прямой и
косвенной речью.
Самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по
сюжетной картине, по набору картинок; сочинять концовки к сказкам; последовательно, без
существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.
Определять место звука в слове.
Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом
со сходным значением.
Употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.

месяц
Сентябрь
09.09.

12.09.

16.09.

19.09.

23.09.

26.09.

30.09.
Октябрь
03.10.

07.10.

10.10.

14.10.

Тема
Целевые ориентиры
1.Мы – воспитанники старшей Дать
детям
возможность
группы.
испытывать гордость от того, что
они теперь старшие дошкольники…
2.Рассказывание
русской Вспомнить с детьми названия р.н.с.
народной
сказки
«Заяц- и познакомить с новыми пр-ми:
хвастун»
и
присказки сказкой «Заяц-хвастун» (в обр. О.
«Начинаются наши сказки…»
Капицы) и присказкой «Начинаются
наши сказки…».
3.Пересказ
сказки
«Заяц- Помочь детям составить план
хвастун».
пересказ
сказки;
учить
пересказывать
сказку,
придерживаясь плана.
4.Звуковая
культура
речи: Упражнять детей в отчетливом
дифференциация звуков з-с.
произношении звуков з – с и их
дифференциации; познакомить со
скороговоркой.
5.Обучение
рассказыванию: Учить детей рассказывать (личный
составление рассказов на тему опыт), ориентируясь на план.
«Осень наступила». Чтение Приобщать
к
восприятию
стихотворений о ранней осени. поэтических
произведений
о
природе.
6.Заучивание
стихотворения Помочь
детям
запомнить
и
И.Белоусова «Осень».
выразительно читать стихотворение
И. Белоусова «Осень» (в сокр.).
7.Рассматривание
сюжетной Совершенствовать умение детей
картины «Осенний день» и составлять
повествовательные
составление рассказов по ней.
рассказы
по
картине,
придерживаясь плана.
8.Веселые рассказы Н.Носова.
Познакомить детей с новыми
веселыми
произведениями
Н.Носова.
1.Лексические
упражнения. Активизировать в речи детей
Чтение
стихотворения
С. существительные
и
Маршака «Пудель».
прилагательные; познакомить с
произведением-перевертышем.
2.Учимся вежливости.
Рассказать детям о некоторых
вежливых правилах поведения, о
необходимости соблюдать их…
3.Обучение
рассказыванию: Помочь детям составить план
описание кукол.
описания
куклы;
учить

17.10.

21.10.

24.10.

4. Звуковая культура речи:
дифференциация звуков
с -ц.
5.Рассматривание
картины
«Ежи» и составление рассказов
по ней.
6.Лексико-грамматические
упражнения. Чтение сказки
«Крылатый,
мохнатый
да
масляный».

28.10.

7.Учимся быть вежливыми.
Заучивание стихотворения Р.
Сефа «Совет».

31.10.

8.Литературный калейдоскоп.

Ноябрь
07.11.

1.Чтение стихов о поздней
осени.
Дидактическое
упражнение
«Заверши
предложение».
2.Рассказывание по картине.

11.11.

14.11.

18.11.

3.Чтение русской народной
сказки «Хаврошечка».
4.Звуковая
культура
речи:
работа со звуками ж – ш.
5.Обучение рассказыванию.

21.11.

25.11.

28.11.

6.Завершение
работы
над
сказкой «Айога».
7.Чтение рассказа Б. Житкова
«Как я ловил человечков».

Декабрь
02.12.

8.Пересказ рассказа В. Бианки
«Купание медвежат».
1.Чтение стихотворений о зиме.

05.12.
09.12.

2.Дидактические упражнения:
«Хоккей», «Кафе».

дошкольников, составлять описание
самостоятельно, руководствоваться
планом.
Закрепить
правильное
произношение звуков с-ц; учить
детей дифференцировать звуки…
Учить самостоятельно составлять
рассказ по картинке, придерживаясь
плана…
Упражнять
детей
в
подборе
существительных
к
прилагательным. Познакомить с
р.н.с. «Крылатый, мохнатый да
масленый» (обр.И.Карнауховой)
Продолжать упражнять детей в
умении быть вежливыми. Помочь
запомнить стихотворение, научить
выразительно читать его.
Выяснить
у
детей,
какие
литературные произведения они
помнят.
Приобщать
детей
к
поэзии,
развивать
поэтический
слух.
Упражнять
в
составлении
сложноподчиненных предложений.
Учить
детей
с
помощью
раздаточных карточек и основыматрицы самостоятельно создавать
картину и составлять по ней
рассказ.
Познакомить
со
сказкой
«Хаврошечка»(в
обр.
А.Н.
Толстого)…
Упражнять детей в отчетливом
произнесении слов со звуками ж и
ш…
Учить
детей
творческому
рассказыванию
в
ходе
придумывания концовки к сказке
«Айога» (в обр.Д. Нагишкина; в
сокр.
Приучать
детей
ответственно
относиться к заданиям воспитателя.
Познакомить
с рассказом Б.
Житкова
«Как
я
ловил
человечков»…
Учить детей последовательно и
логично
пересказывать
литературный текст…
Познакомить
детей
со
стихотворениями о зиме, приобщать
их к высокой поэзии.
Упражнять
детей
в
умении
различать
и
выполнять
задания…(«Хоккей);
вести

16.12.

19.12.

23.12.

26.12.

30.12.

3.Перессказ эскимосской сказки
«Как лисичка бычка обидела».
4.Звуковая культура речи :
дифференциация звуков с –ш.

5.Чтение сказки П. Бажова
«Серебряное копытце»
6.Заучивание стихотворения С.
Маршака
«Тает
месяц
молодой».
7.Беседа по сказке П. Бажова
«Серебряное
копытце».
Слушание
стихотворения
К.Фофанова
«Нарядили
елку…».
Дидактические
игры
со
словами.

Январь
09.01.

1.Беседа на тему: «Я мечтал…».
Дидактическая игра «Подбери
рифму»

13.01.

2.Чтение рассказа С. Георгиева
«Я спас Деда Мороза».

16.01.

20.01.

23.01.

27.01.

30.01.

3.Обучение рассказыванию по
картине «Зимние развлечения».

4.Чтние сказки Б.Шергина
«Рифмы», стихотворения Э.
Мошковской
«Вежливое
слово».
5.Звуковая
культура
речи:
дифференциация звуков з-ж.
6.Пересказ сказки Э.Шима
«Соловей и Воронёнок»
7.Чтение стихотворений о зиме.
Заучивание
стихотворения
И.Сурикова «Детство».

диалог…( «Кафе»).
Помочь детям понять и запомнить
содержание сказки «Как лисичка
бычка обидела» (обр.В. Глоцера и
Г.Снегирева).
Совершенствовать
слуховое
восприятие детей с помощью
упражнений на различение звуков сш, на определение позиции звука в
слове.
Познакомить детей со сказкой П.
Бажова «Серебряное копытце.
Помочь запомнить и выразительно
читать стихотворение.
Развивать творческое воображение
детей,
помогать
логично
и
содержательно
строить
высказывания.
Учить
детей
правильно
характеризовать пространственные
отношения…
Учить
детей
участвовать
в
коллективном разговоре, помогая
им
содержательно
строить
высказывания.
Познакомить детей с новым
художественным
произведением,
помочь понять, почему это рассказ,
а не сказка.
Учить детей целенаправленному
рассматриванию
картины;
воспитывать умение составлять
логичный,
эмоциональный
и
содержательный рассказ.
Познакомить детей с необычной
сказкой Б.Шергина «Рифмы» и
стихотворением Э. Мошковской
«Вежливое слово».
Совершенствовать
слуховое
восприятие детей с помощью
упражнений на различение звуков зж.
Учить детей пересказывать текст
(целиком и по ролям).
Приобщать детей к восприятию
поэтических произведений. Помочь
запомнить и выразительно читать
стихотворение
И.Сурикова
«Детство» (в сокращении).

Обучение
рассказыванию. Упражнять детей в творческом
Дидактическое
упражнение рассказывании;
в
умении
«Что это?».
употреблять обобщающие слова.

Февраль
03.02.

1.Беседа на тему «О друзьях и Продолжить
помогать
детям
дружбе».
осваивать нормы поведения, учить
доброжелательности.

06.02.

2.Рассказывание по теме «Моя
любимая
игрушка».
Дидактическое
упражнение
«Подскажи слово».
3.Чтение русской народной
сказки «Царевна - лягушка».

10.02.

13.02.

4.Звуковая
культура
речи:
дифференциация звуков ч-щ.

17.02.

5.Пересказ сказки А.Н.Толстого
«Ёж».

27.02.

6.Чтение
стихотворения Ю.Владимирова
«Чудаки».
7.Обучение рассказыванию по
картине « Зайцы».

Март
03.03.

8.Обучение рассказыванию по
картине «Мы для милой
мамочки…».

20.02.

06.03.

13.03.

17.03.

20.03.

31.03.

1.Беседа на тему:
«Наши
мамы».
Чтение
стихотворений Е.Благининой
«Посидим в тишине» и А.Барто
«Перед сном»
2.Составление
рассказа
по
картинкам «Купили щенка».
3.Рассказы на тему «Как мы
поздравляли
сотрудников
детского
сада
с
Международным
женским
днём 8 марта»
Дидактическая игра «Где мы
были, мы не скажем…»
4.Чтение рассказов из книги
Г.Снегирёва «Про пингвинов».
Дидактическое
упражнение
«Закончи предложение»

Учить детей составлять рассказы на
темы из личного опыта. Упражнять
в образовании слов-антонимов.
Познакомить детей с волшебной
сказкой «Царевна-лягушка» (в обр.
М. Булатова).
Упражнять
детей
в
умении
различать на слух сходные по
артикуляции звуки.
Учить детей пересказывать сказку,
сохраняя
некоторые
авторские
обороты;
совершенствовать
интонационную
выразительность
речи.
Совершенствовать
умение
выразительно читать стихотворение
по ролям
Продолжать
учить
детей
рассказывать
по
картине,
придерживаясь плана.
Помогать
детям
составлять
рассказы
по
картинкам
с
последовательно
развивающимся
действием.
Способствовать
совершенствованию диалогической
речи .
Помочь детям понять, как много
времени и сил отнимает у матери
работа по дому; указать на
необходимость помощи мамам;
вызвать доброе, внимательное,
уважительное
отношение
к
старшим.
Учить детей работать с картинками
с последовательно развивающимся
действием.
Учить детей составлять подробные
и интересные рассказы на темы из
личного
опыта;
развивать
инициативу,
способность
импровизировать.

Познакомить
детей
с
маленькими
рассказами
о
животных, из жизни пингвинов.
Научить
строить
сложноподчинённые предложения.
5.Пересказ рассказов из книги Учить детей свободно, без повторов
Г.Снегирёва «Про пингвинов»
и
ненужных
(мешающих

Апрель
03.04.

07.04.

6. Чтение рассказа В.
Драгунского «Друг детства»
7.Звуковая
культура
речи:
дифференциация звуков ц-ч.
Чтение
стихотворения
Дж.Ривза «Шумный Ба-Бах».

10.04.

8.Чтение
Бурка».

14.04.

1.Звуковая
культура
речи:
дифференциация звуков л-р

17.04.

сказки

«Сивка

-

2.Чтение
стихотворений
о
весне. Дидактическая игра
«Угадай слово».

12.05.
15.05.

3.Обучение рассказыванию по
теме
«Мой
любимый
мультфильм».
4.Повторение
программных
стихотворений.
Заучивание
наизусть
стихотворения
В.Орлова «Ты скажи мне,
реченька лесная…»
5.Пересказ «загадочных
историй» (по Н.Сладкову)
6.Чтение
рассказа
К.
Паустовского «Кот- ворюга».
7.Дидактические
игры
со
словами. Чтение небылиц.
8.Чтение сказки В. Катаева
«Цветик-семицветик».
1.Литературный калейдоскоп.

19.05.

2.Обучение рассказыванию по
картинкам.

21.04.

24.04.

28.04.
Май
05.05.
08.05.

22.05.

3.Чтение
рассказа
В.Драгунского «Сверху вниз,
наискосок».
Лексические
упражнения.

восприятию) слов пересказывать
эпизоды из книги Г.Снегирёва «Про
пингвинов» по своему выбору.
Познакомить детей с рассказом
В.Драгунского «Друг детства»,
помочь им оценить поступок
мальчика.
Учить детей дифференцировать
звуки
ц-ч,
познакомить
со
стихотворением
Дж.
Ривза
«Шумный
Ба-Бах»
(пер.
М.
Боровицкой).
Помочь
детям
вспомнить
содержание знакомых волшебных
русских
народных
сказок,
познакомить со сказкой «СивкаБурка» (обр. М. Булатова).
Упражнять детей в различении
звуков л-р в словах, фразовой речи;
научить слышать звук в слове,
определять его позицию, называть
слова на заданный звук.
Продолжать приобщать детей к
позиции; научить задавать вопросы
и искать кратчайшие пути решения
логической задачи.
Помогать
детям
составлять
рассказы на темы из личного
опыта.
Помочь
детям
вспомнить
программные
стихотворения
и
запомнить стихотворение В.Орлова
«Ты скажи мне, реченька лесная».
Продолжать
обучать
детей
пересказывать.
Познакомить детей с рассказом К.
Паустовского «Кот- ворюга».
Активизировать словарь детей.
Познакомить детей со сказкой
В.Катаева «Цветик -семицветик».
Выяснить, какие произведения
малых фольклорных форм знают
дети.
Познакомить
с
новой
считалкой.
Закреплять умение детей составлять
рассказ
по
картинкам
с
последовательно
развивающимся
действием.
Уточнить, что такое рассказ;
познакомить
детей
с
новым
юмористическим
рассказом.
Активизировать словарь детей.

Тестирование. 4.Лексические упражнения.

Проверить
насколько
богат
словарный запас детей.
5.Чтение русской народной Проверить знают ли дети основные
сказки «Финист–Ясный сокол». черты русской народной сказки.
Познакомить со сказкой «Финист –
Ясный сокол»
6.Звуковая
культура
(проверочное).

речи Проверить умеют ли дети различать
звуки,
четко
и
правильно
произносить их.
7.Рассказывание
на
тему Проверить,
умеют
ли
дети
«Забавные истории из моей составлять подробные и логичные
жизни»
рассказы на темы из личного опыта.
8.Повторение
материала.

пройденного Работа
по
закреплению
программного материала(по выбору
педагога).

«Ознакомление с окружающим миром с учетом регионального компонента» .
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи.
Предметное окружение.
Уточнять и активизировать в речи детей названия разнообразных предметов. Объяснять
назначение предметов.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих
комфорт.
Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены
предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.
Закреплять умение определять цвет, величину, форму. Вес предметов.
Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать
их (посуда – фарфоровая, стеклянная, пластмассовая).
Явления общественной жизни.
Семья. Формировать интерес к своей родословной; рассматривать фотографии
родственников, помочь ребенку увидеть внешнее сходство с родителями и другими
родственниками. Дети должны знать, где работают их родители, знать свой домашний
адрес.
Детский сад. Приобщать детей к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том
числе и совместно с родителями.

Вместе с родителями учить соблюдать правила уличного движения. Переходить улицу в
указанных местах. Учить детей соблюдать технику безопасности: не играть с огнем, в
отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без
разрешения острые, колющие и режущие предметы. Научить детей в случае необходимости
самостоятельно набирать телефонные номера пожарной службы, полиции и «Скорой
помощи».
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных и
народных праздниках. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Формировать
представление о том, что Российская Федерация – огромная многонациональная страна.
Показать на карте всю Россию, моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города. Рассказать
о том, что Москва – главный город нашей страны. Познакомить с флагом и гербом нашей
страны.
Наша армия. Продолжать расширять представления о Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность.
Труд взрослых. Расширять представления детей о людях разных профессий. Познакомить с
людьми таких профессий, как строители, земледельцы, работники транспорта, связи.
Рассказывать о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к
человеку за его труд.
Природное окружение.
Наблюдать с детьми явления природы. Помогать устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями. Углублять и конкретизировать представления об
условиях жизни растений и животных. Учить вести себя так, чтобы не навредить природе.
Расширять и уточнять представления о растениях.
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды,
выявлять причины происходящих изменений.
Продолжать знакомить с дикими животными и их повадками. Учить называть некоторых
животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, нашей стране и других странах.
Формировать представление о зимующих и перелетных птицах.
Систематизировать представления о домашних животных. Расширять представления о
домашних птицах, характерных признаках их внешнего вида, повадках, о том, как человек
ухаживает за ними.
Обогащать и систематизировать представления о временах года и частях суток.
К концу года дети могут.
Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту,
предметы, создающие комфорт.
Определять размер, цвет, форму, «вес», материал предметов на основе этого описывать
предмет.
Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.
Самостоятельно характеризовать свойства и качества этих материалов: структура
поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость, температура
поверхности.
Знать, что любая вещь создана трудом многих людей.
Знать своих родственников, домашний адрес.
Знать некоторые правила дорожного движения.
Анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и
взаимосвязях в природе.
Знать 2-3 травянистых растений, 4-5 видов зимующих птиц.
Иметь представления о переходе вещества из твердого состояния в жидкое и наоборот; о
повадках диких животных; о помощи человека природе.

