РАССМОТРЕНА
Педагогическим советом
МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
Протокол № 11
от «_05__» августа 2024г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ КИРОВСКОЙ
СОШ
_______________Г.Н. Ульяненко
Приказ № 201
от «__05___» августа 2024 г.

Основная
образовательная программа
среднего общего образования
МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
(срок освоения 2 года)

(реализация требований ФГОС СОО,

приказ Министерства просвещения
России от 12.08.2022г. № 732, ФООП СОО
приказ Министерства
просвещения России от 18.05.2023г. № 371, приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования»)

п. Средний Маныч
2024

2
СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел ……………………………………………………
1. Пояснительная записка ……………………………………………
2. Планируемые результаты освоения обучающимися
федеральной средней образовательной программы …………………
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП СОО ……………………………………………………………….
II. Содержательный раздел …………………………………………
2. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Индивидуальный проект
2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся …………………………………………………………….
3. Федеральная рабочая программа воспитания…………………………
4. Программа коррекционной работы ………………………………….
III. Организационный раздел …………………………………………
1. Федеральный учебный план …………………………………………
2. План внеурочной деятельности ………………………………………
3. Федеральный календарный учебный график ……………….………
4. Федеральный календарный план воспитательной работы……………
5. Система условий реализации ООП ООО ……………………………
5.1. Кадровые условия реализации ООП ООО …………………………
5.2. Психолого­педагогические условия реализации ООП ООО ……
5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО …………………
5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО ………
5.5. Информационно­методические условия реализации ООП ООО …

3
3
10
53
74
74

87
100
120
128
128
135
140
141
141
158
160
162
164
166

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (ООП СОО)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС – Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» и
ФОП СОО, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.05.2023 № 371., на основании приказа Министерства просвещения российской
Федерации от №171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки приказа Министерства просвещения Российской Федерации
касающиеся изменения ФОП НОО, ООО и СОО»
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ
КИРОВСКОЙ СОШ в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Данная программа размещена на официальном сайте МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ в
соответствии с Приказом Минобрнауки России и Рособрнадзора от 14.08.2020 г. № 831
«Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату
представления на нем информации» (с изменениями и дополнениями от 07.05.2021,
приказ № 629).
Содержание и формы организации образовательной деятельности, определенные
ООП среднего общего образования, корректируются, меняются, дополняются на основе
внесенных изменений во ФГОС основного общего образования и федеральную основную
образовательную программу среднего общего образования. Изменения учитывают опыт
деятельности педагогического коллектива МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ (далее – Школа) по
развитию содержания образования и созданию современных условий обучения.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе внеурочная
деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основной
образовательной программе среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных
областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной
программы среднего общего образования.
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями
к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5- дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и

4
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
Целями реализации ООП СОО являются:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
 преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
 организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
 подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;

5
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
 принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
 принцип
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем

6
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее
2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты
Родины» (часть 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст.6541).
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов, и
включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ФОП СОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 федеральную рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования и включает:
 федеральный учебный план;

7
 план внеурочной деятельности;
 федеральный календарный план воспитательной работы;
 федеральный календарный учебный график, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения;
 систему условий реализации ООП СОО.
Содержание основной образовательной программы сформировано с учетом
социокультурных особенностей Ростовской области и Веселовского района, с учетом
интересов и потребностей родителей, сельской общественности, муниципальных структур
Веселовского района.
Образовательная программа предоставляется для ознакомления родителям,
обучающимся, педагогам как основа договора о выполнении обязательств всеми
участниками образовательных отношений по достижению качественных результатов на
уровне среднего общего образования.
Участниками образовательных отношений являются учащиеся (ст. 33 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»), педагогические работники Школы, родители
(законные представители) учащихся.
Содержание и формы организации основной образовательной программы среднего
общего образования могут изменяться, корректироваться на основании решений
Педагогического совета Школы ежегодно.

Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся. Цель воспитания обучающихся в
образовательной организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и
свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности
за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда,
приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности
поколений, единства народов России), а также принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);

8
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивного, возрастосообразности.
Направления воспитания. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
 гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
 патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
 духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
 экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских

9
















традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания. Требования к личностным результатам
освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
 способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
 проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
 проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

10
















Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной
программы среднего общего образования
ФГОС СОО устанавливает требования к трем группам результатов
освоения обучающимися программ среднего общего образования: личностным,
метапредметным, предметным.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО
включают в себя:
 осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
 готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
 наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
 целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации,

11
осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы СОО
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
- сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
- осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
- принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
- готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
- готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детскоюношеских организациях;
- умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
-готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
-сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения
к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
-ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях и труде;
-идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
- осознание духовных ценностей российского народа;
-сформированность нравственного сознания, этического поведения;
-способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности;
-осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
-ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
-эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического

12
творчества, спорта, труда и общественных отношений;
-способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействиеискусства;
-убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
-готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
физического воспитания:
-сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
-потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
-активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
-готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
-готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
-интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
-готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
-сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
-планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания
целей устойчивого развития человечества;
-активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- умение прогнозировать неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
- расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
-сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
-совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
-осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

13
СОО включают в себя:

-освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
-способность их использования в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
-овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
ОВЛАДЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ УЧЕБНЫМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ:
а) базовые логические действия:
-самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
-устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
-определять цели деятельности, задавать параметры и критерии ихдостижения;
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.

б) базовые исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
-способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
-овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
-формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
-ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
-выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
-разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
-осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;

14
-уметь
переносить
знания
в
познавательную
и
практическую
жизнедеятельности;
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;

области

в) работа с информацией:

-владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
-оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
-использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности;
-владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.

ОВЛАДЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ КОММУНИКАТИВНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ:
а) общение:
-осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
-распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
-владеть различными способами общения и взаимодействия;
-аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
-развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальнойработы;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
-принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
-оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
-предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
-координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
-осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.

15

ОВЛАДЕНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫМИ РЕГУЛЯТИВНЫМИ ДЕЙСТВИЯМИ:
а) самоорганизация:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
-самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
-давать оценку новым ситуациям;
-расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
-делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
-оценивать приобретенный опыт;
-способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
-давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемыхдействий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верногорешения;
-уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
-самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
-саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытымновому;
-внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
-эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
-социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
-принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатовдеятельности;
-признавать свое право и право других людей на ошибки;
-развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы СОО
установлены для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Стандарт определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки,
опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения основной

16
образовательной программы с учетом необходимости сохранения фундаментального
характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и ориентирован на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки
(далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:

-формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
-формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества
образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований
качества образования, международных сравнительных исследований);
-определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения основной образовательной
программы по учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и
ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету;
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"
обеспечивают:

17

По учебному предмету "Русский язык" (базовый уровень):

1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире

2)

3)

4)

5)

6)

(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
и истории, языка и личности; об отражении в русском языкетрадиционных российских
духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к
русскому языку;
совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не
менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик);
совершенствование умений выступать публично; представлять результаты учебноисследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач;
сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных
жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов,
включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300
слов); совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация,
отзыв, рецензия и другое);
обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы
разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык
художественной
литературы),
различной
жанровой
принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского
языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;
сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах
современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические); совершенствование умений применять
знание норм современного русского литературного языка в речевой практике,
корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об основных
правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила
орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со

18
словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками
в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать
и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка
в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в

социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):

1)

осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;

2)

осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;

сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой
культуры;
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической
и современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н.
Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и
дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить
хорошо" Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города"
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н.
Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый
сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И.
Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако
в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.А.
Цветаевой; стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова
"Тихий Дон" (избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая
гвардия"); одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.А. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения
литературы второй половины XX- XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.

3)

19
Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, В.М.
Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по
выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного
произведения из литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);

4)

сформированность умений определять и учитывать историко-культурныйконтекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;

5)

способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии
на литературные темы;

6)

осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;

7)

сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;

8)

владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального общего и
основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст;
символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая),
дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;

20
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и другие);
10) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции, об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
11) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной форме, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов
и сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;
12) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.

9)

По учебному предмету "Литература" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса литературы должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:

1) понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения
в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и
литературной критики, в том числе: произведения А.Н. Островского, И.А. Гончарова,
И.С. Тургенева, Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
(дополнительно по одному произведению каждого писателя);статьи литературных
критиков Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.П. Григорьева и
других (не менее трех статей по выбору);стихотворения А.К. Толстого, К.Д. Бальмонта,
А. Белого, И.А. Бунина, Н.С. Гумилева; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон";
произведения Е.И. Замятина "Мы", Б.Л. Пастернака "Доктор Живаго" (избранные
главы), В.В. Набокова (одно произведение по выбору), А.И. Солженицына "Архипелаг
ГУЛАГ" (фрагменты);произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее
трех прозаиков по выбору (в том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, В.С. Гроссмана,
С.Д. Довлатова, В.П. Некрасова, В.О. Пелевина, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.Т. Шаламова и других); не менее трех поэтов по
выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной, О.Ф. Берггольц, Ю.И. Визбора, Ю.В.
Друниной, Л.Н. Мартынова, Д.С. Самойлова, А.А. Тарковского и других); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.М. Володина, В.С. Розова, М.М.
Рощина и других); не менее трех произведений зарубежной литературы (в том числе
романы и повести Г. Белля, У. Голдинга, А. Камю, Ф. Кафки, Х. Ли, Г.Г. Маркеса, У.С.
Моэма, У. Старка, О. Хаксли, У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера, П. Верлена, Э.
Верхарна, Т.С. Элиота; пьесы М. Метерлинка и других);

2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
авангард; литературный манифест; беллетристика, массовая литература, сетевая
литература; поэтика, интертекст, гипертекст;

3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, об индивидуальном авторском стиле;

21

4) владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными
приемами цитирования и редактирования текстов;

5) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения в жанре
рецензии, аннотации, эссе.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по литературе:
-осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
-осознание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской и
зарубежной литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного
роста;
-сформированность устойчивого интереса к чтению как
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;

средству

познания

-осознанное
умение
внимательно
читать,
понимать
и
самостоятельно
интерпретировать художественные, публицистические и литературно-критические
тексты;
-знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литератур народов России (вторая
половина XIX века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
-сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений второй половины XIX века с временем написания, с
современностью и традицией;
-умение раскрывать конкретно-историческое
литературных произведений;

и

общечеловеческое

содержание

-способность выявлять в произведениях художественной литературы второй половины
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
-устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
-осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении,
в
единстве
эмоционального
личностного восприятия и
интеллектуального понимания;

22
-умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать своё
мнение;
-сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
-овладение умениями анализа и интерпретации художественного произведения в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов
и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
-владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
-осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и литература,
историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения:
романтизм, реализм, литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм,
тематика и проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи,
внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, интертекст, гипертекст,
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе, взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур, художественный перевод, литературная критика;
-понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения
в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и
других видов искусств;
-умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка и других);
-сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
-владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять
их смыслообразующую роль в произведении;
-сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
об индивидуальном авторском стиле;
-владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного, ведения диалога о прочитанном в русле обсуждаемой проблематики,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);

23
-владение умением редактировать и совершенствовать
высказывания с учётом норм русского литературного языка;

собственные письменные

-владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов,
различными приёмами цитирования и редактирования текстов;
-сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
о современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
-умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
-умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по литературе:
-осознание
причастности
к
отечественным
традициям
и
исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (конец XIX – начало XXI века);
-включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через
умение соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и
культуры, раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
-воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
-осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России, и самооценки собственного
интеллектуально-нравственного уровня;
-приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры,
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
-знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, литератур народов России (конец XIX –
начало XXI века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой литературы;
-сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX начала
XXI века со временем написания, с современностью и традицией, выявлять сквозные
темы и ключевые проблемы русской литературы;
-способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участие в дискуссии на

24
литературные темы;
-свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения
лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
-самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
-умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать собственные читательские впечатления и аргументировать своё
мнение;
-сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
-овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования);
-владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
-осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя,
традиция и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф и литература,
историзм, народность, художественное время и пространство, поэтика, историколитературный процесс, литературные направления и течения: романтизм, реализм,
модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм, авангард, литературный
манифест, литературные жанры, трагическое и комическое, психологизм, тематика и
проблематика, авторская позиция, фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя
речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст, символ, системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр, «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая литература, сетевая литература,
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур, художественный перевод,
литературная критика;
-понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения
в процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и
литературной критики;
-умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
-сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы, умение применять их в речевой практике;