№п/п
недели

Тема

Сентябрь

«Предметы
облегчающие труд
человека в быту»

09.09.

11.09.

16.09.

Программное содержание

Раздел

Формировать
«Ознакомление с
представления детей о
предметным и
предметах, облегчающих
социальным
труд человека в быту, их
окружением»
назначении. Обратить
внимание на то . что они
служат человеку и что он
должен бережно
относиться к ним.
Расширять представления
Ознакомление с
детей о многообразии
природой в детском саду
мира растений; об
овощах, фруктах и ягодах;
учить узнавать их и
правильно называть
овощи, фрукты и ягоды.
Формировать общие
представления о пользе
овощей и фруктов, о
разнообразии блюд из
них. Расширять
представления детей о
способах ухода за садовоогородными растениями.
Формировать желание
делиться впечатлениями.
Познакомить детей с
Ценностно смысловое
развитие дошкольников
жилищем и бытом
казаков. Сформировать
представление детей о

«Во саду ли, в
огороде»

«Жизнь и быт
донских казаков»

жилище казаков, его
особенностях.показать и
рассказать о назначении

комнат в казачьем курене,
их убранстве.
Прививать бережное
отношение к традициям
родного края. Развивать и
обогащать словарный
запас.
Продолжать воспитывать
желание познавать
культуру, обычаи и
традиции своего народа..
Воспитывать любовь к
своей малой Родине.
18.09.

«Донская осень»



Знакомить детей с
природой Донского

Ценностно смысловое
развитие дошкольников





«Моя семья»
29.09.

25.09.

30.09.

«Экологическая
тропа осенью»

«Воспитание
мальчиков и девочек
в казачьей семье»

края, формировать знания
детей об осени, умение
отгадывать загадки про
овощи, соотносить
отгадки с картинками,
узнавать овощи по
отличительным
признакам.
Активизировать в речи
слова: Донской край,
Донская осень, Бабье
лето,
Развивать умение видеть
ценность даров природы
Донского края (цветы,
овощи, фрукты и т.п.) в
жизни человека, их
красоту и назначение.

Продолжать развивать
интерес к семье, членам
семьи. Побуждать детей
называть имя, отчество,
фамилию членов семьи:
рассказывать о членах
семьи. Воспитывать
чуткое отношение к
самым близким людям –
членам семьи.
Расширять представления
об объектах
экологической тропы и о
сезонных изменениях в
природе. Формировать
эстетическое отношение к
окружающей
действительности.
Систематизировать
знания о пользе растений
для человека и животных.

«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»

Развивать у детей интерес
к обычаям и укладу
казачьей семьи. Дать
знания детям о том, как
воспитывали мальчиков и
девочек в казачьей семье,
почему давалось разное
воспитание, какая цель
преследовалась.
Воспитывать любовь и
уважение к близким
людям.

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ознакомление с
природой в детском саду

Октябрь
02.10.

07.10.

«Краски донской
земли»
(растительный мир
Донского края)

«Что предмет
расскажет о себе»

«Берегите
09.10.

животных» (4
октября Всемирный
день животных)

Познакомить детей с
богатством и
разнообразием природы
родного края
Углубить и обобщить
представления детей о
растительном и животном
мире Донского края.
Учить устанавливать
простейшие связи между
условиями среды и
состоянием живых
объектов.
Формировать умение
выражать свои мысли в
связной речи
Воспитывать чувство
гордости за свою
маленькую родину, свой
родной край.
Побуждать детей
выделять особенности
предметов (размер,
форма, цвет, материал,
части , функции,
назначение).
Совершенствовать умение
описывать предметы по
их признакам.
Расширять представления
детей о многообразии
животного мира.
Закреплять знания о
животных родного края.
Расширять представления
о взаимосвязях животных
со средой обитания.
Воспитывать осознанное
бережное отношение к
миру природы. Дать
элементарные
представления о способах
охраны животных.
Формировать
представления о том, что
человек это часть
природы, что он должен
беречь, охранять
и защищать ее. Развивать
творчество, инициативу и
умение работать в
коллективе.

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

Ознакомление с
природой в детском саду

14.10.

16.10.

21.10.

«Экскурсия в
донскую горницу»

«Конь – верный друг
казака»»

«О дружбе и
друзьях»

«Прогулка по лесу»
23.10.

Приобщать дошкольников
к культуре Донского края.
Расширять представления
о быте казаков в далеком
прошлом, о предметах
быта: рубель, скалка их
назначение.
Активизировать в речи
слова: сундук, прялка,
пряжа, курень, казаки,
ввести новые слова:
рубель, скалка.
Познакомить детей с
жизнью казаков на Дону.
Формировать
представления о том, что
конь – верный друг
казака, спаситель в
военных походах
помощник в
хозяйственных делах.
Расширить знания о
сверстниках, закреплять
правила
доброжелательного
отношения к ним.

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Расширять представления
детей о разнообразии
растительного мира. Дать
знания о видовом
разнообразии лесов:
лиственный, хвойный,
смешанный. Формировать
представления о том, что
для человека
экологически чистая
окружающая среда
является фактором
здоровья. Учить детей
называть отличительные
особенности деревьев и
кустарников.
Формировать бережное
отношение к природе.
Систематизировать
знания о пользе леса в
жизни человека и
животных, о правильном
поведении в лесу.

Ознакомление с
природой в детском саду

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

28.10.

«Народный
праздник-Покров»

30.10.

«Донская степь
осенью»

Ноябрь
06.11.

«Коллекционер
бумаги»

11.11.

«Осинины»

Систематизировать
знания детей о казачьих
праздниках.
Дать знания об
особенностях
празднования
«Покрова» на Дону,
приобщать детей к
истокам родной культуры.
Создать эмоциональное
настроение.
Воспитывать у детей
чувство прекрасного,
любовь к родной природе,
отмечать характерные
признаки осени в донской
степи, о растительном и
животном мире.
Систематизировать
знания детей об осенних
явлениях.
Учить детей понимать,
видеть и ценить красоту
окружающего мира.
Расширять представления
детей о разных видах
бумаги и ее качествах.
Совершенствовать умение
определять предметы по
признакам материала.

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Формировать
представления о
чередовании времен года.
Закреплять знания о
сезонных изменениях в
природе. Расширять
представления об овощах
и фруктах. Знакомить с
традиционным народным
календарем. Приобщать к
русскому народному
творчеству. Формировать
эстетическое отношение к
природе. Развивать
познавательную
активность.

Ознакомление с
природой в детском саду

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

13.11.

18.11.

20.11.

«Казачий курень,
донские казачьи
станицы»

«Край в котором ты
живешь. История
донской земли.»

«Народные
праздники на Дону.
Покрова Пресвятой
Богородицы» (14
октября)

«Пернатые друзья»
25.11.

Формировать
представление детей о
старинных казачьих
домах, которые строились
по законам природы,
учитывая климатические
условия , используя в
строительстве природный
материал.
Активизировать в речи
слова : курень, балясы,
низы верхи, баз,
палисадник и т.д.
На основании
исторического материала
подвести детей к выводу
об особенностях быта.
Традиций, уклада жизни
донских казаков.
Прививать чувство
патриотизма, уважение к
традициям и истории
своего края. Чувство
любви к своей малой
Родине.
Продолжать знакомить
детей с образом
Богородицы – Матери
Божией; ввести в круг
основных православных
праздников; познакомить
с праздником Покрова
Пресвятой Богородицы.
Помочь детям осознать
взаимосвязь между
нравственными
качествами и поступками,
подвести к выводу о
взаимосвязи добрых
мыслей и дел.
Развивать словарный
запас, умение строить
предложения, отвечать на
вопросы, пересказывать,
выражать свои мысли и
чувства.
Воспитывать любовь к
ближним, показать детям
важность доброго
отношения друг к другу.
Формировать
представления о
зимующих и перелетных
птицах. Учить отгадывать

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ознакомление с
природой в детском саду

«Детский сад»
27.11.

Декабрь
02.12.

«Животный мир
Донского края»

загадки. Развивать
интерес к миру пернатых,
любознательность. Дать
представление о значении
птиц для окружающей
природы. Развивать
внимание, творческую
активность, желание
заботиться о птицах.
Показать детям
общественную
значимость детского сада.
Формировать понятия о
том, что сотрудников
детского сада надо
благодарить за заботу,
уважать их труд, бережно
к нему относиться.
Обогатить и закрепить
знания и представления
детей о лесных
животных живущих в
нашей местности. Учить
узнавать, различать

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

особенности внешнего вида
и образа жизни диких
животных: волка, лисы
дикого кабана, лося, выдры,
ласки и. т. д);
Показать разнообразие
животных донского края;
Активизировать и
пополнять словарь.

04.12.

«Наряды куклы
Тани»

09.12.

«Покормим птиц»

Познакомить детей с
разными видами тканей,
обратить внимание на
отдельные свойства
тканей. Побуждать
устанавливать причинноследственные связи
между использованием
тканей и временем года.
Расширять представления
о зимующих птицах
родного края. Учить
узнавать по внешнему
виду и называть птиц.
Формировать желание
наблюдать за птицами, не
мешая им. Развивать
познавательный интерес к
миру природы.
Закреплять знания
о повадках птиц.
Формировать желание
заботиться о птицах в

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

Ознакомление с
природой в детском саду

зимний период
(развешивать кормушки,
подкармливать птиц),
развивать эмоциональную
отзывчивость.

11.12.

16.12.

«Народное
декоративноприкладное
искусство Донского
края»

«Дикие животные
Донского края.»

«Игры во дворе»
23.12.

Приобщать дошкольников
к культуре донского края.
Расширять представления
детей о народноприкладном искусстве
родного края,
формировать связную
речь, развивать и
обогащать словарный
запас, пополнять новыми
понятиями и словами.
Познакомить с новой
техникой - рисование
манной крупой, учить
составлять узор на
круглой форме
(пластинках).
Развивать творческую
фантазию,
самостоятельность.
Прививать уважение к
традициям родного
народа, воспитывать
чувства патриотизма и
любовь к Родине.
Показать разнообразие
животных донского
края.узнавать, различать
особенности внешнего
вида и образа жизни
диких животных-волка,
лисы дикого кабана, лося,
выдры, ласки и. т. д).
Рассмотреть воздействие
животных на другие
компоненты природы .
Развивать логическое
мышление,
наблюдательность.
Воспитывать бережное
отношение к братьям
нашим меньшим.
Активизировать и
пополнять словарь.
Знакомить детей с
элементарными правила
ми безопасности
жизнедеятельности,
обсудить возможные

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»

25.12.

30.12.

Январь
13.01.

«Как животные
помогают человеку»

«Народный
фольклор донского
края.»

«Путешествие по
страницам Красной
книги Ростовской
области»

опасные ситуации,
которые могут возникнуть
при играх во дворе дом а,
катании на велосипеде в
черте города.
Расширять представления Ознакомление с
детей о животных разных природой в детском саду
стран и континентов.
Способствовать
формированию
представлений о том , как
животные могут помогать
человеку. Развивать
любознательность.
Познавательную
активность. Развивать
творческие способности.
Расширять словарный
запас.
Приобщать детей к
Ценностно смысловое
народному творчеству Дона. развитие дошкольников
Формировать у детей
интерес к народным
традициям.
Расширять знания о труде и
быте казаков.
Воспитывать
патриотические чувства
любви к Малой Родине.

Познакомить детей с
Красной книгой
Ростовской области.
Дать знания о природе
родного края в процессе
знакомства с редкими
видами животных, птиц и
растений.
Воспитывать у детей
ответственное и доброе
отношение к родной
природе, в процессе
беседы о причинах
исчезновения растений,
птиц, животных.
Развивать умение строить
развернутое суждение,
использовать
имена прилагательные,
характеризующие
внешние признаки
животных, птиц, растений

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

«В мире металла»»

Знакомить детей со
свойствами и качествами
металла. Учить находить
металлические предметы
в ближайшем окружении.

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

«Зимние явления в
природе»

Расширять представления
о зимних изменениях в
природе. Закреплять
знания о зимних месяцах.
Активизировать
словарный запас
(снегопад, метель,
изморозь). Учить
получать знания о
свойствах снега в
процессе опытнической
деятельности. Развивать
познавательную
активность, творчество.

Ознакомление с
природой в детском саду

«Пришла коляда-

Формировать ценностное
отношение к народному
празднику «Рождество» и
обрядовым мероприятиям,
желание воплощать их в
детских видах
деятельности.
Прививать любовь к
Родине, приобщать детей
к народной культуре.
Познакомить со
старинными народными
обычаями, обрядами.
Познакомить детей с
природой родного края,
окружающим миром в
котором мы живем, с
историческим прошлым
народов, проживающим
на донской земле.
Формировать у детей
ответственное отношение
к природе, своим
поступкам.

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Познакомить детей с
деловыми и личностными
качествами кастелянши.
Развивать
доброжелательное
отношение к людям ее
профессии.

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

15.01.

20.01.

22.01.

27.01.

29.01.

отворяй ворота»
(7 январяРождество)

Экологокраеведческая игра –
путешествие «На
земле донской
полыни»

«В гостях у
кастелянши»

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Февраль
03.02.

05.02.

«Экологическая
тропа в здании
детского сада»

Расширять представления
детей об объектах
экологической тропы в
здании детского сада.
Учить узнавать и
называть знакомые
растения и животных.
Расширять представления
о способах ухода за
растениями и животными.
Развивать интерес к миру
природы, эстетическое
отношение к окружающей
действительности.
Формировать желание
выступать в роли
экскурсовода на пунктах
маршрута экологической
тропы.

Ознакомление с
природой в детском саду

«Память о вас жива»
21 января – День
освобождения п.
Веселого

Познакомить детей с
Ценностно смысловое
историческими
развитие дошкольников
событиями начала
Великой Отечественной
войны и защитой
п.Веселый от немецкофашистских захватчиков
21 января.
Расширить знания детей о
защитниках Родины,
наших земляках, как наши
соотечественники помнят
и чтят память
героев Великой
Отечественной войны.
Познакомить детей с
образами воиновпобедителей с помощью
произведений искусства
(живопись, скульптура,
графика, музыка, поэзия).
Познакомить детей с
памятникамиВеселовского района,
посвященные защитникам
Родины..
Воспитывать у детей
чувства
гордости, уважения и
любви к защитникам
Родины, к героическому
прошлому нашей Родины.
Обогащать словарный
запас детей.

«Христианские
праздники на Дону:
Крещение»

Формировать у детей
представление о
традициях, народной
культуре, её богатстве и
красоте.
Познакомить детей с
евангельским рассказом о
Крещении Христа.
Активизировать в речи
детей слова: святки,
колядки, Крестный ход,
Иордан, Иисус Христос
Обогащать словарь
новыми словами
историкокультурологического
значения.
Пробуждать интерес
детей к изучению
истории православной
культуры, к искусству.

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

12.02.

«Песня
колокольчика»

«Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением»

12.02.

«Цветы для мамы»

17.02.

«В казачьей
горнице»

Закреплять знания детей о
стекле, металле. Дереве,
их свойствах;
познакомить с историей
колоколов и
колокольчиков на Руси и
других странах.
Расширять знания о
многообразии комнатных
растений. Развивать
познавательный интерес к
природе на примере
знакомства с комнатными
растениями. Дать
элементарные
представления о
размножении растений
вегетативным способом.
Учить высаживать
рассаду комнатных
растений. Формировать
заботливое и
внимательное отношение
к близким людям,
позитивное отношение к
труду, желание трудитьс
Расширять представления
детей о жизни и
укладе казачьей семьи.
Воспитывать у детей
любовь к Родине,
развивать патриотические
чувства, формировать

10.02.

Ознакомление с
природой в детском саду

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

19.02.

26.02.

Март
03.03.

05.03.