25
-умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
-сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
-владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее
250 слов);
-владение умением редактировать и совершенствовать
высказывания с учётом норм русского литературного языка;

собственные письменные

-владение умениями учебной научно-исследовательской и проектной деятельности
историко- и теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов,
различными приёмами цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
-сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
о современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
-умение создавать собственные литературно-критические произведения на основе
прочитанных художественных текстов;
-умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация
информации), оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Предметные результаты предметной области "Иностранные языки" должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на
уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках
выбранного профиля в совокупности ее составляющих - речевой (говорение, аудирование,
чтение и письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая,
лексическая и грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной):
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень)
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и
характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ
жизни. Школьное образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран
изучаемого языка: говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе
комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения

26
объемом до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного
тематического содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного
тематического
содержания
речи;
передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять
в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы; аудирование:
воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные
высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики,
диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице;
представлять результаты выполненнойпроектной работы объемом до 180 слов;

1) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного
лексического материала; овладение пунктуационными навыками: использовать
запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного характера;

2) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
основаниям;

27

3) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации,
словосложения, конверсии;

4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического

содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;

5) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы
переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку;

6) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам
грамматические);

изученные

языковые

явления

(лексические

и

7) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и
применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения
иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "Иностранный язык" (углубленный уровень)
требования к предметным результатам должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно- познавательной) на уровне,
превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного

28
профиля, и включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:

1). Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Современный мир профессий. Ценностные
ориентиры молодежи в современном обществе. Деловое общение. Проблемы
современной цивилизации. Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку,
технику; говорение: уметь вести комбинированный диалог объемом до 10 реплик со
стороны каждого собеседника в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения, уметь участвовать в полилоге с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (в том числе рассуждение) с изложением своего
мнения и краткой аргументации объемом 17-18 фраз в рамках тематического содержания
речи; создавать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением
своего отношения к изложенным событиям и фактам объемом 17-18 фраз; аудирование:
воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные тексты,
содержащие неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста, в том числе с его полным пониманием; смысловое чтение: читать про
себя и понимать аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 700-900 слов,
содержащие неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста; понимать структурно-смысловые связи в тексте; читать и понимать
несплошные тексты, в том числе инфографику; письменная речь: писать резюме и
письмо- обращение о приеме на работу объемом до 140 слов с сообщением основных
сведений о себе; писать официальное (деловое) письмо, в том числе электронное, объемом
до 180 слов в соответствии с нормами официального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; создавать письменные высказывания, в том числе с
элементами рассуждения с опорой на план, картинку, таблицу, график, диаграмму и/или
прочитанный/прослушанный текст объемом до 250 слов; комментировать информацию,
высказывание, цитату, пословицу с выражением и аргументацией своего мнения;
2)овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский язык
аутентичных текстов научно-популярного характера (в том числе в русле выбранного
профиля);
3)овладение пунктуационными навыками: пунктуационно правильно оформлять
официальное (деловое) письмо, в том числе электронное письмо;
4)знание и понимание основных значений изученных лексических единиц; овладение
навыками распознавания употребления в устной и письменной речи не менее 1650
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования;
5)осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
Новой экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль
СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией,

29
специальной военной операции на Украине и других важнейших событий XX - начала
XXI века; особенности развитиякультуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX начала XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;

11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров. В том числе по учебному
курсу "История России": Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных
действий. Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые

30
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности. Великая
Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства
захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе. СССР в 1945-1991
годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого социализма".
Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя политика. СССР и
мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза. Российская
Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная модернизация.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности.
Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России
в современном мире. По учебному курсу "Всеобщая история": Мир накануне Первой
мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события,
результаты. Власть и общество. Межвоенный период. Революционная волна. ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее
проявления в различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный
фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие. Вторая мировая
война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в годы войны.
Решающий вклад СССР в Победу. Послевоенные перемены в мире. "Холодная война".
Мировая система социализма. Экономические и политические изменения в странах
Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 года и его влияние намировую систему.

1)
2)
3)
4)
5)

6)

По учебному предмету "История" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса истории должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени;
умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру;
сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников;
владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени;
умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы с древнейших времен до настоящего времени; умение объяснять критерии
поиска исторических источников и находить их; учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации; объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран; приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности;
умение отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных

31
проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно критиковать
фальсификации отечественной истории; рассказывать о подвигах народа при защите
Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
По учебному предмету "Обществознание" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания должны отражать:
1) сформированность знаний об (о):обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и институтов; основах социальной
динамики; особенностях процесса цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на
все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций развития
Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации личности в современных
условиях, сознании, познании и самосознании человека; особенностяхпрофессиональной
деятельности в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как
науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики
поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий
органов государственной власти, этапах бюджетного процесса, механизмах принятия
бюджетных решений; социальных отношениях, направлениях социальной политики в
Российской Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики в
сфере межнациональных отношений; структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; системе прав
человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты
прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных,
трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных общественных
отношений; системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений,
для ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов,
включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить
примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия
преобразований в различных сферах жизни российского общества; характеризовать
функции социальных институтов; обосновывать иерархию нормативных правовых актов в
системе российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;

32
сформированность представлений о методах изучения социальных явлений и процессов,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой
информации; осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений, для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебноисследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые
ответы, сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на социальную тематику;
8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения; ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознание
значимости здорового образа жизни; роли непрерывного образования; использовать
средства информационно- коммуникационных технологий в решении различных задач;
9) владение умениями формулировать на основе приобретенных социальногуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам с
точки зрения социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические
положения социальных наук для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами
социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового образа
жизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностныхконфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных норм,
ценностей, экономической рациональности и финансовой грамотности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность алкоголизма и
наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том числе для

33
несовершеннолетних граждан
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания должны
включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно
отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и
методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли
отдельных научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в
постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи
общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические,
политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с
развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
общества; о государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том
числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о
способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения
социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в
общественном развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных
решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом
уровнях;
проводить целенаправленный
поиск
социальной
информации, используя источники научного и научно-публицистического характера,
вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей;
владение приемами ранжирования источников социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу
и оценке общественных явлений с научных позиций, соотносить различные
теоретические подходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на
теоретическом и эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально- гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при
решении учебных задач, требующих совместной деятельности, выполнять свою часть