гендерную, гражданскую
принадлежность в
процессе ознакомления
детей с
культурой казачества.
Приучать детей к
активности на занятии,
умению слушать
сверстников.
«Казак рождается
Формировать у
воином»
дошкольников интерес к
истории Донского края.
Дать знания о военной
жизни казаков, характере
казаков, воспитании
мальчиков, как будущих
воинов.
Познакомить с донским
фольклором отражающим
быт казаков и донскую
лексику.
«Российская армия» Расширить представление
о Российской армии.
Закрепить знания о
разных военных
профессиях и родах
войск. Рассказать о
людях, прославивших
нашу страну в годы
войны, о том, как люди
чтят их память
«Экскурсия в
Расширять представления
зоопарк»
детей о разнообразии
животного мира, о том,
что человек — часть
природы, и он должен
беречь, охранять и
защищать ее.
Формировать
представления о том, что
животные делятся на
классы: насекомые,
птицы, рыбы, звери
(млекопитающие).
Развивать познавательный
интерес,
любознательность,
эмоциональную
отзывчивость.
«Масленица- дорогая Знакомить детей с
наша гостьюшка
народными обрядовыми
годовая»
праздниками, играми,
особенностями времен
года.
Развивать желание у детей

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

Ознакомление с
природой в детском саду

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

12.03.

«Старинная казачья
кухня.»

17.03.

«Путешествие в
прошлое лампочки»

19.03.

24.03.

соблюдать народные
традиции, помогать
возрождать обычаи и
обряды наших предков.
Знакомить детей с
назначением, убранством
кухни. Формировать
знания детей о старинной
казачьей посуде.
Знакомить детей со
свойствами посуды из
разных материалов.
Закреплять знания детей о
предметах быта в курене.
Познакомить детей с
казачьей заповедью «По
тебе судят обо всём
казачестве и о твоем
народе».
Познакомить детей с
историей возникновения
электрической лампочки,
вызвать интерес к
прошлому предмета.

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

«Мир комнатных
растений»

Расширять представления Ознакомление с
о многообразии
природой в детском саду
комнатных растений.
Учить узнавать и
правильно называть
комнатные растения.
Рассказать о профессиях,
связанных с уходом за
комнатными растениями.
Закреплять знания об
основных потребностях
комнатных растений с
учетом их особенностей.
Совершенствовать навыки
ухода за растениями.
Формировать желание
помогать взрослым по
уходу за комнатными
растениями. Воспитывать
бережное отношение к
растениям. Формировать
эстетическое отношение к
природе.

«Близко к Дону
казаки гуляли»

Приобщать детей к
национальным ценностям
(костюм, быт, танцы,
песни), через музыку
активизировать
эмоционально-

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

чувственную сферу детей.
Воспитывать интерес к
культурным традициям
казаков, проявление
любви ко всему
прекрасному

26.03.

«Традиции и быт
донского казачества.
«В гостях у тетушки
Аксиньи»

Приобщать детей к
культуре донского края.
Расширять представления
о быте казаков в далеком
прошлом. Прививать
уважение к традициям
казаков,
Формировать
представления об
общественной значимости
труда художника, его
необходимости; показать
что продукты его труда
отражают чувства,
личностные качества,
интересы.

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ознакомление с
природой в детском саду

31.03.

«В гостях у
художника»

Апрель
02.04.

«Водные ресурсы
земли»

Расширять представления
детей о разнообразии
водных ресурсов:
родники, озера, реки,
моря и т. д., о том, как
человек может
пользоваться водой в
своей жизни; о том, как
нужно экономично
относиться к водным
ресурсам. Расширять
представления о
свойствах воды.
Закреплять знания о
водных ресурсах родного
края; о пользе воды в
жизни человека,
животных и растений.

«На казачьем кругу»

Формировать у детей
Ценностно смысловое
представление об истории развитие дошкольников
возникновения казачьего
круга.
Познакомить понятиями:
совет старейшин, атаман и
есаул
Рассказать о порядке
проведения казачьего
круга.
Воспитывать гордость за
своих предков-донских

07.04.

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

казаков.

09.04.

«Ой. Ты Дон
широкий»

Рассказать детям о реке
Ценностно смысловое
развитие дошкольников
Дон, о том, что она
является кормилицей.
Расширять представления
о рыбах, которые водятся
в реке Дон. Развивать
бережное отношение к
истории своего края.
Развивать художественное
творчество в рисунках с
помощью разных
изобразительных средств.

14.04.

«Путешествие в
прошлое пылесоса»

Вызвать интерес к
прошлому предметов;
подвести к пониманию
того, что человек
придумывает разные
приспособления для
облегчения труда.
Закреплять знания о
многообразии
растительного мира
России. Формировать
представления о
растениях и животных
леса и луга. Расширять
представления о
взаимосвязи
растительного и
животного мира.
Развивать познавательную
активность. Воспитывать
бережное отношение к
природе.

16.04.

«Леса и луга нашей
Родины»

21.04.

«Предметы быта
донских казаков.

23.04.

«Природа родного
края»

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

Ознакомление с
природой в детском саду

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Воспитывать любовь к
родному краю, ценить и
сохранять ее.
Обобщить знание детей о
растительном мире
родного края.
Продолжать развивать
умение детей
выразительно читать
стихи, передавать
эмоционально отношение
к содержанию

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

28.04.

30.04.

Май
05.05.

произведения.
Воспитывать осознанное
отношение к природе,
желание беречь и
охранять ее. Воспитывать
чувство гордости, любви,
ответственности за
родную природу,
бережное отношение к
ней.
«Россия – огромная Формировать
представления о том, что
страна»
наша огромная страна
называется Российская
Федерация, в ней много
городов и сел.
Познакомить с Москвойглавным городом,
столицей нашей Родины,
ее
достопримечательностям.
«Весенняя страда»
Закреплять знания о
весенних изменениях
в природе. Расширять
представления об
особенностях
сельскохозяйственных
работ в весенний период.
Воспитывать
уважительное отношение
к людям, занимающимся
сельским хозяйством.
Активизировать
словарный запас
(весенняя страда,
комбайн, агроном и др.).
Развивать
любознательность,
инициативу.
«Славен Дон людьми Рассказать детям о герое
великими»
донского казачества
атамане М.И. Платове.
Познакомить детей с
жанром исторической
песни. Обогащать и
активизировать словарь
детей словами: атаман
Войска Донского,
историческая пеня.
Развивать познавательный
интерес к истории героев
Донского края.
Воспитывать чувство
гордости за людей
прославлявших наш край.

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

Ознакомление с
природой в детском саду

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

07.05.

12.05.

14.05.

Виртуальная
экскурсия:
«Памятники героям
защитникам Донской
земли.п. Веселый»

«Путешествие в
прошлое телефона»

«Природный
материал- песок,
глина, камни»

«На казачьем кругу»
19.05.

21.05.

«Природа родного
края весной»

Знакомить детей с
памятниками,
мемориалами, обелисками
Великой Отечественной
войны. Воспитывать в
детях чувство
благодарности и уважения
к погибшим героям и тем,
кто дожил до Победы,
помнить об их подвигах.
Воспитывать любовь к
родному городу, чувство
патриотизма на примере
подвигов героев –
защитников п. Веселый.
Познакомить детей с
историей изобретения и
совершенствования
телефона. Учить
составлять алгоритмы.
Развивать логическое
мышление,
сообразительность.
Закреплять представления
детей о свойствах песка,
глины и камня. Развивать
интерес к природным
материалам. Показать, как
человек может
использовать песок, глину
и камни для своих нужд.
Формировать умение
исследовать свойства
природных материалов.
Развивать познавательный
интерес.
Подвести воспитанников
к раскрытию истории
возникновения казачьего
круга
Активизировать в речи
слова: совет старейшин,
атаман и есаул.
Познакомить детей с
казачьими символами.
Воспитывать чувство
гордости, любви,
ответственности за родную
природу, бережное
отношение к ней.
Обобщить знание детей о
растительном мире
родного
края. Формировать
представлений об
объектах окружающего

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

Ознакомление с
природой в детском саду

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

мира (о тюльпанах, их
места прорастания
Развивать умение детей
выразительно читать стихи,
передавать эмоционально
отношение к содержанию
произведения.
Познакомить детей с
пробуждением весенней
природы, развивать
эстетическое восприятие.
«Профессия артист»

«Солнце, воздух и
вода – наши верные
друзья»

«Золотые колосья
родной земли»

Познакомить детей с
творческой профессией
актера театра. Дать
представления о том, что
актерами становятся
талантливые люди.
Рассказать о деловых и
личностных качествах
представителей этой
творческой профессии.
Воспитывать чувство
признательности ,
уважения к труду людей
творческих профессий.
Расширять представления
о сезонных изменениях в
природе. Воспитывать
интерес к природе.
Показать влияние
природных факторов на
здоровье человека.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Пробуждать чувство
радости, умение видеть
красоту, любоваться
красотой окружающей
природы.

Ознакомление с
предметным и
социальным окружением

Расширять представления
о родном крае,
воспитывать
патриотические
чувства у детей
дошкольного возраста к
своей малой
Родине.Воспитывать
ценностное отношение к
труду людей и его
результатам.Расширять
представления о
профессии людей
(хлеборобы, пекарь,
комбайнер, тракторист)

Ценностно смысловое
развитие дошкольников

Ознакомление с
природой в детском саду

Пополнять литературный
багаж стихотворениями,
пословицами.

«Первоцветы
донского края»

Закрепить знания детей о Ценностно смысловое
характерных признаках
развитие дошкольников
весны, о первых весенних
цветах и научить
применять свои знания в
предметно- практической
деятельности.
Обогатить словарь детей
названиями первоцветов,
произрастающих в степи.
Воспитывать умение
воспринимать и оценивать
окружающий мир,
бережное отношение к
природе.
«Рисование».

Старшая группа (5-6 лет)
Задачи.
Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности.
Предметное и сюжетное рисование. Продолжать учить передавать в рисунке образы
предметов, явлений действительности и литературных произведений. Обращать внимание
детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей, побуждать их
передавать эти отличия в рисунке.
Учить передавать положение предмета в пространстве на листе бумаги. Учить передавать
движения фигур.
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с последующим
закрашиванием красками или цветными карандашами.
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие –
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге и рисовать концом
кисти мелкие пятнышки.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов.
Продолжать знакомить с городецкой и хохломской росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов.
К концу года дети могут
Создавать изображение предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения
(на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений);
использовать разнообразные композиционные решения.
Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использовать
различные приемы и элементы для создания узора, подбирать цвета в соответствии с тем
или иным видом декоративного искусства.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи.
Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Предметное и сюжетное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры.
Продолжать учить детей сюжетному рисованию: размещать изображение на листе бумаги в
соответствии с их реальным расположением; передавать различия в величине
изображаемых предметов. Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам при рисовании округлых линий, при
рисовании завитков в разном направлении.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную красоту
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; обучать созданию цветов и
оттенков.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей, развивать
умение создавать узоры по мотивам народных росписей. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства, использовать для этого элементы узора и цветовую гамму.
К концу года дети могут
Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения.

Старшая группа (5-6 лет)
месяц
Сентябрь
11.09.

13.09.

тема
1.«Картинка про лето».

2.«Знакомство
акварелью».

Целевые ориениры
Продолжать
развивать
образное
восприятие, образные представления;
учить отражать в рисунке впечатления,
полученные летом; закреплять умение
располагать изображение на полосе внизу
листа, и по всему листу; учить оценивать
свои и другие работы.
с Познакомить детей с акварельными
красками, их особенностями; краски
разводят водой; цвет пробуется на

18.09.

20.09.

25.09.

27.09.

Октябрь
02.10.

04.10.

09.10.

11.10.

палитре; учить способом работы с
акварелью.
3.«Космея».
Учить
передавать
характерные
особенности цветов космеи: форму
лепестков, листьев, их цвет; продолжать
знакомить с акварельными красками,
учить способам работы с ними;
соотносить
цвет
с
реальными
предметами.
4.«Укрась
платочек Учить детей составлять узор на квадрате,
ромашками».
заполняя углы и середину, использовать
приемы
примакивания,
рисование
концом кисти (точки); развивать чувство
симметрии,
чувство
композиции;
продолжить учить рисовать красками.
5.«Яблоня с золотыми Учить
передавать
характерные
яблоками».
особенности яблони: форму листьев,
яблок, их цвет; продолжать знакомить с
акварельными красками, учить способам
работы с ними; соотносить цвет с
реальными предметами.
6.«Чебурашка».
Учить детей создавать в рисунке образ
любимого сказочного героя: передавать
форму тела, головы и другие характерные
особенности; учить рисовать контур
простым
карандашом
(сильно
не
нажимать, не обводить линии дважды);
закреплять
умение
аккуратно
закрашивать изображение (не выходя за
контур, равномерно, без просветов).
7.«Что ты больше всего Учить рисовать по задумке; напомнить
любишь рисовать».
необходимые способы изображения;
формировать умение анализировать свои
рисунки
и
рисунки
товарищей;
воспитывать
стремление
доводить
замысел
до
конца;
развивать
изобразительное творчество детей.
8.«Осенний лес».
Учить отражать в рисунке осенние
впечатления, рисовать разнообразные
деревья (большие, маленькие, высокие,
низкие,
стройные,
прямые
и
искривленные); учить по разному
изображать деревья, траву, листья;
закреплять приемы работы кистью,
красками.
1.«Идет дождь».
Учить отображать в рисунке впечатление
от окружающей жизни, пользоваться
приобретенными
приемами
разнообразной
передачи
явления;
закреплять умение строить композицию
рисунка; упражнять в умении рисовать
простым
графитным
и
цветными
карандашами.
2.«Веселые игрушки».
Развивать
эстетическое
восприятие,
образные представления и воображения

16.10.

3.«Дымковская
слобода».

18.10.

4.«Девочка в нарядном
платье».

23.10.

5.«Знакомство
с
городецкой росписью».

6.«Городецкая роспись».
25.10.

30.10.

7.«Как мы играли в
подвижную
игру
«Медведь и пчелы».

Ноябрь
01.11.

8.«Осенний лес».

06.11.

1.«Создание дид. игры
«Что
нам
осень
принесла».

08.11.

2.«Автобус с флажками
едет по улице».

детей..Познакомить с резной деревянной
богородской игрушкой. Воспитывать
интерес и любовь к народному
творчеству.
Развивать
эстетическое
восприятие,
образные представления, чувство цвета и
композиции. Закреплять знания детей о
дымковских игрушках, о дымковской
росписи.
Учить детей рисовать фигуру человека,
передавать форму платья, частей тела. Их
расположение
и
соотношение
по
7величине
более
точно,
чем
в
предыдущих
группах;
п8родолжить
учить рисовать крупно, во весь лист;
развивать умение оценивать свои
рисунки и рисунки других детей,
сопоставлять полученные результаты с
изображаемым предметом.
Познакомить
детей
с
городецкой
росписью. Учить выделять ее яркий
колорит, композицию узора. Учить
рисовать элементы росписи кистью.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство цвета, чувство прекрасного.
Развивать
эстетическое
восприятие,
чувство цвета, чувство композиции.
Продолжать знакомить с городецкой
росписью. Учить рисовать элементы
росписи. Упражнять в составлении
оттенков цвета.
Продолжать формировать у детей
образные представления, воображение.
Развивать умение создавать сюжетные
композиции, определенные содержанием
игры. Упражнять в разнообразных
приемах рисования.
Учить отражать в рисунке осенние
впечатления, рисовать разнообразные
деревья (большие, маленькие, высокие,
низкие,
стройные,
прямые
и
искривленные);
учить
по-разному
изображать деревья, траву, листья;
закреплять приемы работы кистью,
красками.
Закреплять образные представления о
дарах осени. Продолжать формировать
умение рисовать грибы, овощи и фрукты
передавая их форму.
Характерные
особенности.
Учить детей изображать отдельные виды
транспорта, передавать форму основных
частей, деталей, их величину и
расположение; учить красиво размещать
изображение на листе, рисовать крупно,

13.11.

3.«Сказочные домики».

15.11.

4.«Закладка для книги»
( «Городецкий цветок»).

20.11.

5.«Моя любимая сказка».

6 .«Грузовая машина».
22.11.

7.«Роспись олешка».
27.11.

8.По замыслу.
29.11.
Декабрь
04.12.

1.«Зима».

06.12.

2. «Большие и маленькие
ели».

11.12.

3.«Птицы
красные».

синие

и

закреплять
умение
рисовать
карандашами;
учить
закрашивать
рисунки, используя разный нажим на
карандаш для получения оттенков цвета.
Учит детей создавать образ сказочного
дома. Уточнить форму, расположение
частей. Упражнять в закрашивании
используя разный нажим на карандаш.
Формировать желание рассматривать
свои рисунки , оценивать их.
Продолжать обогащать представления
детей о народном искусстве. Расширить
знания о городецкой росписи, составные
элементы, цвет, композицию. Учить
располагать узор на полосе, составлять
оттенки цветов при рисовании гуашью.
Развивать интерес к чтению через
знакомство со сказками, учить детей
передавать в рисунке эпизоды из
любимой сказки. Обратить внимание на
выразительную передачу персонажей
сказок;
развивать
воображение,
творчество.
Учить детей передавать форму и
взаимное расположение частей разных
машин,
создавать
коллективно
композицию «Улица города».
Учить детей расписывать объемные
изделия
по
мотивам
народных
декоративных узоров, выделять основные
элементы узора, их расположение;
развивать
эстетическое
восприятие;
закреплять умение рисовать красками.
Умение задумывать содержание своего
рисунка и доводить замысел до конца;
продолжать учить рисовать акварелью.
Учить детей передавать в рисунке
картины зимнего пейзажа; закреплять
умение рисовать разные деревья; учить
рисовать, сочетая в рисунке разные
материалы: карандаши цветные, гуашь;
развивать образное восприятие.
Учить располагать изображение на
широкой полосе (расположение близких
и дальних деревьев ниже и выше по
листу), передавать различие по высоте
старых и молодых деревьев, их окраску и
характерное строение (старые ели
темнее, молодые – светлее); учить
создавать в рисунке поэтический образ;
развивать
эстетическое
восприятие,
воображение.
Учить детей передавать в рисунке
поэтический
образ,
подбирать
соответствующую
цветовую
гамму;

13.12.

4.«Городецкая роспись
деревянной доски».

18.12.

5.По замыслу.

20.12.

6. «Снежинка».

25.12.

7. «Наша нарядная елка».

27.12.

8.«Усатый - полосатый».

Январь
10.01.

1.«Что мне больше всего
понравилось
на
новогоднем празднике».

15.01.

2.«Дети гуляют зимой на
участке».

17.01.

3.«Городецкая роспись».

красиво располагать птиц на листе
бумаги; закреплять умение рисовать
акварелью,
правильно
пользоваться
кистью и красками; развивать образное,
эстетическое восприятие.
Учить детей расписывать шаблон по
мотивам городецкой росписи. Учить
выделять
декоративные
элементы
росписи,
их
композиционное
расположение,
колорит.
Развивать
чувство ритма, цвета композиции.
Развивать
умение
задумывать
содержание своего рисунка и доводить
замысел до конца; продолжать учить
рисовать акварелью
Учить рисовать узор в форме розетты;
располагать узор в соответствии с данной
формой; придумывать детали узора по
своему желанию; закреплять умение
рисовать концом кисти; воспитывать
самостоятельность;
развивать
воображение.
Учить передавать впечатление от
Новогоднего праздника; создавать в
рисунке образ нарядной елки; учить
смешивать краски на палитре для
получения разных оттенков цветов;
развивать
образное
восприятие,
эстетические чувства ритма, цвета.
Познакомить с новым жанром живописи
– анималистическим; систематизировать
знания детей о таких жанрах живописи,
как
портрет,
натюрморт,
пейзаж;
упражнять детей в умении использовать
технику «Гуашь и поролон»; воспитывать
наблюдательность, добрые отношения к
домашним животным.
Учить
отражать
впечатления
от
праздника.Рисовать один, два или больше
предметов,
объединенных
общим
содержанием; передавать в рисунке
форму, строение, пропорции предметов,
их характерные особенности; развивать
воображение,
творчество,
самостоятельность.
Учить детей изображать несложный
сюжет; закреплять умение рисовать
фигуру человека, передавать форму,
пропорции и расположение частей тела,
простые движения рук и ног; упражнять в
рисовании и закрашивании карандашами.
Продолжать
знакомить
детей
с
городецкой
росписью.
Развивать
художественный вкус. Учить приемам
городецкой
росписями,
закреплять

22.01.

4.«Машины
села».

24.01.

5.«Как мы играли в
подвижную
игру
«Охотники и зайцы».

20.01.

6.По
мотивам
городецкой росписи.

31.01.

Февраль
05.02.

07.02.

12.02.

14.02.

19.02.

нашего

7.«Нарисуй
свое
любимое животное».

умение рисовать кистью и красками.
Закреплять умение рисовать предметы
прямоугольной
формы,
точнее
передавать пропорции и характерные
детали, упражнять в рисовании и
закрашивании рисунков карандашами.
Развивать образные представления детей.
Продолжать
закреплять
умение
создавать в рисунке выразительные
образы игры. Упражнять в рисовании
самостоятельно
выбранными
материалами.
Продолжать
развивать
детское
изобразительное
творчество.
Учить
выразительно передавать в рисунке
образы животных, выбирать материал по
своему желанию. Закреплять технические
навыки и умения в рисовании.
Продолжать
развивать
детское
изобразительное
творчество.
Учить
выразительно передавать в рисунке
образы животных, выбирать материал по
своему желанию. Закреплять технические
навыки и умения в рисовании.

1.«Красивое развесистое Создавать в рисунке образ предмета,
дерево зимой».
находить
красивое
композиционное
решение;
закреплять
умение
использовать разный нажим на карандаш
для передачи более светлых и более
темных частей изображения.
2.«По
мотивам Учить детей рисовать волнистые линии,
хохломской росписи»
короткие завитки и травинки слитным,
плавным движением, Закреплять умение
равномерно чередовать ягоды и листья на
полосе. Развивать чувство ритма, цвета
композиции.
3. « Солдат на посту».
Учить
детей
рисовать
человека,
передавая характерные особенности
костюма, позы; закреплять умение
располагать изображение на листе
бумаги, рисовать крупно; воспитывать
интерес и уважение к армии.
4.«Деревья в инее».
Воспитывать
любовь
к
природе,
бережное отношение к ней; закреплять
умение передавать в рисунке красоту
природы, приемы рисования гуашью
(всей кистью и концом); развивать
эстетическое восприятие.
5.«Золотая хохлома».
Продолжать
знакомить
детей
с
изделиями, украшенными хохломской
росписью. Учить выделять композицию
узора. Упражнять в разнообразных
приемах работы кистью.

21.02.

26.02.

28.02.

28.02.

Март
05.03.

07.03.

12.03.

14.03.

6.«Пограничник
собакой».

с Упражнять
детей
в
изображении
человека и животного, в передаче
характерных
особенностей
(одежда,
поза), относительной величины фигуры и
частей; учить хорошо располагать
изображение на листе; закреплять
приемы рисования и закрашивания
рисунков карандашами.
7.«Домики для трех Учить детей рисовать картинку по сказке,
поросят».
передавать характерные особенности
предмета, используя разные технические
средства, разные способы рисования
линий,
закрашивание
рисунка;
закреплять умение хорошо располагать
изображение
на
листе;
развивать
эстетическое восприятие.
8.«Нарисуй,
что Учить детей задумывать содержание
интересного произошло своего рисунка на основе полученных
в детском саду».
впечатлений, подбирать материалы в
соответствии
с
содержанием
изображения;
развивать
фантазию,
творческую
активность;
закреплять
технические умения и навыки рисования
разными материалами.
1.«Дети
делают Учить
определять
и
передавать
зарядку».
относительную величину частей тела,
общее строение фигуры человека,
изменение положения рук во время
упражнений;
закреплять
приемы
рисования и закрашивания изображений
карандашами.
2.«Картинка маме к Вызвать у детей желание красивую
празднику 8 марта».
картинку
о празднике 8 марта.
Закреплять умение рисовать фигуры
взрослого
и
ребенка,
передавать
простейшие движения. Воспитывать
любовь и уважение к маме, желание
сделать ей приятное.
3.«Роспись
Учить расписывать глиняные изделия,
кувшинчиков».
используя для этого цветовую гамму и
элементы
узора, характерные для
росписи
керамики;
развивать
эстетическое восприятие.
4.«Красивые цветы».
Развивать
эстетическое
восприятие,
образные представления, воображение и
творчество,
умение
использовать
усвоенные
приемы
рисования.
Закреплять навыки коллективной работы.
5.По сказке «Лиса и Продолжать
развивать
образное
заяц».
представление,
воображение.
Формировать умение передавать в
рисунке
образы
сказки,
строить
сюжетную композицию.

19.03.

6.По замыслу.

21.03.

7.«Знакомство
с
искусством
гжельской
росписи».

26.03.

8.«Нарисуй
хочешь узор».

28.03.

1.«Это он, это
ленинградский
почтальон».

Апрель
02.04.

2.«Как я с мамой (папой)
иду из детского сада
домой»

04.04.

3.«Роспись петуха».

09.04.

4.«Спасская
Кремля».

какой

башня

5.«Гжельские узоры».
11.04.

6.«Красивые цветы».
16.04.

он,

Развивать
творчество,
образные
представления,
воображения
детей.
Учить детей задумывать содержание
своей работы. Учить доводить начатое
дело до конца. Упражнять детей в
рисовании
разными
средствами
рисования.
Познакомить
детей
с
искусством
гжельской росписи в сине – голубой
гамме. Развивать умение выделять ее
специфику, цветовой фон,
ритм и
характер
элементов.
Формировать
умение передавать элементы росписи.
Учить детей задумывать и выполнять
узор в стиле народной росписи (
хохломской, дымковской, городецкой),
передавать ее колорит, элементы.
Закреплять
умение
строить
узор,
подбирать нужный формат бумаги.
Развивать восприятие образа человека.
Учить
детей
изображать
фигуру
человека; передавать в рисунке любимый
литературный образ, его характерные
особенности, одежду.
Вызвать у детей желание передать
радость от встречи с родителями.
Продолжать учить детей рисовать фигуру
человека, передавать форму частей,
строение, различие в величине фигуры
взрослого и ребенка; закреплять умение
вначале
основные
части
легко
прорисовывать простым карандашом, а
затем
закрасить;
упражнять
в
использовании
разных
приемов
закрашивания цветными карандашами.
Учить детей расписывать вылепленную
игрушку по мотивам дымковского
орнамента,
развивать
эстетические
чувства (ритма, цвета, композиции),
восприятия, творческие способности.
Учить передавать конструкцию башни,
форму и пропорции частей; закреплять
способы соизмерения сторон одной части
и разных частей; упражнять создание
первичного карандашного наброска.
Продолжать знакомить детей с гжельской
росписью.
Развивать
эстетические
чувства,
чувства
ритма,
цвета,
композиции, восприятия, Формировать
умения рисовать элементы характерные
для гжельской росписи.
Закреплять у детей знания о разных
видах народно - прикладного искусства.
Учить задумывать красивый, необычный
цветок. Закреплять умения передавать

18.04.

7.«Дети танцуют на
празднике в детском
саду»

23.04.

8.По замыслу.

25.04.

1.«Салют над городом в
честь
праздника
Победы».

30.04.

2.«Роспись
силуэтов
гжельской посуды».

Май
07.05.

3.«Цветут сады».

14.05.

4.«Бабочки летают над
лугом».

5.«Радуга».
16.05.

21.05.

6.«Цветные страницы».

цвета и оттенки. Развивать творчество,
воображение.
Отрабатывать умение изображать фигуру
человека в движении; учить добиваться
выразительности
образа
(хорошо
переданные движения, разнообразие их,
нарядные платья); закреплять приемы
рисования
карандашами.
Развивать умение детей задумывать
содержание своего рисунка и доводить
замысел до конца. Развивать творчество,
образные представления.
Учить отражать в рисунке впечатления от
праздника
Победы;
создавать
композицию рисунка, располагаю внизу
дома или Кремлевскую башню, а вверху
салют, формировать умение давать
образную оценку рисунков; развивать
художественное творчество, эстетическое
восприятие; закреплять умение готовить
нужные цвета. Смешивая краски на
палитре.
Учить детей расписывать посуду,
располагать узор по форме. Развивать
эстетическое восприятие произведений
народного творчества чувство ритма.
Закреплять умение детей изображать
картины
природы,
передавая
их
характерные
особенности.
Учить
располагать изображение по всему листу,
развивать умение рисовать разными
красками.
Учить детей отражать в рисунке
несложный сюжет, передавая картины
окружающей жизни. Учить рисовать
бабочку. Учить располагать изображение
по всему листу, развивать умение
рисовать разными красками.
Учить детей своими руками создавать
полезные вещи. Развивать эстетические
чувства: чувство цвета, пропорций,
композиции. Закрепить знания цветов
радуги; учить изображать рисунок на
карточках. Учить радоваться созданному,
рассматривать и оценивать коллективную
работу.
Учить детей задумывать содержание
своего рисунка в определенной цветовой
гамме и выдерживать это условие до
конца. Добиваться образного решения
намеченной цели.

23.05.

7.По замыслу.

Развивать умение детей задумывать
содержание своего рисунка и доводить
замысел до конца. Развивать творчество,
образные представления.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

№ п/п

Целевые ориентиры
Тема

Сентябрь
1
Диагностика
2

Диагностика

3

Поезд, в котором
мы ездили на
дачу (за
грибами, в
другой город)

Закреплять умение рисовать поезд, передавая
форму и пропорции вагонов. Продолжать
закреплять навыки и умения в рисовании.
Развивать пространственные представления,
умение продумывать расположение
изображения на листе. Развивать воображение.

4

Золотая осень

5

Придумай, чем
может стать
красивый
осенний листок

6

Декоративное
рисование на
квадрате

7

Нарисуй свою
любимую
игрушку

8

На чем люди
ездят

1

Нарисуй свою
любимую
игрушку

2

Ветка рябины

3

Комнатное

Учить детей отражать в рисунке впечатления от
золотой осени, передавать ее колорит.
Закреплять умение рисовать разнообразные
деревья, используя разные цвета для стволов
(темно-коричневый, темно-серый, черный,
зеленовато-серый) и приемы работы кистью
(всем ворсом и концом). Учить располагать
изображение по всему листу: выше, ниже,
правее, левее. Развивать творчество.
Развивать эстетическое восприятие,
воображение, творчество. Закреплять умение
передавать сложную форму листа. Развивать
ассоциативные связи. Упражнять в аккуратном
красивом закрашивании.
Закреплять умение детей создавать
декоративную композицию на квадрате,
используя цветы, листья, дуги. Упражнять в
рисовании кистью разными способами (концом,
плашмя и т.д).
Учить детей рисовать по памяти любую
детскую игрушку, передавая форму основных
частей и характерные детали. Учить оценивать
свой рисунок в соответствии с замыслом.
Учить детей изображать различные виды
транспорта, их форму, строение, пропорции
(отношение частей по величине). Закреплять
умение рисовать крупно, располагать
изображение посередине листа, изображать
легко контур простым карандашом и
закрашивать цветными.
Учить рисовать по памяти любимую игрушку,
передавая отчетливо форму основных частей и
характерные детали. Закреплять умение
рисовать и закрашивать рисунок, красиво
располагать изображение на листе.
Формировать умение передавать характерные
особенности натуры: форму частей, строение
ветки и листа, их цвет. Закреплять умение
красиво располагать изображение на листе.
Упражнять в рисовании акварелью.
Учить передавать в рисунке характерные

растение

4

5

Папа (мама)
гуляет со своим
ребенком в
сквере (по
улице)
Город (село)
вечером

6

Декоративное
рисование
«Завиток»

7

Поздняя осень

8

Нарисуй, что
было самым
интересным в
этом месяце

9

Мы идем на
праздник с
флагами и
цветам
Праздник
урожая в нашем
поселке

10

1

Рисование
иллюстраций к
сказке Д.Н.
МаминаСибиряка
«Серая Шейка»

особенности растения (строение и направление
стебля, листьев), форму цветочного горшка.
Формировать умение видеть тоновые
отношения (светлые и темные места) и
передавать их в рисунке, усиливая или ослабляя
нажим на карандаш.
Закреплять умение рисовать фигуру человека,
передавать относительную величину ребенка и
взрослого. Учить располагать изображения на
листе в соответствии с содержанием рисунка.
Учить детей передавать в рисунке картину
вечернего города, цветовой колорит: дома
светлее ночного воздуха, в окнах горят
разноцветные огни. Закреплять умение
оформлять свой замысел, композиционно
располагать изображение на листе.
Учить детей украшать лист бумаги крупной
веткой с завитками; использовать для
украшения ветки различные знакомые элементы
(цветы, листья, ягоды, дуги, мелкие завитки).
Развивать разнонаправленные движения,
легкость поворота руки, плавность, слитность
движений, пространственную ориентировку на
листе.
Учить детей передавать в рисунке пейзаж
поздней осени, ее колорит (отсутствие ярких
цветов в природе). Учить использовать для
создания выразительного рисунка разные
материалы: гуашь, простой графитный
карандаш, восковые мелки. Развивать
эстетические чувства.
Учить детей отбирать из получаемых
впечатлений наиболее интересные, развивать
стремление отображать эти впечатления в
рисунке. Закреплять умение рисовать
карандашами, красками. Развивать
воображение, творчество.
Учить выражать впечатления от праздника,
рисовать фигуры детей в движении. Закрепить
умение передавать пропорции человеческой
фигуры.
Учить передавать в рисунке праздничные
впечатления: нарядные люди. Украшенные
дома, машины везущие урожай. Закреплять
умения удачно располагать изображения на
листе.
Воспитывать интерес к созданию иллюстраций
к литературному произведению. Формировать
умение детей выбирать эпизод, который
хотелось бы передать в рисунке. Учить
создавать в рисунке образы сказки.