34
работы по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с
действиями других участников групповой деятельности; способность ориентироваться
в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала
математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый
уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса математики
отражают:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3)
умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4)
умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных
функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции
на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить
графики многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять
производную при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи
на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5)
умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при
изучении процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и
задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6)
умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность результатов;
7)
умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора;
умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений;
представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
8)
умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием
графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей,
комбинаторные факты и формулы при решении задач; оценивать вероятности реальных
событий; знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры проявления
закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
9)
умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми,
расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные
факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;

35
10)
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса,
площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба,
прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11)
умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных
фигур при решении задач;
12)
умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты
точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами,
сумма векторов, произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул
координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14)
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях,
в искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" (включая
разделы "Алгебра и начала математического анализа", "Геометрия",
"Вероятность и статистика") (углубленный уровень) включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:

1) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие, свойство,
признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать
метод
математической
индукции;
проводить доказательные
рассуждения при решении
задач, оценивать
логическую
правильность
рассуждений;

2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, и при решении задач, в том числе из других учебных предметов;

3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на плоскости;
умение задавать и описывать графы различными способами; использовать графы при
решении задач;

4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и
рассуждения для решения задач;

5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;

36

6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа, синус, косинус и тангенс произвольного
числа;

7) умение оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, уравнение,
неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические,
тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать уравнения,
неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения, неравенства
и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;

8) умение свободно оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, степенная функция с
целым показателем, тригонометрические функции, обратные тригонометрические
функции, показательная и логарифмическая функции; умение строить графики
функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать графики
функций для изучения процессов и зависимостей при решении задач из других учебных
предметов и из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
умение свободно оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции,
ограниченность функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке; умение проводить исследование
функции; умение использовать свойства и графики функций для решения уравнений,
неравенств и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем;

9) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул;

10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика функции,
первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты
графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение
использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально- экономических и физических задачах,
для определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;

11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные числа,
модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая); уметь производить
арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел;

12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать

37
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;

13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу
полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать
вероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства
изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон больших
чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры проявления
закона больших чисел в природных и общественных явлениях;

14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и
теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный
многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус,
шар, сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
строить сечение многогранника, изображать многогранники, фигуры и поверхности
вращения, их сечения, в том числе с помощью электронных средств; умение применять
свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные построения;

15) умение свободно оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры, величина
угла, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;

16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос, симметрия
на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные фигуры;
умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре;
умение
использовать
геометрические
отношения,
находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении задач из других
учебных предметов и из реальной жизни;

17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора на
число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное произведение,
угол между векторами; умение использовать векторный и координатный метод для
решения геометрических задач и задач других учебных предметов; оперировать
понятиями: матрица 2x2 и 3x3, определитель матрицы, геометрический смысл
определителя;

18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные

38
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат; решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе социально- экономического и физического
характера;

19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.

По учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса информатики должны отражать:
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в
природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс",
"система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система",
"система управления"; владение методами поиска информации в сети Интернет; умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения; понимание правовых основ использования компьютерных
программ, баз данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных
при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды, которые позволяют
обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики; определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;

39
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном для изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, C++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и
массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу
данных; умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных
областях; наличие представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах.
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация
данных, интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;

40
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик
канала связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых
алгоритмов сжатия данных; 5) умение использовать при решении задач свойства
позиционной записи чисел, алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и построения числа по строке, содержащей запись
этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием; умение
выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления; умение
строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах
по заданной таблице истинности; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать несложные логические уравнения; умение решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа); умение использовать
деревья при анализе и построении кодов и для представления арифметических
выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры по
заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение
всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел;
анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование
элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и
приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной
задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умение использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять
анализ предложенной программы: определять результаты работы программы при
заданных исходных данных; определять, при каких исходных данных возможно
получение указанных результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке
в работе программы; формулировать предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон
их возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки,
словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк; использовать при
разработке программ библиотеки подпрограмм; знать функциональные возможности
инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства отладки
программ в среде программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными
сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение
использовать табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.

41
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики должны отражать:
1)
сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений
микромира, макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно- техническом развитии, роли физики в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2)
сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия,
броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при
его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое
давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность;
3)
владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно- молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью);
владение
основополагающими
астрономическими
понятиями,
позволяющими
характеризовать процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4)
владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II
и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для
участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5)
умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов,

42
жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная
модель атомного ядра при решении физических задач;
6)
владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с
использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7)
сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины; решать качественные задачи, выстраивая логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
8)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования;
9)
сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10)
овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
11)
овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету "Физика" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса физики должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность понимания роли физики в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в современной
научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем научно-техническом развитии;
2)
сформированность системы знаний о физических закономерностях, законах,
теориях, действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о

43
всеобщем характере физических законов; представлений о структуре построения
физической теории, что позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов в
современных представлениях о природе, понять границы применимости теорий,
возможности их применения для описания естественнонаучных явлений и процессов;
3)
сформированность умения различать условия применимости моделей физических
тел и процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка,
равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация,
абсолютно упругое и абсолютно неупругое столкновения, моделей газа, жидкости и
твердого (кристаллического) тела, идеального газа, точечный заряд, однородное
электрическое поле, однородное магнитное поле, гармонические колебания,
математический маятник, идеальный пружинный маятник, гармонические волны,
идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного ядра и квантовой
модели света;
4)
сформированность умения объяснять особенности протекания физических явлений:
механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое равновесие,
броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и
кристаллизация, направленность теплопередачи, электризации тел, эквипотенциальности
поверхности заряженного проводника, электромагнитной индукции, самоиндукции,
зависимости сопротивления полупроводников "р-" и "n- типов" от температуры, резонанса,
интерференции волн, дифракции, дисперсии, полного внутреннего отражения, фотоэффект,
физические принципы спектрального анализа и работы лазера, "альфа-" и "бета-" распады
ядер, гамма-излучение ядер;
5)
сформированность
умений
применять
законы классической
механики,
молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и
объяснения явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы,
области) применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения энергии) и ограниченность использования
частных законов; анализировать физические процессы, используя основные положения,
законы и закономерности относительность механического движения, формулы кинематики
равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и перемещения, три
закона Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы
сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с изменением
механической энергии, условия равновесия твердого тела; связь давления идеального газа
со средней кинетической энергией теплового движения и концентрацией его молекул, связь
температуры вещества со средней кинетической энергией его частиц, связь давления
идеального газа с концентрацией молекул и его температурой, уравнение МенделееваКлапейрона, первый закон термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых
процессах; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность
электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, закона Кулона;
законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты специальной теории
относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй
постулаты Бора, принцип неопределенности Гейзенберга, закон сохранения заряда,
массового числа и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада;
6)
сформированность умений применять основополагающие астрономические понятия,
теории и законы для анализа и объяснения физических процессов, происходящих на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел, эволюции

44
звезд и Вселенной;
7)
сформированность умений исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и
лабораторных условиях, читать и анализировать характеристики приборов и устройств,
объяснять принципы их работы;
8)
сформированность представлений о методах получения научных астрономических
знаний; владение умениями самостоятельно формулировать цель исследования (проекта),
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов, проверять их экспериментальными средствами; планировать и проводить
физические эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении
эксперимента информацию, определять достоверность полученного результата;
9)
сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические
модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и
постулаты физических теорий при использовании математических методов решения задач,
проводить расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и
корректировать методы решения с учетом полученных результатов; решать качественные
задачи, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
10)
сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности; представлений о рациональном природопользовании, а также
разумном использовании достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества;
11)
овладение различными способами работы с информацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, развитие умений критического
анализа и оценки достоверности получаемой информации;
12)
овладение организационными и познавательными умениями самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ, умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
13)
сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности по
специальностям физико-технического профиля.
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1)
сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;

45
2)
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, d- электронные
орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель,
скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория
химического строения органических веществ А.М. Бутлерова, теория электролитической
диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3)
сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных
предметов;
4)
сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций;
5)
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам соединений,
характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток
веществ; классифицировать химические реакции;
6)
владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7)
сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих
вещества с количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов,
количества вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8)
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
"Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при

46
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9)
сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10)
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений;
12)
для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно-точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету "Химия" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса химии должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях
и познаваемости явлений природы; о месте и значении химии в системе естественных наук
и ее роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем
экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании
новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2)
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (дополнительно к системе понятий базового уровня) - изотопы, основное и
возбужденное состояние атома, гибридизация атомных орбиталей, химическая связь (" " и "
-связь", кратные связи), молярная концентрация, структурная формула, изомерия
(структурная, геометрическая (цис-транс-изомерия), типы химических реакций (гомо- и
гетерогенные, обратимые и необратимые), растворы (истинные, дисперсные системы),
кристаллогидраты, степень диссоциации, электролиз, крекинг, риформинг); теории и
законы, закономерности, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, современные представления о строении
вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления о
механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о химическом равновесии, дисперсных системах, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности человека; общих научных
принципах химического производства (на примере производства серной кислоты, аммиака,
метанола, переработки нефти);
3)
сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других предметов для более
осознанного понимания и объяснения сущности материального единства мира;

47
использовать системные химические знания для объяснения и прогнозирования явлений,
имеющих естественнонаучную природу;
4)
сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
веществ, относящихся к изученным классам органических и неорганических соединений;
использовать химическую символику для составления формул неорганических веществ,
молекулярных и структурных (развернутых, сокращенных и скелетных) формул
органических веществ; составлять уравнения химических реакций и раскрывать их
сущность:
окислительно-восстановительных
реакций
посредством
составления
электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена путем составления их полных
и сокращенных ионных уравнений; реакций гидролиза, реакций комплексообразования (на
примере гидроксокомплексов цинка и алюминия); подтверждать характерные химические
свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических
реакций;
5)
сформированность умений классифицировать неорганические и органические
вещества и химические реакции, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов; характеризовать состав и важнейшие
свойства веществ, принадлежащих к определенным классам и группам соединений
(простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры, спирты,
фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы, амины,
аминокислоты, белки); применять знания о составе и свойствах веществ для
экспериментальной проверки гипотез относительно закономерностей протекания
химических реакций и прогнозирования возможностей их осуществления;
6)
сформированность умений подтверждать на конкретных примерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (" " и " -связи"), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
а также от особенностей реализации различных механизмов протекания реакций;
7)
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов (в
основном и возбужденном состоянии) и ионов химических элементов 1-4 периодов
Периодической системы Д.И. Менделеева и их валентные возможности, используя понятия
"s", "p", "d-электронные" орбитали, энергетические уровни; объяснять закономерности
изменения свойств химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и
группам;
8)
владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умениями применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе практической деятельности человека и в повседневной жизни;
9)
сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (массы, объема
газов, количества вещества), характеризующих вещества с количественной стороны:
расчеты по нахождению химической формулы вещества; расчеты массы (объема,
количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в виде
раствора с определенной массовой долей растворенного вещества или дано в избытке
(имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции; расчеты
теплового эффекта реакций, объемных отношений газов;
10)

сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций

48
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ; использовать полученные знания для
принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
11)
сформированность умений самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих
органических веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию
неорганических и органических веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с
веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цели исследования,
предоставлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность;
12)
сформированность умений осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, сеть Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной учебной
задачей;
13)
сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации,
и пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия
на организм человека.
По учебному предмету "Биология" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2)
сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция,
экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем,
дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3)
сформированность
умения
раскрывать
содержание
основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной,
происхождения жизни и человека;
4)
сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5)
приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений;
организации и проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления
зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6)
сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов
и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке,

49
фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
превращение энергии в биосфере;
7)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8)
сформированность
умения
решать
биологические
задачи,
составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у
организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,
пищевые сети);
9)
сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10)
сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения
на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
По учебному предмету "Биология" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии должны включать требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов
природы и решении жизненно важных социально-этических, экономических,
экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования; в формировании ценностного отношения к природе, обществу,
человеку; о вкладе российских и зарубежных ученых - биологов в развитие биологии; 2)
умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган,
организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз,
клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и
развитие); биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М.Шлейдена, Р. Вирхова;
клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра, эволюционная теория
Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория
биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учения Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и
происхождения культурных растений, А.Н. Северцова - о путях и направлениях эволюции,
В.И. Вернадского - о биосфере; законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления признаков, независимого наследования признаков Г. Менделя, сцепленного