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

5

Как мы играем в
детском саду (во
что я люблю
играть в детском
саду)
Декоративное
рисование по
мотивам
городецкой
росписи

Закреплять умение детей отражать в рисунках
впечатления от окружающей жизни, передавать
простые движения фигуры человека, удачно
располагать фигуры на листе, рисовать крупно.

Продолжать знакомить детей с декоративным
народным творчеством, предлагать выделять
характерные особенности городецкой росписи и
создавать узоры по ее мотивам. Упражнять в
смешивании красок для получения нужных
оттенков.
Декоративное
Продолжать знакомство с городецкой росписью.
рисование по
Продолжать формировать интерес к народному
мотивам
декоративно-прикладному искусству, отмечать
городецкой
яркие, жизнерадостные узоры. Закреплять
росписи
знания о характерных особенностях городецкой
росписи: колорите, составных элементах,
композиции.
Наша любимая
Формировать умение отбирать из личного опыта
подвижная игра интересное содержание для рисунка, воплощать
«Кошки-мышки» задуманное. Закреплять приемы создания
изображения простым карандашом и
оформления его в цвете.
Рисование «Мы
Создать условия для отражения в рисунке
едем, едем, едем впечатлений о поездках и путешествиях.
в далекие
Продолжать учить рисовать несложные сюжеты
края…»
и пейзажи.
Рисование «По
Учить передавать в рисунке свои представления
горам, по
о природных ландшафтах. Инициировать
долам…»
создание сюжета на фоне горного пейзажа.
Рисование
Развивать чувство цвета. Воспитывать смелость,
«Разговорчивый уверенность, инициативность в опытном
родник»
освоении новых художественных материалов и
способов работы с ними.
Декоративное
Закреплять умение детей расписывать
рисование
вылепленную игрушку, передавая характер
народной росписи, соблюдая форму элементов,
колорит.
Волшебная
Развивать умение создавать сказочные образы.
птица
Закреплять навыки рисования цветными
карандашами и закрашивания изображений.
Развивать чувство композиции.
Как мы танцуем Учить детей передавать в рисунке различия в
на музыкальном одежде девочек и мальчиков, движения фигур.
занятии
Продолжать формировать умение рисовать
контуры фигур простым карандашом и красиво
закрашивать изображения.
Сказка о царе
Воспитывать любовь к творчеству А.С.
Салтане
Пушкина, стимулировать желание нарисовать
иллюстрации к его сказке. Учить выбирать
эпизоды сказки, передавать волшебный
колорит.
Зимний пейзаж
Учить передавать в рисунке образы знакомых
песен, стихотворений; выбирать
изобразительное содержание и отражать

6

7

8

1

2

3

4

5

6

наиболее характерные особенности. Закреплять
приемы работы с красками. Развивать
воображение.
Рисование
Развивать творчество, воображение. Учить
героев сказки
задумывать содержание своей картины по
«Царевнамотивам русской народной сказки. Формировать
лягушка»
навыки работы с карандашом, оформления
изображений в цвете красками. Учить
передавать в рисунке сказочных героев в
движении.
Дремлет лес под Учить детей создавать картину зимнего леса по
сказку сна
замыслу. Формировать композиционные
умения. Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления о
природе.
Дремлет лес под Учить детей создавать картину зимнего леса по
сказку сна
замыслу. Формировать композиционные
(продолжение)
умения. Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления о
природе.
Новогодний
Закреплять умение детей отражать в рисунке
праздник в
праздничные впечатления. Упражнять в
детском саду
рисовании фигур детей в движении.
Продолжать учить удачно располагать
изображения на листе. Развивать способность
анализировать рисунки, выбирать наиболее
интересные и объяснять свой выбор.
Букет цветов
Учить детей создавать декоративную
композицию в определенной цветовой гамме по
изделиям народного декоративно-прикладного
творчества. Закреплять знание теплых и
холодных тонов.
Кони пасутся
Учить детей составлять композицию, включая
знакомые изображения, варьируя их размер,
положение на листе. Развивать слитные, легкие
движения при рисовании контура, зрительный
контроль за движением.
Рисование с
Учить детей рисовать фигурку, передавая
натуры фигурки плавность форм и линий. Развивать плавность,
животного
легкость движений, зрительный контроль.
Учить слитно рисовать линии контура,
аккуратно закрашивать в одном направлении,
накладывая штрихи, не выходя за линии
контура.
Букет в
Закреплять знание детьми холодной гаммы
холодных тонах цветов. Учить создавать декоративную
композицию, используя ограниченную гамму.
Развивать эстетическое восприятие, чувство
цвета, творческие способности.
Совершенствовать плавные, слитные движения.
Иней покрыл
Учить детей изображать картину природы,
деревья
передавая строение разнообразных деревьев.
Развивать эстетическое восприятие, вызывать
желание любоваться красотой зимнего пейзажа.
Развивать эстетическое восприятие.

7

Сказочный
дворец

8

Рисование
«Кони-птицы»

1

Декоративное
рисование по
мотивам
хохломской
росписи

2

Сказочное
царство

3

Наша армия
родная

4

Зима

5

Конек-Горбунок

6

Я с папой

7

Пир на весь мир

8

Ваза с ветками

1

Мы с мамой
улыбаемся

Учить детей создавать в рисунках сказочные
образы. Закреплять умение рисовать основу
здания и придумывать украшающие детали.
Учить делать набросок простым карандашом, а
затем оформлять изображение в цвете, доводить
замысел до конца, добиваться наиболее
интересного решения.
Создать условия для рисования детьми
фантазийных коней-птиц по мотивам
Городецкой росписи. Развивать воображение,
чувство цвета, формы и композиции.
Учить детей рисовать волнистые линии,
короткие завитки и травинки слитным, плавным
движением. Упражнять в рисовании тонких
плавных линий концом кисти. Закреплять
умение равномерно чередовать ягоды и листья
на полосе. Развивать чувство цвета, ритма;
умение передавать колорит хохломы.
Учить детей создавать рисунки по мотивам
сказок, изображать сказочные дворцы.
Закреплять умение выполнять рисунок в
определенной цветовой гамме (втеплой – дворец
Солнца, в холодной – дворцы Луны, снежной
королевы).
Закреплять умение создавать рисунки по
мотивам литературных произведений, передавая
образы солдат, летчиков, моряков; изображать
их жизнь и службу. Упражнять в рисовании и
закрашивании рисунков цветными
карандашами.
Закреплять умение передавать в рисунке
пейзаж, характерные особенности зимы.
Развивать умение удачно располагать части
изображения на листе, рисовать красками.
Учить детей самостоятельно выбирать для
изображения эпизода сказки, добиваться более
полного их отражения в рисунке. Развивать
воображение, творчество.
Учить рисовать парный портрет в профиль,
стараясь передать особенности внешнего вида.
Продолжать знакомство с видами и жанрами
изобразительного искусства.
Учить детей рисовать посуду по мотивам
«гжели», дополняя изображениями сказочных
яств и составлять из индивидуальных работ
коллективную ленточную композицию.
Учить детей рисовать с натуры, передавая
форму вазы, конструкцию веток; красиво
располагать изображение на листе бумаги.
Закреплять умение намечать форму вазы
карандашом, затем рисовать красками
остальные детали.
Продолжать учить рисовать парный портрет,
стараясь передать особенности внешнего вида,
характер и настроение конкретных людей.

2

Нарисуй, что ты
хочешь,
красивое

3

Рисование по
сказке «Мальчик
с пальчик»

4

Кем ты хочешь
быть?

5

Букет цветов

6

Золотой
петушок

7

Чудо-писанки

8

Уголок
групповой
комнаты

1

Мой любимый
сказочный герой

2

Композиция с
цветами и
птицами

3

Обложка для
книги сказок

4

Завиток

Продолжать знакомство с видами и жанрами
изобразительного искусства.
Продолжать формировать умение детей видеть
и оценивать красоту окружающего мира,
стремление передавать красивые предметы,
явления в своей творческой деятельности.
Формировать умение объяснять свой выбор.
Учить детей передавать в рисунке эпизод из
знакомой сказки. Закреплять умение рисовать
фигуры детей, передавать соотношение фигур
по величине, продумывать композицию
рисунка, определять место и величину
изображений.
Учить передавать в рисунке представления о
труде взрослых, изображать людей в
характерной профессиональной одежде, в
трудовой обстановке, с атрибутами. Закреплять
умение рисовать основные части простым
карандашом, аккуратно закрашивать рисунки.
Учить детей рисовать с натуры, точно передавая
форму и колорит цветов в букете. Продолжать
знакомство с жанровым многообразием
искусства.
Создать условия для изображения детьми
сказочного петушка по мотивам литературного
произведения. Развивать воображение, чувство
цвета, формы и композиции.
Продолжать знакомство детей с искусством
миниатюры на яйце. Уточнить представление о
композиции и элементах декора.
Развивать наблюдательность, умение отражать
увиденное в рисунке, передавать относительную
величину предметов и их расположение в
пространстве (выше, ниже, правее, левее,
посередине), характерный цвет, форму и
строение, детали обстановки.
Учить детей передавать в рисунке образы
сказок, характерные черты полюбившегося
персонажа. Закреплять умение рисовать
акварельными красками.
Продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством. Учить
создавать декоративную композицию в
определенной цветовой гамме (теплой или
холодной). Закреплять умение работать всей
кистью и ее концом, передавать оттенки цвета.
Учить детей передавать особенности
построения рисунка или орнамента на передней
и задней обложке книги; красиво подбирать
цвета для узора к цвету бумаги, выбранной для
обложки; отражать в рисунке и подборе цветов
содержание выбранной сказки.
Знакомить детей с декоративным творчеством
разных народов. Совершенствовать умение
выделять композицию основные элементы

5

Субботник

6

Разноцветная
страна

7

Заря алая
разливается

8

Май!Весна!Побе
да!

1.

Первомайский
праздник в
поселке

2

Цветущий сад

3

Весна

4

Круглый год

5

Родная страна

6

Рисование по
замыслу

7

Диагностика

росписи, цвет и использовать их в своем
рисунке.
Учить детей отображать в рисунке труд людей;
положение фигур, выполняющих ту или иную
работу; разнообразные орудия труда.
Закреплять умение передавать соотношение по
величине при изображении взрослых и детей.
Развивать воображение, творчество. Закреплять
и расширять знания о цветах и их оттенках,
возможном разнообразии цветового решения
изображения. Закреплять умение передавать
цвета и оттенки разными способами.
Учить рисовать детей восход солнца
акварельными красками. Закрепит знание о
теплых и холодных цветах и оттенках.
Развивать чувство цвета.
Развивать чувство цвета. Воспитывать смелость,
уверенность, инициативность в опытном
освоении новых способах работы.
Учить передавать в рисунке впечатления от
праздничного поселка. Закреплять умение
составлять нужные цвета, оттенки на палитре,
работать всей кистью и ее концом.
Учить детей передавать характерные
особенности весенних цветов. Закреплять
умение рисовать простым карандашом и
акварелью.
Закреплять умение передавать в рисунке
картину природы, характерные признаки весны.
Развивать чувство композиции, эстетическое
восприятие, чувство цвета. Учить использовать
прием размывки, рисовать по сырой бумаге.
Закреплять умение отражать в рисунках знания
и впечатления о жизни природы, труде, отдыхе
людей в каждый месяц года, определяя
содержание рисунка по своему желанию.
Закреплять умение рисовать по собственному
замыслу, самостоятельно продумывать
содержание, композицию рисунка.
Учить выбирать из полученных впечатлений
наиболее интересные, развивать стремление
отображать эти впечатления в рисунке.
Закреплять умение рисовать карандашами,
красками.

«ФЭМП».

Старшая группа (5-6 лет)
Задачи.
Количество. Учить составлять множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (разного цвета, размера, формы, материала), устанавливать отношения между
целым множеством и его отдельными частями; понимать, что множество больше каждой
своей части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на
основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к другому. Определять большую
(меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах
5-10 (на наглядной основе).
Учить порядковому счету в пределах 10, различать вопросы «сколько?», «который?» и
правильно отвечать на них.
Учить отсчитывать предметы из большего количества по образцу и заданному числу.
Упражнять в счете звуков, в счете на ощупь.
Учить уравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства, добавляя к меньшему количеству один
предмет или убирая один из большего.
Продолжать формировать представление о равенстве; учить определять равное количество
разных предметов в группах, правильно обобщать числовые значения на основе счета и
сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 кубиков – всех игрушек по 5).
Уточнять понимание независимости числа от величины предметов, расстояния между
предметами, формы, их расположения и направления счета (слева направо, справа налево).
Формировать представление о том, что предмет (лист бумаги) можно разделить на
несколько равных частей.
Учить называть части, сравнивая целое и части, понимать, что целое больше каждой своей
части, а часть меньше целого.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной
длины (высоты, ширины, толщины): систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи отношения между
предметами по величине.
Учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно – с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер детей, умение находить в специально организованной обстановке
предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные
ему.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника.

Развивать умение анализировать форму знакомых предметов, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книга, картина, крышка стола –
прямоугольные, поднос, блюдо – овальные, тарелка, часы, крышка кастрюли – круглые.
Ориентировка в пространстве. Закреплять и расширять пространственные представления:
слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, между, рядом.
Учить детей ориентироваться на листе бумаги.
Учить обозначать в речи положение того или иного предмета по отношению к себе.
Учить двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также по стрелкам –
указателям маршрута; определять свое местонахождение среди окружающих предметов и
людей.
Учить ориентироваться на листе бумаги (слева - справа, вверху - внизу, в середине).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день, ночь
составляют сутки.
Учить на конкретных предметах устанавливать последовательность различных событий:
что было раньше, что позже, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет
завтра.
К концу года дети могут.
Выделять составные части группы предметов; определять признаки различия и сходства,
сравнивать части на основе составления пар и счета; понимать, что целая группа предметов
больше каждой своей части (часть меньше целого).
Считать (отсчитывать) в пределах 10.
Правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечая на
вопросы «какой?», «который по счету?».
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливать,
какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя
способами (удаляя и добавляя единицы).
Сравнивать предметы различной величины, размещая их в ряд в порядке возрастания
(убывания) размера (длины, ширины, высоты, толщины).
Различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную.
Обозначать словом свое местонахождение среди предметов и людей.
Называть последовательно части суток.
Называть текущий день недели.

месяц

Сентябрь
10.09.

неделя
№

Целевые ориентиры

1

1

2

2

3

3

Закреплять умение считать в пределах 5, обозначать число
соответствующей цифрой.
Совершенствовать умение различать и называть плоские
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Уточнить представления о последовательности частей
суток: утро, день, вечер, ночь.
Упражнять в счете и отсчитывании предметов в пределах 5
с помощью различных анализаторов.
Закреплять умение сравнивать 2 предмета по 2 параметрам
величины.
Совершенствовать
умение двигаться в заданном
направлении и определять его словами: вперед,
назад,направо, налево.
Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить
понимать независимость результаты счета от качественных

17.09.

24.09.

Октябрь
01.10.

1

4

2

5

3

6

4

7

29.10.

5

8

Ноябрь
05.11.

1

9

2

10

08.10.

15.10.

22.10.

12.11.