50
наследования признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, генетического равновесия Дж. Харди и В.
Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра, биогенетического закона Э. Геккеля,
Ф.Мюллера);принципы (чистоты гамет, комплементарности); правила (минимума Ю.
Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии);гипотезы (коацерватной А.И.
Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек);
3)
владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
проведение наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе;
4)
умение выделять существенные признаки: строения вирусов, клеток прокариот и
эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем
и биосферы; строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения
энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и
хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса; действий искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и
разрывающего
естественного
отбора;
аллопатрического
и
симпатрического
видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции;
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции;
круговорота веществ и потока энергии в экосистемах; 5) умение устанавливать взаимосвязи
между строением и функциями: органоидов, клеток разных тканей, органами и системами
органов у растений, животных и человека; между этапами обмена веществ; этапами
клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального развития;
генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания; процессами эволюции;
движущими
силами
антропогенеза;
компонентами
различных
экосистем
и
приспособлениями к ним организмов;
6)
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе грибов,
растений, животных и человека; приспособленность видов к среде обитания, абиотических
и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7)
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
взаимосвязи организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости
здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия
сосуществования природы и человечества;
8)
умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинно- следственные
связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать
выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
9)
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
10)
принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях разного уровня;

51
11)
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии и генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение,
направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
12)
умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, биотехнологии, психологии, экологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в учреждениях среднего профессионального и высшего
образования.
По учебному предмету "География" (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса географии должны отражать:
к концу 10 класса:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в
том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую
многополярную
модель
политического мироустройства, ареалы распространения
основных религий; приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного устройства,
стран-лидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной
продукции,
основных
международных
магистралей
и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных
ресурсов;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический
кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств
изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и
сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы валового
внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и
другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран, с использованием источников географической
информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и

52
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической
информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню
социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым
ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными
условиями и размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата
и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им; устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду; формулировать и (или) обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой
понятий: применять социально-экономические понятия:

базовых географических

политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия,
республика,
унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический
переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность населения,
миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая
политика,
субурбанизация,
ложная
урбанизация, мегалополисы,
развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция,
международная
хозяйственная специализация,
международное
географическое
разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика»,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения
(исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические
карты различной тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических

53
процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие изученные географические объекты,
процессы и явления; прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том
числе возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы,
диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; использовать
географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том
числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой
и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для
различных территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня
Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира,

54
изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.

Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения
регионов и стран в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
регионов и стран в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных
стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в
международном географическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран
отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического
развития,
типам
воспроизводства
населения
с использованием источников
географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран Зарубежной
Европы с использованием источников географической информации; формулировать и
(или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда;

55
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация,
«энергопереход»,
международные
экономические
отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия
природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения
(исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические
карты различной тематики и другие источники географической информации для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран; определять и
сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической
информации
качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации
отдельных
стран
с использованием источников географической
информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России); представлять
в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на
основе анализа и интерпретации информации из различных источников; критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:

56
объяснять географические особенности стран с разным
уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения; объяснять влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
изученных стран, особенности международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных
проблем человечества в различных странах с использованием источников географической
информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России;
различные точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим
проблемам мира и России; изменения направления международных экономических
связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
умение приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем. По учебному
предмету "География" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса географии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных
дисциплин и в решении современных научных и практических задач: определять задачи,
возникающие при решении средствами географических наук глобальных проблем,
проявляющихся на региональном уровне; определять аспекты глобальных проблем на
региональном и локальном уровнях, которые могут быть решены средствами
географических наук: урбанизм и городские исследования, современная промышленность и
цепочки добавленной стоимости и так далее;
2)
освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов:
вычленять географическую информацию, представленную в различных источниках,
необходимую для подтверждения тех или иных тезисов; вычленять географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов; объяснять
распространение географических объектов, процессов и явлений; оценивать
географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных,
социально-экономических объектов, процессов и явлений и экологических процессов,
природно-ресурсный потенциал стран и регионов России для развития отдельных отраслей
промышленности и сельского хозяйства, международную специализацию стран;

57
3)
сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства
как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем:
использовать географические знания о природе Земли и России, о мировом хозяйстве и
хозяйстве России, населении мира и России, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни, в том числе для выделения факторов, определяющих географическое
проявление глобальных проблем человечества на региональном и локальном уровнях;
составлять сравнительную географическую характеристику регионов и стран мира; 4)
владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5)
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с
использованием моделирования и проектирования как метода познания природных,
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов: самостоятельно
выбирать тему; определять проблему, цели и задачи исследования; формулировать
гипотезу; составлять план исследования; определять инструментарий (в том числе
инструменты геоинформационной системы) для сбора материалов и обработки результатов;
6)
сформированное навыков картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий и акваторий:
представлять информацию в виде карт, картограмм, картодиаграмм;
7)
готовность и способность к самостоятельно информационно-познавательной
деятельности; владение навыками получения необходимой информации из различных
источников и ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации,
получаемой из различных источников, работы с геоинформационными системами; умение
определять и сравнивать по разным источникам информации географические аспекты и
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений; анализировать и интерпретировать полученные данные, критически
их оценивать, формулировать выводы; использовать геоинформационные системы как
источник географической информации, необходимой для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства, взаимосвязей между ними и особенностей проявления и путей
решения глобальных проблем человечества;
8)
сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов: оценивать современное
состояние окружающей среды; составлять прогноз изменения географической среды под
воздействием природных факторов и деятельности человека;
9)
применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий: оценивать уровень
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий, в том числе на
территории России; оценивать влияние последствий изменений в окружающей среде на
различные сферы человеческой деятельности на региональном уровне; сопоставлять,
оценивать и аргументировать различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России;
10)
сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов
решения практико-ориентированных задач: определять проблемы взаимодействия

58
географической среды и общества на территориях разного ранга; оценивать различные
подходы к решению геоэкологических проблем; интегрировать и использовать
географические знания и сведения из источников географической информации для решения
практико-ориентированных задач: решения проблем, имеющих географические аспекты;
объяснения географических особенностей проявления проблем взаимодействия
географической среды и общества; составления географических прогнозов.
По учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса по основам безопасности
жизнедеятельности должны отражать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав
и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин
в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
защиты
государства;
формирование
представления
о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научно-технического
прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций
осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства,
обеспечении законности и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных
ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание
правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности,
ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,

59
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе
жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального и военного характера; умение применять табельные и
подручные средства для само- и взаимопомощи;
13)
знание
основ
безопасного,
конструктивного
общения,
умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного
характера;
умение
предупреждать
опасные
явления
и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе
криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и
противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма,
терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму; умения
различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знания порядка действий при
объявлении
разного
уровня
террористической
опасности
и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1. «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации,
приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности.
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать
правовую
основу защиты
населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;

60
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать
значение обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в
бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого
выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного
типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к
радиосвязи;
иметь
представление
о
видах,
предназначении,
тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии
на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для
стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях
высшего образования.

61
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить
примеры
решения
задач
по
обеспечению
безопасности
в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный
уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния
на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок,
в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки
их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние
соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения
сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные
результаты
по
модулю
№
5
«Безопасность
на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;

62
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях
разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния
поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные
результаты
по
модулю
№
6
«Безопасность
в общественных местах»:
перечислять
и
классифицировать
основные
источники
опасности
в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать
риски
возникновения
ситуаций
криминогенного
характера
в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные
результаты
по
модулю
№
7
«Безопасность
в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в
том числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и
недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;

63
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность;
по
возможности
избежать
её;
при
необходимости
действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных
ситуациях,
вызванных
опасными
геологическими
явлениями
и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности
прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;

64
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать
степень
влияния
биологических,
социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера,
действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере
эпидемии);
приводить
примеры
реализации
риск-ориентированного
подхода
к обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные
факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать
факторы,
влияющие
на
психическое
здоровье
и психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную
и физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;

65
знать
правовые
основы
оказания
первой
помощи
в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть
характеристики
манипулятивного
воздействия,
приводить
примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Предметные
результаты
по
модулю
№
10
«Безопасность
в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные
сообщества, запрещённый контент и другие), раскрыватьих характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите
от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;

66
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником
которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация
близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную
деятельность), способы
их
выявления и
противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при
их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных
вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв
взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие),
проведении контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.

определять

По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2)
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;

67
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4)
владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5)
владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной
деятельности, в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6)
положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса "Адаптированная физическая культура"
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
Учебные предметы (курсы) по выбору обучающихся
Изучение предметов (курсов) по выбору обучающихся обеспечивает удовлетворение
индивидуальных запросов обучающихся, общеобразовательную, общекультурную
составляющую данного уровня общего образования. Развитие личности обучающихся, их
познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы; развитие
навыков самообразования и самопроектирования; углубление, расширение и
систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения предметов (курсов) по выбору обучающихся обеспечивают:
1)
развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения предмета:
развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно- смысловых
установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей,
готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2)
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3)
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения учиться: самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному
решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4)
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5)

обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).

68
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно, под руководством
учителя (тьютора), по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
В результате выполнения индивидуального проекта получит возможность: - формировать
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
формировать навыки проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, в
том числе внеучебных, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
развивать
способность
интеллектуальной деятельности;

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

развивать способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования
работы,
отбора
и
интерпретации
необходимой
информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов, использования правильной терминологии, аналитической и
оценочной деятельности.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного или иного.

1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур; • оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают

69
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
•

стартовую диагностику;

•

текущую и тематическую оценку;

•

итоговую оценку;

•

промежуточную аттестацию;

•

психолого-педагогическое наблюдение;

•

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:
•

независимую оценку качества образования;

•

итоговую аттестацию.

В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
•

оценку предметных и метапредметных результатов;

•
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях

70
управления качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
•
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
•
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.

всех

Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.

комплексом

освоения

Основным объектом оценки метапредметных результатов:
•
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);

71
•
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
•
овладение
деятельности.

навыками

учебно-исследовательской,

проектной

и

социальной

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
•
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
•
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
•
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
•
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
•
художественная
творческая
работа
(в
области
литературы,
музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
•

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

72
•

отчетные материалы по социальному проекту.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ.
Проект оценивается по следующим критериям:
•
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
•
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
•
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
•
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:

73
•
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
•
требования к выставлению оценок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости оценок за отдельные оценочные
процедуры);
•

график контрольных мероприятий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником
в ходе процедур текущего контроля успеваемости, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в локальном
нормативном акте МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ - Положении о процедурах и
критериях оценки предметных и метапредменых результатов.
Стартовая диагностика проводится администрацией школы с целью оценки готовности
к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
•
стартовая диагностика;
•
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценка уровня функциональной грамотности;
•
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.

74
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета и фиксируются в Плане
контрольно-оценочной деятельности на текущий учебный год.
Регламенты текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и
итоговой оценки определяются локальными нормативными актами МБОУ
КИРОВСКОЙ СОШ:
 Положением о внутренней оценке качества образования
 Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и
итоговой оценке.
Внеурочная деятельность организована в следующих формах: деятельность ученических
сообществ, клубы по интересам, спортивные секции, кружки, олимпиады и конкурсы,
деловые игры, кураторские часы, общешкольные проекты, экскурсии, общественнополезные практики, профориентационные пробы и пр.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся. Допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
Освоение программ курсов внеурочной деятельности на каждом уровне общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся в формах,
определенных планом внеурочной деятельности и программой курса внеурочной
деятельности.
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты
Родины».
Федеральные рабочие программы учебных предметов размещены на портале
«Единое содержание общего образования» и на сайте государственного реестра
примерных общеобразовательных программ –https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Примерные рабочие программы соответствуют требованиям федерального
государственного образовательного стандарта общего образования и обеспечивают:
 равный доступ к качественному образованию
 единые требования к условиям организации образовательного процесса
 единые подходы к оценке образовательных результатов
Структура примерной рабочей программы
1. Пояснительная записка, включающая цели изучения учебного предмета, общую
характеристику предмета, место предмета в учебном плане.
2. Содержание образования (по годам обучения).
3. Планируемые результаты освоения рабочей программы:
a. Личностные и метапредметные результаты
b. Предметные (по годам обучения).
4. Тематическое планирование (примерные темы и количество часов, отводимое на
их изучение; основное программное содержание; основные виды деятельности
обучающихся).