признаков предмета.Упражнять в сравнении 5 предметов
по длине, учить раскладывать их в убывающем и
возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения
словами : самый длинный, короче, еще короче…Уточнить
понимание значения слов: вчера, сегодня, завтра.
Учить составлять множество из разных элементов,
выделять его части,объединятьих в целое множество и
устанавливать зависимость между целым множеством и его
частями. Закреплять представления о знакомых плоских
геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) и умение раскладывать на группы по
качественным признакам (цвет, форма, величина).
Совершенствовать умение определять пространственное
направление относительно себя.
Читать считать в пределах 6 показывать образование числа
6 на основе сравнения 2 групп предметов, выраженных
соседними числами5 и 6. Продолжать развивать умение
сравнивать до 6 предметов по длине и раскладывать их в
возрастающем и убывающем порядке. Закреплять
представления об объемных геометрических фигурах и
умение раскладывать их по качественным признакам.
Учить считать в пределах, показать образование числа 7 на
основе сравнения 2 групп предметов выраженных числами
6 и 7.. Продолжать развивать умение сравнивать до 6
предметов по ширине и раскладывать их в убывающем и
возрастающем порядке. Продолжать учить определять
местоположение окружающих людей и предметов
относительно себя и обозначать словами.
Продолжать учить считать в пределах 6 и знакомить с
порядковым значением числа 6 , правильно отвечать на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?», «На котором
месте?». Продолжать развивать умение сравнивать до 6
предметов по высоте и раскладывать их в возрастающем и
убывающем порядке. Расширять представление о
деятельности взрослых и детей в разное время суток, о
последовательности частей суток.
Учить считать в пределах 8 , показать на основе сравнения
2 групп предметов выраженных соседними числами 7 и 8.
Упражняться в счете предметов в пределах 7 по образцу и
на слух. Совершенствовать умение двигаться в заданном
направлении и обозначать его словами: вперед назад
направо налево.
Учить считать в пределах 9 , показать образование числа 9
на основе сравнения 2 групп предметов,выраженных
соседними числами 8 и9. Закреплять представление о
геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Развивать умение находить в окружающей обстановке
предметы, имеющие форму знакомых геометрических
фигур. Продолжать учить находить свое местоположение
среди окружающих людей и предметов,обозначать его
словами впереди, сзади, рядом, между.
Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9. Учить
правильно отвечать на вопросы « Сколько ?», « Который
по счету?», «На котором месте?». Упражнять в умении

19.11.

3

11

26.11.

4

12

Декабрь
03.12.

1

13

2

14

3

15

24.12.

4

16

Январь
14.01.

1

17

10.12.

17.12.

сравнивать предметы по величине (до 7 предметов),
раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке .
обозначать результаты сравнения словами (самый
большой, меньше, еще меньше,самый маленький …(и
наоборот). Упражнять в умении находить отличия в
изображениях предметов.
Познакомить с образованием числа 10 на основе сравнения
2 групп предметов, выраженных соседними числами 9 и10,
учитьправильно отвечать на вопрос «Сколько?».
Закреплять представления о частях суток (утро, день,
вечер, ночь) и их последовательности. Совершенствовать
представления о треугольнике, его свойствах и видах.
Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в
пределах 10. Закреплять умение сравнивать 8 предметов
по высоте и раскладывать их в убывающем и
возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения
словами: самый высокий, ниже, еще ниже….самый низкий
(и наоборот).
Упражнять в умении видеть в окружающих предметах
формы знакомых геометрических фигур. Упражнять в
умении двигаться в заданном направлении и обозначать
его соответствующими словами: вперед, назад, налево,
направо.
Закреплять представления о том, что результат счета не
зависит от величины предметов и расстояния между ними
(счет в пределах 10). Дать представление о четырех
угольнике на основе квадрата и прямоугольника.
Закреплять умение определять
пространственное
направление относительно другого лица: слева, справа,
впереди, сзади.
Закреплять представления
о треугольнике
и
четырехугольниках,
их
свойствах
и
видах.
Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с помощью
различных
анализаторов
(на ощупь,
счет и
воспроизведение
определенного
количества
движений).Познакомить с названиями дней недели.
Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 и
понимать отношения между ними, правильно отвечать на
вопросы «Сколько?», «Какое число больше?». «Какое
число меньше?», «На сколько число… больше числа…?»,
«На сколько число меньше числа…?». Продолжать учить
определять направление движения, используя знаки –
указатели направления.
Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10
и понимать отношения между ними,
правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число
больше?». «Какое число меньше?», «На сколько число…
больше числа…?». «На сколько число.. меньше числа…?».
Развивать глазомер,умение находить предметы одинаковой
длины, равные образцу. Совершенствовать умение
различать и называть знакомые объемные и плоские
геометрические фигуры. Развивать умение видеть и
устанавливать ряд закономерностей.
Продолжать учить понимать отношения между рядом
стоящими числами 9 и 10. Продолжать развивать глазомер

21.01.

2

18

3

19

Февраль
04.02.

1

20

11.02.

2

21

3

22

25.02.

4

23

Март
04.03.

1

24

28.01.

18.02.

и умение находить предметы одинаковой ширины, равной
образцу. Закреплять пространственные представления и
умения использовать слова: слева, справа. Внизу, впереди,
сзади, между, рядом. Упражнять в последовательном
назывании дней недели.
Продолжать формировать представления о равенстве групп
предметов,
учить составлять группы предметов
по
заданному числу, видеть общее количество предметов и
называть его одним числом. Продолжать развивать
глазомер
и умение находить предметы одинаковой
высоты, равные образцу. Учить ориентироваться на листе
бумаги.
Познакомить с количественным составом числа 3 из
единиц. Совершенствовать умение видеть в окружающих
предметах форму знакомых
геометрических фигур
прямоугольника,
квадрата,
круга,
треугольника.
Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги,
определять и называть стороны и углы листа.
Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из
единиц. Продолжать учить ориентироваться на листе
бумаги. Определять и называть стороны и углы листа.
Закреплять последовательно называть дни недели,
определять какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра.
Познакомить с количественным составом числа 5 из
единиц. Продолжать знакомить с цифрами от1 до 9.
Совершенствовать представления о треугольниках и
четырехугольниках. Развивать умение обозначать в речи
положение одного предмета по отношению к другому и
свое местоположение относительно другого лица (впереди,
сзади, слева, справа)
Закреплять представления о количественном составе числа
5 из единиц. Формировать представление о том, что
предмет можно разделить на 2 равные части, учить
называть
части,
сравнивать
целое
и
часть.
Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов по
ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и
возрастающей последовательности, результаты сравнения
обозначать соответствующими словами .
Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и упражнять
в счете по образцу. Продолжать формировать
представление о том, что предмет можно разделить на 2
равные части, учить называть части и сравнивать целое и
часть. Совершенствовать видеть в окружающих предметах
форму знакомых геометрических фигур. Учить сравнивать
2 предмета по длине с помощью третьего предмета
условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов.
Закреплять представление о порядковом значении чисел
первого десятка и составе числа из единиц в пределах
5.Познакомить с цифрой 0. Совершенствовать умение
ориентироваться
в
окружающем
пространстве
относительно себя (справа, слева, спереди, сзади) и
другого лица. Совершенствовать умение сравнивать до 10
предметов по длине, располагать их в возрастающей

11.03.

2

25

18.03.

3

26

4

27

1

28

2

29

3

30

4

31

1

32

последовательности, результаты сравнения обозначать
соответствующими словами.
Познакомить с записью числа 10. Продолжать учить делить
круг на 2 равные части, называть числа и сравнивать целое
и часть. Продолжать учить сравнивать 2 предмета по
ширине с помощью условной меры, равной одному из
сравниваемых
предметов.
Закреплять
умение
последовательно называть дни недели.
Учить делить квадрат на 2 равные части, называть части и
сравнивать целое и часть. Совершенствовать навыки счета
в пределах 10, умение обозначать число цифрами.
Развивать представление о том, что результат счета не
зависит от его направления.Совершенствовать умение
двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу
(вперед- назад, направо- налево).
Продолжать знакомить с делением круга на равные части,
учить называть части и сравнивать целое и часть. Развивать
представление о независимости числа от цвета и
пространственного
расположения
предметов.
Совершенствовать представление о треугольниках и
четырехугольниках.
Познакомить с делением квадрата на 4 равные части, учить
называть части и сравнивать целое и часть. Продолжать
учить сравнивать предметы по высоте с помощью условной
меры, равной одному из сравниваемых предметов.
Совершенствовать умение
ориентироваться на листе
бумаги, определять стороны, углы и середину листа.
Закреплять знание цифр от 0 до 9.
Совершенствовать навыки счета в пределах 10 , учить
понимать отношения рядом стоящих чисел: 6 и 7, 7 и 8, 8 и
9, 9 и 10, закреплять умение обозначать их цифрами.
Развивать умение ориентироваться на листе бумаги,
определять стороны, углы и середину листа. Продолжать
формировать умение видеть в окружающих предметах
форму знакомых геометрических фигур.
Продолжать учить понимать отношения рядом стоящих
чисел в пределах 10.Совершенствовать умение сравнивать
величину предметов по представлению. Закреплять умение
делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, учить
называть части и сравнивать целое и часть.
Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц.
Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
Закреплять умения последовательно называть дни недели,
определять какой день недели сегодня, завтра, какой был
вчера.
Работа по закреплению пройденного материала.

2

33

Работа по закреплению пройденного материала.

3

34

Работа по закреплению пройденного материала.

4

35

Работа по закреплению пройденного материала.

5

36

Работа по закреплению пройденного материала.

25.03.

Апрель
01.04.

08.04.

15.04.

22.04.

29.04.
Май
06.05.
13.05.
20.05.
27.05.

«Лепка».
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы, передавать их
характерные особенности, пропорции и различия по величине деталей. Продолжать учить
лепить посуду из целого куска пластилина и ленточным способом. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты.
Формировать умение лепить по представлению персонажей литературных произведений.
Развивать творчество и инициативу.
Продолжать учить лепить мелкие детали. Учить, пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек рыбки, обозначать глаза, шерсть животных, узор и т.д.
Закреплять навыки аккуратной лепки.
К концу года дети могут.
Лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы.
Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи.
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
пальцами и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы.
К концу года дети могут.
Лепить различные предметы, передавая форму, пропорции, позы и движения фигур;
создавать сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполнять декоративные композиции способом налепа и рельефа.

«Аппликация».
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи.
Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат – в два треугольника, прямоугольник – в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих форм изображения
разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображение.
Формировать навыки аккуратного и бережного отношения к материалам.

К концу года дети могут.
Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, а также обрывание.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению; развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита.
К концу года дети могут.
Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и
усвоенные способы вырезания и обрывания; создавать сюжетные и декоративные
композиции.

Старшая группа (5-6 лет)
месяц

12.09.

19.09.

26.09.

03.10

10.10

Тема

Лепка
«Грибы»

Аппликация
«На
лесной
полянке
выросли
грибы»
Лепка
«Вылепи,
какие хочешь
овощи
и
фрукты
для
игры
в
магазин»
Аппликация
«Огурцы
и
помидоры
лежат
на
тарелке»
Лепка
«Красивые
птички»

Целевые ориентиры

Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной
формы. Закреплять умение лепить предметы или их части круглой,
овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и
пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление,
загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки. Воспитывать
интерес к предмету.
Развивать образные представления детей. Закреплять умение вырезать
предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в
закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать
большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную
красивую композицию.
Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей
(моркови, свеклы, репы, огурца, помидора и др.). Учить сопоставлять
формуовощей (фруктов) с геометрическими формами (помидор – круг,
огурец – овал), находитьсходство и различия. Учить передавать в лепке
характерные особенности каждого овоща,
Продолжать отрабатывать умение вырезывать предметыкруглой и
овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом
закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять
умение аккуратно наклеивать изображения. Развивать воображение и
творчество. Воспитывать интерес к предмету
Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное
эмоциональное отношение к народным игрушкам.Закреплять приемы
лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прощипывание.
Воспитывать творчество.

17.10

24.10.

Аппликация
«Блюдо
с
фруктами
и
ягодами»(Колл
ективная
работа)
Лепка
«Как
маленький
Мишутка
увидел, что из
его
мисочки
все съедено»
Аппликация
«Наш
любимый
мишка и его
друзья»

Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и
овальной формы. Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для
передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы
аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы.
Развивать чувство композиции. Развивать воображение и творчество.
Воспитывать интерес к предмету
Учить детей создавать в лепке сказочный образ. Учитьлепить фигуру
медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину,
расположение по отношению друг к другу. Подводить к выразительному
изображению персонажа сказки. Развивать воображение. Воспитывать
интерес к предмету.

Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей,
правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять
умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно
наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги.
Развивать чувство композиции. Развивать воображение и творчество.
31.10.
Воспитывать интерес к предмету
Лепка
Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки.
24.10. «Вылепи свою Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами.
любимую
Развивать воображение. Воспитывать интерес к предмету.
игрушку»
Учить детей передавать в аппликации образ сельской(городской)
14.11 Аппликация
«Дома
на улицы. Уточнять представления о величине предметов: высокий, низкий,
нашей улице» большой, маленький. Упражнять в приемах вырезывания по прямой и по
(Коллективная косой. Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой,
работа)
клеем. Воспитывать навыки коллективной работы. Вызывать
удовольствие и радость от созданной вместе картины.
Лепка
Учить детей создавать в лепке образ животного. Закреплять умение
«Котенок»
лепить фигурку животного по частям, используя разные приемы:
07.11
раскатывание глины между ладонями, оттягивание мелких деталей,
соединение частей путем прижимания
и сглаживания мест соединения. Учить передавать в лепке позу
котенка.Развивать воображение. Воспитывать интерес к предмету.
Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных
28.11. Аппликация
«Машины едут машин. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по
по
кругу; приемы аккуратного наклеивания. Закреплять умение создавать
улице»(Коллек коллективную
композицию.
тивная работа) Развивать образное мышление, воображение.
21.11. Лепка
Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму
«Девочка
в одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение
зимней шубке» использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания
мест скрепления.Развивать воображение. Воспитывать интерес к
предмету.
Аппликация
Учить вырезывать симметричные предметы из
бумаги, сложенной
19.12.
«Большой
и вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение
маленький
аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию
бокальчики»
соответствующими предметами, деталями. Развивать воображение и
творчество. Воспитывать интерес к предмету
Лепка
Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение
05.12 «Снегурочка»
изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей.
Упражнять в приемах лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание
мест скрепления и всейфигуры). Воспитывать стремление доводить
начатое дело до конца. Учить оценивать своиработы, замечать

19.12.

Аппликация
«Новогодняя
поздравительн
ая открытка»

26.12.

Лепка«Зайчик»

09.01.

Аппликация
«Петрушка на
елке»
(Коллективная
работа)

30.01.

Лепка«Наши
гости
на
новогоднем
празднике»
Аппликация
«Красивые
рыбки
в
аквариуме»
(Коллективная
композиция)
Лепка«Щенок»

06.02.

Аппликация
«Пароход»

13.02.

Лепка«Лепка
по замыслу»

16.01

23.01.

20.02.

27.02.

Аппликация
«Сказочная
птица»
Лепка
«Кувшинчик»

выразительное
решение
изображения.
Развивать
воображение.
Воспитывать интерес к предмету.
Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая создавая
соответствующее празднику изображение. Продолжать учить вырезывать
одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные – из
бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приемы вырезывания и
наклеивания.
Развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления, воображение. Воспитывать интерес к предмету
Закреплять умение детей лепить животных, передаваяформу, строение
и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способо
влепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умен
ие рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их
выразительность. Развивать воображение. Воспитывать интерес к
предмету.
Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение
вырезывать части овальной формы. Упражнять в вырезывании
симметричных
частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки).
Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы и
др.), аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать
навыки коллективной работы.
Учить детей передавать в лепке впечатления от праздника.Закреплять
умение лепить людей и разнообразных животных. Упражнять в
использованииразных приемов лепки. Учить передавать в лепке образы
гостей на новогоднем празднике.
Развивать
цветовое
восприятие.
Упражнять
детей
в
подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции
(учить красиво располагать рыбок по цвету друг за другом по принципу
высветления или усиления цвета).Закреплять приемы вырезывания и
аккуратного наклеивания. Продолжать развивать умение рассматривать и
оценивать созданные изображения.
Учить
детей
изображать
собак,
щенят,
передавая
их
характерные особенности (тело овальное, голова круглая, морда вытя
нутая, короткие толстые
лапы и хвост). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладоня
ми, оттягивание, соединение частей приемом прижимания и сглаживания
мест скрепления. Развивать воображение. Воспитывать интерес к
предмету.
Учить
детей
создавать
образную
картину,
применяя
полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезы
вание других частей корабля и деталей разнообразной формы (круглой,
прямоугольной и др.). Упражнять в вырезывании одинаковых частей из
бумаги, сложенной гармошкой.
Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей
работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные
приемылепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение
соответствующими
содержанию
деталями,
предметами.Развивать
воображение. Воспитывать интерес к предмету.
Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и
составлять из них изображение. Учить передавать образ сказочной птицы,
украшать отдельные части и детали изображения. Закреплять умение
вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (хвосты разной
конфигурации).
Учить детей создавать изображение посуды (кувшин с высоким
горлышком) из целого куска глины (пластилина) ленточным способом.

06.03.

13.03.

20.03.

27.03.

03.04.

10.04.

17.04.

24.04.

08.05.

Учить сглаживать поверхность изделия пальцами (при лепке из глины
смачивать пальцы в воде). Воспитывать заботливое, внимательное
отношение к маме.Развивать воображение. Воспитывать интерес к
предмету.
Учить детей задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации.
Закреплять усвоенные ранее приемы вырезывания. Учить выбирать
наиболее интересные, выразительные работы, объяснять свой выбор.
Воспитывать активность, самостоятельность, творчество. Развивать
воображение
Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства
птиц (форма, величина, расположение частей тела); сравнивать птиц.
Учить
лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину
туловища и головы, различие в величине птиц разных пород; правильное
положение головы, крыльев, хвоста.

Аппликация
«Вырежи
и
наклей, какую
хочешь
игрушку»
Лепка
«Птицы
на
кормушке
(воробьи
и
голуби
или
вороны
и
грачи)»
Аппликация
Закреплять умение детей создавать в аппликации образ куклы, передавая
«Наша новая форму и пропорции частей. Учить вырезывать платье из бумаги,
кукла»
сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеиван
ии. Продолжать развиватьумение оценивать созданные изображения.
Лепка«Петух»

Аппликация
«Весенний
ковер»
Лепка
«Белочка
грызет
орешки»
Аппликация
«Загадки»

Лепка«Сказоч
ные
животные»

Аппликация
«Поезд»

Учить детей передавать в лепке характерное строение
фигуры; самостоятельно решать, как лепить петуха из целого куска г
лины, какие частиможно присоединить. Закреплять умение пользовать
ся стекой, сглаживать поверхности фигуры. Развивать эстетическое
восприятие, образные представления.
Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять
в симметричном расположении изображений на квадрате и полосе, в
различных приемах вырезывания. Развивать эстетические чувства
(композиции, цвета, ритма) и эстетическое восприятие.
Закреплять
умение
детей
лепить
зверька,
передавая
егохарактерные особенности (маленькое тело, заостренная мордочка, о
стрые ушки), позу (белочка сидит на задних лапках). Отрабатывать
приемы лепки пальцами (прищипывание, оттягивание). Развивать
образное восприятие, образные представления, умение оценивать
изображения. Развивать воображение. Воспитывать интерес к предмету
Развивать образные представления, воображение и творчество. Упражнять
в создании изображений различных предметов из разных геометрических
фигур, преобразовании фигур путем разрезания по прямой по диагонали
на несколько частей. Закреплять умение составлять изображение по
частям из разных фигур, аккуратнонаклеивать.
Продолжать формировать умение детей лепить разнообразных сказочных
животных (Чебурашка, Винни-Пух, мартышка, слоненок и другие);
передавать форму основных частей и деталей. Упражнять в сглажива
нии поверхности смоченными в воде пальцами; в лепке предметов по
частям и из целого куска. Развивать
воображение и творчество. Воспитывать интерес к предмету.
Закреплять умение детей вырезывать основную
часть предмета
прямоугольной формы с характерными признаками (закругленные углы),
вырезывать и наклеивать части разной формы. Упражнять в вырезывании
предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой.
Развивать навыки коллективной работы. Развивать воображение,
активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать
о них.

15.05.

22.05.

№
1

2

3

4

1

2

3

4

Воспитывать активность, самостоятельность, творчество.
Лепка«Зоопарк Развивать воображение, творчество. Отрабатывать обобщенные способы
для
создания изображения животных в лепке. Продолжать учить
кукол»(Коллек передаватьхарактерные особенности животных. Развивать мелкую
тивная работа) моторику рук в процессе лепки при создании образа животного.
Воспитывать желание и вырабатывать умение создавать необходимые
атрибуты для игр. Вызывать положительные эмоции от совместной
деятельности и ее результата. Воспитывать интерес к предмету.
Аппликация
Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы.
«Пригласитель Упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами.
ный билет ро Учить красиво подбирать цвета, правильно передавать соотношение по
дителям на пр величине.
азднование
Дня Победы»

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Тема
Целевые ориентиры
Познакомить детей с новым приемом аппликативного оформления
Аппликация бытовых изделий – прорезным декором. Учить вырезать геометрические и
«Ажурная
растительные элементы на полосе бумаги, сложенной вдвое.
закладка для
букваря»
Лепка
Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при
«Фрукты
лепке с натуры, использовать знакомые приемы лепки: оттягивание,
для игры в
сглаживание и др. Уточнить знание форм (шар, цилиндр). Учить
магазин
сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с
тем, как натура передана в лепке.
Лепка
«Корзина с
грибами»

Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием
приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить
знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего
результата.
Аппликация Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании
«Осенний
простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья).
ковер»
Развивать умение красиво подбирать цвета (оранжевый, красный, темнокрасный, желтый, темно-желтый, и д.р.). Развивать чувство цвета,
композиции. Учить оценивать свою работу и работы других детей по
цветовому и композиционному решению.
Лепка
Закреплять умение лепить фигуру человека в движении (поднятые,
«Девочка
вытянутые вперед руки и т.д.), передавая форму и пропорции частей тела.
играет в
Упражнять в использовании разных приемов лепки. Закреплять умение
мяч»
располагать фигуру на подставке.
Аппликация Закреплять умение детей вырезывать симметричные предметы из бумаги,
«Ваза с
сложенной вдвое. Развивать зрительный контроль за действиями рук.
фруктами,
Учить красиво располагать изображение на листе, искать лучший вариант,
ветками и
подбирать изображения по цвету. Воспитывать художественный вкус.
цветами»
Лепка
Учить детей создавать коллективными усилиями несложную сценку из
«Петушок с вылепленных фигур. Закреплять умение лепить петуха, кур, цыплят.
семьей»
Добиваться большей точности в передаче основной формы, характерных
деталей. Формировать умение коллективно обдумывать расположение
птиц на подставке.
Совершенствовать технику вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое. Развивать чувство формы и композиционные

1

Аппликация
«Осенний
натюрморт»
Лепка
«Ребенок с
котенком»

2

Аппликация
«Праздничн
ый хоровод»

3

Лепка
«Дымковски
е барышни»

4

Аппликация
«Рыбки в
аквариуме»

1

Лепка
«Птица»

2

Аппликация
«Витрина
магазина
игрушек»

3

Лепка «Дед
Мороз»

4

Аппликация
«Царевналягушка»

1

Лепка
«Лыжник»
Аппликация
по замыслу

2

3

Лепка «Как
мы играем
зимой»

4

Аппликация
«Корабли на
рейде»

умения. Развивать чувство цвета при подборе колорита. Воспитывать
эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве.
Учить детей изображать в лепке несложную сценку (ребенок играет с
животным), передавая движения фигур человека и животного. Закреплять
умение передавать пропорции тела животного и человека. Упражнять в
использовании основных приемов лепки.
Учить детей составлять из деталей аппликации изображение человека,
находить место своей работе среди других. Учить при наклеивании фигур
на общий лист подбирать удачно сочетающиеся по цвету изображения.
Развивать
Закреплять умение лепить по мотивам народной игрушки. Формировать
умение лепить полые формы (юбка барышни), соблюдать пропорции
фигуры. Развивать эстетическое восприятие, чувство формы,
эстетический вкус, творчество. Совершенствовать умение правильно
оценивать свою работу и работы товарищей.
Учить детей вырезывать на глаз силуэты простых по форме предметов.
Развивать координацию движений руки и глаза. Учить предварительно
заготавливать отрезки бумаги нужной величины для вырезывания
изображений. Приучать добиваться отчетливой формы. Развивать чувство
композиции.
Закреплять умение лепить из целого куска фигурки по мотивам народных
игрушек, передавая их характер, используя разнообразные приемы лепки
(оттягивание, прищипывание, сглаживание и др.). Развивать эстетическое
восприятие.
Закреплять умение вырезывать и наклеивать, изображения знакомых
предметов, соразмерять размер изображения с величиной листа, красиво
располагать изображения на листе. Воспитывать вкус при подборе
хорошо сочетающихся цветов бумаги для составления изображения.
Совершенствовать координацию движения рук. Развивать воображение,
творчество.
Учить детей передавать в лепке образ Деда Мороза. Закреплять умение
лепить полые формы (шуба Деда Мороза), передавать детали, используя
различные приемы лепки: прищипывание, оттягивание, сглаживание
поверхности.
Формировать эстетический вкус, развивать воображение, творчество,
образные представления. Учить задумывать содержание своей работы;
отражать впечатления, полученные во время чтения и рассматривания
иллюстраций к сказкам. Закреплять навыки вырезывания деталей
различными способами, вызывать потребность дополнять основное
изображение деталями. Совершенствовать умение работать различными
материалами: фломастерами, красками, карандашами
Учить детей лепить фигуру человека в движении, передавая форму тела,
строение, форму частей, пропорции. Закреплять навыки и приемы лепки.
Учить детей задумывать содержание аппликации, подбирать бумагу
нужного цвета, использовать усвоенные приемы вырезывания, красиво
располагать изображение на листе. Развивать творчество.
Закреплять умение детей лепить фигуру человека в движении. Добиваться
отчетливости в передаче формы, движения. Учить отбирать наиболее
выразительные работы для общей композиции. Развивать эстетическое
восприятие, творческие способности.
Закреплять умение детей создавать коллективную композицию.
Упражнять в вырезывании и составлении изображения предмета
(корабля), передавая основную форму и детали. Воспитывать желание
принимать участие в общей работе.

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

Лепка «Я с
моим
любимым
животным»
Аппликация
по замыслу
Лепка
«КонекГорбунок»
Аппликация
«Поздравите
льная
открытка
для мамы»
Лепка
сценки из
сказки «По
щучьему
велению»
Аппликация
«Новые
дома на
нашей
улице»
Лепка
«Встреча
Иванацаревича с
лягушкой»
Аппликация
«Радужный
хоровод»
Лепка
«Персонаж
любимой
сказки»
Аппликация
«Полет на
луну»

3

Лепка по
замыслу

4

Аппликация
по замыслу

Февраль
Учить задумывать содержание лепки в определенном воспитателем
направлении. Развивать самостоятельность, творчество. Отрабатывать и
закреплять разнообразные приемы лепки (из целого куска, по частям).
Учить самостоятельно отбирать содержание своей работы и выполнять
замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения. Закреплять
разнообразные приемы вырезывания. Воспитывать творческую
активность, самостоятельность. Развивать воображение.
Учить детей передавать в лепке образ сказочного конька. Закреплять
умение лепить фигурку из целого куска глины, дополнять изображение
характерными деталями.
Учить детей придумывать содержание поздравительной открытки и
осуществлять замысел, привлекая полученные ранее умения и навыки.
Развивать чувство цвета, творческие способности.
Продолжать учить детей лепить небольшую скульптурную группу по
мотивам сказки, передавая пропорциональные отношения между
персонажами. Закреплять умения передавать фигуры в движении,
располагать фигуры. Продолжать развивать умение оценивать работы,
самостоятельность, творчество.
Учить детей создавать несложную композицию: по-разному располагать
на пространстве листа изображения домов, дополнительные предметы.
Закреплять приемы вырезывания и наклеивания, умение подбирать цвета
для композиции. Развивать творчество, эстетическое восприятие.
Учить детей изображать несложный эпизод сказки. Закреплять умение
передавать строение фигуры человека и животного, пропорции их тел,
соотношение по величине между человеком и животным. Развивать
образные представления, воображение.
Учить детей вырезывать несколько симметричных предметов из бумаги,
сложенной гармошкой и еще пополам. Развивать зрительный контроль за
движением рук, координацию движений. Закреплять знание цветов
спектра и их последовательность. Развивать композиционные умения.
Учить детей выделять и передавать в лепке характерные особенности
персонажей известных сказок, пользуясь освоенными ранее приемами
лепки из целого куска и умением устанавливать фигуры на ногах,
передавать то или иное положение, движения рук и ног.
Учить передавать форму ракеты, применяя прием вырезывания из бумаги,
сложенной вдвое, чтобы правая и левая стороны изображения получились
одинаковыми; располагать ракету на листе так, чтобы было понятно, куда
она летит. Учить вырезывать фигуры людей в скафандрах из бумаги,
сложенной вдвое. Закреплять умение дополнять картинку подходящими
по смыслу предметами. Развивать чувство композиции, воображение.
Развивать способность задумывать содержание своей работы, определять
способы выполнения замысла. Воспитывать стремление добиваться
лучшего результата, доводить дело до конца. Совершенствовать умение
детей давать развернутую оценку своей работы и работ других детей.
Развивать воображение, творчество.
Учить детей задумывать содержание аппликации, использовать
разнообразные приемы вырезывания. Закреплять умение красиво
располагать изображение на листе. Развивать чувство композиции,
чувство цвета. Продолжать учить оценивать свою работу и работы других

1

2

3

Лепка
«Доктор
Айболит и
его друзья»
Аппликация
с натуры
«Цветы в
вазе»
Лепка по
замыслу

4

Аппликация
«Белка под
елью»

5

Диагностика

детей. Развивать творческую активность.
Закреплять умение детей передавать в лепке образы литературных героев.
Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа.
Развивать образные представления.
Учить детей передавать в аппликации характерные особенности цветов и
листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять приемы вырезывания на
глаз из бумаги, сложенной вдвое.
Закреплять умение создавать изображение по замыслу, придавая ему
характерные черты задуманного. Развивать воображение. Воспитывать
стремление доводить дело до конца, добиваться лучшего решения.
Учить детей составлять композицию по мотивам сказки. Закреплять
умение вырезывать разнообразные предметы, используя освоенные ранее
приемы.

«Физическая культура».
Старшая группа (5-6 лет)
Задачи.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно о творчески выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать психофизические качества: быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать
наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить прыгать в длину, в высоту; с разбега, с места.
Учить сочетать замах с броском в метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Поддерживать интерес к различным видам спорта.
К концу года дети могут.
Ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
Лазать по гимнастической стенке.
Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см,
прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см); в высоту с разбега (не
менее 40 см); прыгать через скакалку.
Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м.
Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Перестраиваться в колону по два человека; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Знать исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих
упражнений, понимать их оздоровительное значение.
Участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Задачи.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости,
точности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить перестраиваться в две – три шеренги.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, ловкость, выносливость, гибкость.
Продолжать упражнять в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр.
К концу года дети могут.
Выполнять правильно все виды основных движений.
Прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с
места (100 см), с разбега (180 см); в высоту с разбега (50 см); прыгать через скакалку.

Перебрасывать мячи, бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в
вертикальную и горизонтальную цель.
Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе.
Сохранять правильную осанку.
Активно участвовать в играх с элементами спорта.
Проявлять дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество
в
двигательной деятельности.
число Занятие
09.09 1 Занятие

Целевые ориентиры
Упражнять детей в ходьбе и беге колонной по одному, в беге
врассыпную; в сохранении устойчивого равновесия; в
прыжках с продвижением
вперед и перебрасывании мяча.
11.09. 2 Занятие
Упражнять
детей в сохранении устойчивого
равновесия; в прыжках с продвижением вперед ибросках мяча
о пол.
13.09. 3 Занятие на Упражнять детей в построении в колонны; повторить
упражнения в равновесии и прыжках.
воздухе
16.09 4 Занятие
Повторить
ходьбу и бег между предметами,
врассыпную, с остановкой по сигналу воспитателя,
упражнения в прыжках; развивать ловкость в беге;разучить
игровые упражнения с мячом.
18.09. 5 Занятие
Развивать координацию движений в прыжках ввысоту
и ловкость в бросках мяча вверх; упражнять в
ползании на четвереньках между предметами.
20.09. 6 Занятие на Повторить ходьбу и бег между предметами, врассыпную, с
воздухе.
остановкой по сигналу воспитателя, упражнения в прыжках;
развивать ловкость в беге;
разучить игровые упражнения с мячом.
23.09. 7 Занятие
Упражнять детей в ходьбе с высоким подниманием колен, в
непрерывном беге продолжительностью до 1 минуты; в
ползании по гимнастической скамейке с опорой на колени и
ладони; в подбрасывании мяча вверх; развивать ловкость и
устойчивое равновесие
при ходьбе по уменьшенной площади опоры.
25.09. 8 Занятие
Упражнять в ползании по гимнастической скамейке с опорой
на предплечья и колени; в перебрасывании мячей друг другу.
Развивать ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по
уменьшенной площади
опоры.
27.09. 9 Занятие на Повторить бег, упражнения в прыжках. Развивать
ловкость и глазомер, координацию движений.
воздухе
30.09. 10 Занятие Разучить ходьбу и бег с изменением темпа движения по
сигналу воспитателя; пролезание в обруч боком, не задевая его
край. Повторить упражнения в равновесии
и прыжках.
02.10. 11 Занятие Разучить пролезание в обруч прямо и боком, незадевая его
края; повторить упражнения в равновесии
и прыжках.
04.10. 12 Занятие Упражнять детей в беге, в ходьбе приставным шагом
на воздухе

07.10. 13 Занятие

09.10. 14 Занятие
11.10. 15 Занятие
на воздухе.

14.10. 16 Занятие

16.10. 17 Занятие
18.10. 18 Занятие
на воздухе
21.10. 19 Занятие
23.10. 20 Занятие

25.10. 21 Занятие
на воздухе
28.10. 22 Занятие
30.10. 23 Занятие

01.11. 24 Занятие
на воздухе
06.11. 25 Занятие
08.11. 26 Занятие
11.11. 27 Занятие
на воздухе

по
гимнастической скамейке; в прыжках и
перебрасывании мяча.
Упражнять детей в беге продолжительностью до 1минуты;
в ходьбе приставным шагом по
гимнастической скамейке; в прыжках и
перебрасывании мяча.
Повторить ходьбу с высоким подниманием колен;знакомить с
ведением мяча правой и левой рукой;
упражнять в прыжках.
Разучить поворот по сигналу воспитателя во время движения в
колонне по одному; повторить бег с преодолением
препятствий; упражнять в прыжках с высоты; развивать
координацию движений при
перебрасывании мяча.
Упражнять в прыжках с высоты; в ползании начетвереньках
с переползанием через препятствия.
Развивать
координацию
движений
при
перебрасывании мяча.
Упражнять в ходьбе и беге; разучить игровые
упражнения с мячом; повторить игровые упражнения
с бегом и прыжками.
Повторить ходьбу с изменением темпа движения;развивать
координацию движений и глазомер при
метании в цель; упражнять в равновесии.
Развивать координацию движений и глазомер при
метании в цель. Упражнять в равновесии.
Упражнять в ходьбе и беге с перешагиванием через
препятствия;
в
непрерывном
беге
продолжительностью до 1 минуты; повторить игровое
упражнение с прыжками.
Упражнять в беге парами; повторить лазание в обруч;
упражнять в равновесии и прыжках.
Упражнять
в ползании на четвереньках с
переползанием через препятствия; в равновесии ипрыжках.
Развивать выносливость в беге продолжительностью до 1,5
минуты; разучить игру «Посадка картофеля»; упражнять в
прыжках, развивать внимание в игре
«Затейники».
Повторить ходьбу с высоким подниманием колен; упражнять в
равновесии, развивая координацию движений; разучить
перебрасывание мячей в
шеренгах.
Упражнять в равновесии, развивая координацию
движений, в прыжках. Учить перебрасывать мячи в
шеренгах.
Повторить бег; игровые упражнения с мячом.
Упражнять в равновесии и прыжках.
Повторить прыжки попеременно на правой и левой ноге с
продвижением вперед. Упражнять в ползании на четвереньках,
подталкивая мяч головой, и ведении
мяча в ходьбе.

13.11. 28 Занятие

15.11. 29 Занятие
18.11. 30 Занятие
на воздухе
20.11. 31 Занятие
22.11. 32 Занятие
25.11. 33 Занятие
на воздухе
27.11. 34 Занятие
29.11. 35 Занятие
02.12. 36 Занятие
на воздухе
04.12. 37 Занятие
06.12. 38 Занятие
09.12. 39 Занятие
на воздухе

11.12. 40 Занятие
13.12. 41 Занятие
16.12. 42 Занятие
на воздухе
18.12 43 Занятие

20.12. 44 Занятие

Повторить прыжки попеременно на правой и левойноге с
продвижением вперед. Упражнять в ползании
на четвереньках, подталкивая мяч головой, и ведениимяча в
ходьбе.
Повторить бег с перешагиванием через предметы,развивая
координацию движений; развивать ловкость
в игровом задании с мячом, упражнять в беге.
Упражнять в ходьбе с изменением темпа движения, вбеге
между предметами, в равновесии; повторить
упражнения с мячом.
Упражнять
в беге, в равновесии. Повторить
упражнения с мячом.
Упражнять
в беге, развивая выносливость; в
перебрасывании мяча в шеренгах; повторить игровое
упражнение с прыжками и бегом.
Повторить ходьбу с выполнением действий посигналу
воспитателя; упражнять в равновесии и
прыжках.
Упражнять в подлезании под шнур, в прыжках, в
ходьбе между предметами на носках.
Повторить бег с преодолением препятствий; игровые
упражнения с прыжками, с бегом и мячом
Упражнять детей в умении сохранять в беге правильную
дистанцию друг т друга; разучить ходьбу по наклонной доске с
сохранением устойчивого
равновесия; повторить перебрасывание мяча.
Разучить ходьбу по наклонной доске с сохранением
устойчивого равновесия. Упражнять в прыжках надвух ногах.
Повторить перебрасывание мяча.
Разучить игровые упражнения с бегом и прыжками;
упражнять в метании вдаль; повторить игровое
упражнение с прыжками и бегом.
Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за руки, с
поворотом в другую сторону; повторить прыжки попеременно
на правой и левой ноге, продвигаясь вперед; упражнять в
ползании и
переброске мяча.
Повторить ходьбу и бег. Упражнять в прыжках на
двух ногах до снеговика; в бросании снежков в цель.
Повторить прыжки попеременно на правой и левойноге с
продвижением вперед. Упражнять в ползании и
прокатывании мяча.
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; закреплятьумение
ловить мяч, развивая глазомер; повторить
ползание по гимнастической скамейке; упражнять в
сохранении устойчивого равновесия.
Закреплять умение ловить мяч; повторить ползаниепо
гимнастической скамейке. Повторить игровые
упражнения
с бегом и бросание снежков в
горизонтальную цель.
Упражнять в ходьбе и беге по кругу, взявшись за
руки,
в беге врассыпную; в лазании на

23.12. 45 Занятие
на воздухе
25.12. 46 Занятие
27.12. 47 Занятие

30.12. 48 Занятие
на воздухе
10.01. 49 Занятие
13.01. 50 Занятие
15.01. 51 Занятие
на воздухе
17.01. 52 Занятие
20.01. 53 Занятие
22.01. 54 Занятие
на воздухе
24.01. 55 Занятие
27.01. 56 Занятие
29.01. 57 Занятие
на воздухе
31.01. 58 Занятие
03.02. 59 Занятие

05.02. 60 Занятие
на воздухе

гимнастическую стенку; в равновесии и прыжках.
Упражнять в лазанье на гимнастическую стенку; в
равновесии и прыжках.
Разучить игровые упражнения с клюшкой и шайбой.Развивать
координацию движений и равновесие при
скольжении по ледяной дорожке.
Упражнять в ходьбе и беге между предметами, не задевая их;
продолжать формировать устойчивое равновесие при ходьбе по
наклонной доске; упражнять в прыжках с ноги на ногу, в
забрасывании
мяча в кольцо.
Формировать устойчивее равновесие при ходьбе по
наклонной доске. Упражнять в прыжках на двухногах, в
перебрасывании мячей друг другу.
Повторить игровые упражнения с клюшкой и шайбой.Развивать
координацию движений и равновесие при
скольжении по ледяной дорожке.
Повторить ходьбу и бег по кругу. Разучить прыжок вдлину с
места. Упражнять в ползании на четвереньках
и прокатывании мяча головой.
Упражнять
в прыжках в длину с места; в
переползании через предметы и подлезании под дугу;в
перебрасывании мячей друг другу.
Развивать координацию движений и равновесие при
скольжении по ледяной дорожке. Развивать глазомерв
метании снежков в горизонтальную цель.
Повторить
ходьбу и бег между предметами;
упражнять в перебрасывании мяча друг другу;
повторить задания в равновесии.
Упражнять в перебрасывании мячей друг другу; впролезании в
обруч; в ходьбе с перешагиванием через
предметы.
Повторить
ходьбу и бег по кругу, игровые
упражнения с бегом и бросанием снежков в цель;
бросание снежков на дальность.
Закрепить ходьбу и бег по кругу; упражнения вравновесии и
прыжках; упражнения в лазании на
гимнастическую стенку, не пропуская реек.
Повторить упражнения в равновесии и прыжках;упражнения
в лазании на гимнастическую стенку, не
пропуская реек.
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; в беге
продолжительностью
до 1 минуты; повторить
игровые упражнения с клюшкой и шайбой.
Упражнять в ходьбе и беге врассыпную; в беге; в сохранении
устойчивого равновесия при ходьбе по повышенной опоре.
Повторить упражнения в
прыжках и забрасывании мяча в корзину.
Упражнять
детей в сохранении устойчивого
равновесия при ходьбе по повышенной опоре.
Повторить упражнения в прыжках и забрасываниимяча в
корзину.

07.02. 61 Занятие

10.02. 62 Занятие

12.02. 63 Занятие
на воздухе
14.02. 64 Занятие
17.02. 65 Занятие

Повторить игровые упражнения с бегом и бросаниемснежков
на дальность; закреплять навык энергичного
отталкивания и приземления на полусогнутые ноги впрыжках;
упражнять в беге на скорость до снеговика.
Повторить ходьбу и бег по кругу, взявшись за руки; ходьбу и
бег врассыпную; закреплять навык энергичного отталкивания и
приземления на полусогнутые ноги в прыжках; упражнять в
лазанье
под дугу.
Повторить прыжки. Упражнять в ползании на
четвереньках, в перебрасывании мяча.
Упражнять
в метании снежков на дальность.
Повторить игровые упражнения с клюшкой и шайбой,
скольжение по ледяной дорожке.
Упражнять детей в непрерывном беге; в лазанье на
гимнастическую стенку, не пропуская реек; упражнять в
сохранении равновесия при ходьбе на
повышенной опоре; повторить задания в прыжках и с мячом.

19.02. 66 Занятие
на воздухе

Упражнять в ходьбе колонной по одному с поворотом в другую
сторону по сигналу; разучить ходьбу по канату (шнуру) с
мешочком на голове; упражнять в
прыжках и перебрасывании мяча, развивая ловкость и глазомер.

21.02. 67 Занятие

Упражнять в построении в шеренгу; в ходьбе с
выполнением
заданий;
повторить
игровые
упражнения с бегом и метанием.
Разучить ходьбу по канату с мешочком на голове.
Упражнять в прыжках и перебрасывании мяча.
Повторить ходьбу и бег по кругу с изменением направления
движения и врассыпную; разучить прыжок в высоту с разбега;
упражнять в метании
мешочков в цель, в ползании между предметами.
Повторить бег в чередовании с ходьбой; игровыеупражнения
бегом и метанием в цель; повторить
задания в равновесии.
Повторить ходьбу со сменой темпа движения;
упражнять в ползании по гимнастической скамейке, в
равновесии и прыжках.
Упражнять детей в ходьбе с перестроением по два(парами) в
движении; в метании в горизонтальную
цель; в лазанье и равновесии.
упражнять в беге на скорость; разучить упражнение с
прокатыванием мяча. Повторить игровые задания с
прыжками.
Повторить ходьбу и бег по кругу. Упражнять всохранении
устойчивого равновесия при ходьбе по
повышенной опоре. Упражнять в прыжках, в метании.
Упражнять в чередовании ходьбы и бега; повторить
игру с бегом «Ловишки – перебежки», эстафету сбольшим
мячом.
Повторить ходьбу и бег между предметами; разучить

26.02. 68 Занятие
28.02. 69 Занятие
на воздухе
03.03. 70 Занятие
05.03. 71 Занятие
07.03. 72 Занятие
на воздухе
12.03. 73 Занятие
14.03. 74 Занятие
17.03. 75 Занятие
на воздухе
19.03. 76 Занятие

21.03. 77 Занятие

24.03. 78 Занятие
на воздухе
26.03. 79 Занятие
28.03. 80 Занятие
31.03. 81 Занятие
на воздухе
02.04. 82 Занятие
04.04. 83 Занятие

07.04. 84 Занятие
на воздухе
09.04. 85 Занятие

11.04. 86 Занятие
14.04. 87 Занятие
на воздухе
16.04. 88 Занятие
18.04. 89 Занятие

21.04. 90 Занятие
на воздухе

прыжки через короткую скакалку; упражнять в
прокатывании обручей.
Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному состановкой по
сигналу; повторить метание в вертикальную цель, развивая
ловкость и глазомер;
упражнять в ползании и сохранении устойчивого равновесия.
Упражнять в ходьбе и беге между предметами; закреплять
навыки лазания на гимнастическую стенку, не пропуская
реек; упражнять в сохранении
равновесия и прыжках.
Упражнять в ходьбе и беге с поворотом в другую
сторону по сигналу; в сохранении равновесия наповышенной
опоре; повторить упражнения с мячом.
Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в
сохранении равновесия при ходьбе по повышеннойопоре;
упражнять в прыжках и метании.
Упражнять в беге с высоким подниманием бедра;развивать
ловкость и глазомер в упражнениях с
мячом.
Упражнять в ходьбе и беге в колонне по одному с
перешагиванием через предметы; в прыжках в длинус разбега;
в перебрасывании мяча.
Развивать
выносливость в непрерывном беге;
упражнять
в прокатывании обручей, развивая
ловкость и глазомер; повторить игровые упражненияс мячом.
Повторить ходьбу с изменением темпа движения; развивать
навык ползания по гимнастической скамейке на животе;
повторить прыжки между
предметами.
Упражнять
в беге, развивая выносливость; в
сохранении равновесия при ходьбе по повышенной
опоре. Развивать точность движений при переброскемяча.
Упражнять в прыжках с доставанием до предмета.
Повторить упражнения с мячом и лазание под шнур.
Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному счетким
фиксированием углов; развивать ловкость в
упражнениях с мячом; координацию движений взадании на
равновесие.
Упражнять в чередовании ходьбы и бега. Развиватьбыстроту и
точность движений при передаче мяча,
ловкость в ходьбе между предметами.
Упражнять в чередовании ходьбы и бега по сигналу; в ползании
по гимнастической скамейке на ладонях и коленях; в ходьбе
по гимнастической скамейке с
выполнением заданий.
Закреплять навыки ходьбы и бега между предметами;
упражнять в сохранении равновесия при ходьбе на повышенной
опоре и прыжках; развивать ловкость в
упражнениях с мячом.

23.04. 101
Занятие

25.04. 102
Занятие
28.04. 103
Занятие на
воздухе
30.04. 104
Занятие
05.07. 105
Занятие

07.05. 106
Занятие

12.05. 107
Занятие
14.05. 108.
Занятие.

16.05. 109.
Занятие на
воздухе
19.05. 110
Занятие
21.05. 111
Занятие
23.05. 112.
Занятие на
воздухе

Упражнять в ходьбе с изменением направления движения;
прыжках через короткую скакалку; бросании мяча друг другу;
ползании по
гимнастической скамейке на четвереньках с мешочком на
спине.
Упражнять в прыжках через короткую скакалку;передаче
мяча
друг
другу;
ползании
по
гимнастической скамейке с мешочком на спине.
Разучить ходьбу по канату с мешочком на голове.
Упражнять в прыжках и перебрасывании мяча.
Повторить бег в чередовании с ходьбой; игровыеупражнения
бегом и метанием в цель; повторить
задания в равновесии.
Упражнять детей в непрерывном беге; в лазанье на
гимнастическую стенку, не пропуская реек; упражнять в
сохранении равновесия при ходьбе на
повышенной опоре; повторить задания в прыжках и с мячом.
Упражнять в ходьбе колонной по одному с поворотом в другую
сторону по сигналу; разучить ходьбу по канату (шнуру) с
мешочком на голове; упражнять в
прыжках и перебрасывании мяча, развивая ловкость иглазомер
Упражнять в построении в шеренгу; в ходьбе с
выполнением заданий;
повторить
игровые
упражнения с бегом и метанием.
Повторить ходьбу и бег по кругу с изменением направления
движения и врассыпную; повторить прыжок в высоту с
разбега; упражнять в метании
мешочков в цель, в ползании между предметами.
Повторить ходьбу и бег по кругу; упражнять в
сохранении равновесия при ходьбе по повышеннойопоре;
упражнять в прыжках и метании.
Повторить ходьбу и бег по кругу. Упражнять всохранении
устойчивого равновесия при ходьбе по
повышенной опоре. Упражнять в прыжках, в метании.
Упражнять в чередовании ходьбы и бега; повторить
игру с бегом «Ловишки – перебежки», эстафету сбольшим
мячом.
Закрепить ходьбу и бег по кругу; упражнения вравновесии и
прыжках;