75
Школа реализует федеральные рабочие программы учебных предметов в
статусе Рабочих программ учебных предметов в соответствии с учебным планом
основного общего образования с 1 сентября 2023 года.
Рабочие программы учебных предметов:
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Русский язык»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Литература»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Английский язык»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «История России.
Всеобщая история»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Обществознание»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «География»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Математика»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Математика»
углубленный уровень
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Информатика»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Informatika_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Информатика»
углубленный уровень
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Химия»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Химия»
углубленный уровень
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Физика»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Биология»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Биология»
углубленный уровень
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «ОБЗР»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Физическая
культура»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Fizicheskaya_kultura_proekt_.htm

2.3. Содержание вариативных курсов –
части, формируемой участниками образовательных отношений
Текст как основа изучения языка

76
11 класс
Тематическое планирование.
№

дата

тема

содержание

Анализ разных вариантов программ и параллельных
Некоторые вопросы
учебников с точки зрения отражения в них теории
лингвистики текста в
школьных программах текста (текст как речеведческое понятие, основные
признаки текста; тема и основная мысль текста;
и учебниках.
Знания о тексте как
лексические и грамматические средства связи между
основа формирования
предложениями в тексте; роль первого предложения
речевых умений и
(зачина) в тексте; повествование, описание,
навыков.
рассуждение как основные типы речи, стили речи).
Комплексная работа с текстом при изучении русского языка.
1.

2

Анализ текста как
речеведческого понятия.

текст как речеведческое понятие, основные признаки
текста;
- тема и основная мысль текста;
- лексические и грамматические средства связи между
предложениями в тексте;
- роль первого предложения (зачина) в тексте;
- повествование, описание, рассуждение как основные
типы речи, стили речи.

3

Филологический анализ
(лингвистический, литературоведческий) как
составная часть
комплексного разбора.

Функциональный аспект: функции текста (общение,
сообщение, побуждение к действию, воздействие на
эмоции).
Коммуникативный аспект: адресат, адресант, цель, мотив,
предмет речи; форма общения (диалог, монолог, полилог)
и речи (устная, письменная); тип речи (описание,
повествование, рассуждение). Жанрово-стилистический
аспект: стиль и жанр текста; эмоциональная окрашенность
и экспрессивность; изобразительно-выразительные
средства.
Смысловой аспект: тема, проблема, основная мысль,
главная и второстепенная информация; логикокомпозиционная структура текста.

4

Основные виды разбора
(фонетический, морфемный,
словообразовательный,
морфологический, лексический,
орфографический,
пунктуационный) как
часть комплексной
работы с текстом.
Особенности
выразительного чтения
текстов разных жанров.
Творческий,
исследовательский

Основные виды разбора: фонетический, морфемный,
словообразовательный, морфологический, лексический, орфографический, пунктуационный.

5

6

Выразительное чтение текстов разных жанров.
Комплексная работа с текстом на уроках обобщения и
систематизации изученного

77
характер деятельности
учащихся в процессе
комплексной работы с
текстом.
Работа с текстом при изучении и повторении лексики.
Лексика. Выбор слова. Поиск нужного слова. Лексическая
Взаимосвязь в изучении
сочетаемость. Стилистическое использование
слова и текста как необмногозначности слова. Стилистические функции
ходимое условие
омонимов, синонимов, антонимов. Стилистическое
осуществления
разграничение паронимов. Стилистические свойства слов,
функционального
связанные с их экспрессивной окраской. Эмоционально
подхода при
окрашенные слова. Экспрессивно окрашенные слова.
рассмотрении
Стилистические свойства слов, связанные со сферой их
синонимов, антонимов,
употребления. Диалектизмы в произведениях
слов, употребляемых в
художественной литературы. Использование
переносном значении и
профессиональной, терминологической лексики.
др.
Канцеляризмы. Стилистические свойства слов, связанные с
их отнесением к активному и пассивному составу языка.
8
Лексический разбор
слова и текста как
средство обобщения и
систематизации
изученного по лексике.
9
Выразительные средства
лексики и фразеологии в
художественном тексте.
Слово и контекст.
10
Лексический повтор, его
роль в текстах художественного,
публицистического
стилей.
Стилистическое использование архаизмов и историзмов.
11
Употребление
Особенности использования новых слов. Стилистическая
стилистически
оценка заимствованных слов. Изобразительноокрашенных слов в
выразительные средства языка. Тропы и стилистические
произведениях разных
фигуры.
стилей и жанров.
12
Работа с
Работа с лингвистическими словарями: толковым,
лингвистическими
фразеологическим, словарями синонимов, антонимов,
словарями (толковым,
иностранных слов, устаревших слов, словарями
фразеологическим,
паронимов и др.
словарями синонимов,
антонимов, иностранных
слов, устаревших слов,
словарями паронимов и
др.) в процессе
комплексного разбора
текста.
Работа с текстом при изучении и повторении морфологии.
13
Текстообразующая роль Нахождение морфологических средств в тексте.
слов разных частей речи Работа с текстом.
Особенности использования слов разных частей речи.
в повествовании,
описании, рассуждении.

7

78
Грамматический повтор
в тексте (видовременная
соотнесенность в
использовании
глагольных форм).
15
Работа с текстом как
средство осуществления
функционального
подхода при изучении
морфологии.
16
Реализация идеи
изучения морфологии на
основе взаимосвязи с
лексикой и синтаксисом
в процессе анализа
текста.
Работа с текстом при изучении и повторении синтаксиса.
17
Осуществление
Практическая работа с текстом:
функционального
-абзац;
подхода при изучении
-односоставные предложения;
простого и сложного
-определение порядка слов в предложении и др.
предложения в процесс
средства выразительности.
работы с текстом.
Нахождение синтаксических средств связи пр-й в
18
Синтаксические средства тексте, предложений с прямым и инверсионным
порядком слов.
связи между предложеСинтаксические средства связи между предложениями в
ниями в тексте.
тексте;
роль порядка слов в предложении; односоставные,
19
Роль порядка слов в
неполные
предложения; однородные члены предложения.
тексте.
20
Односоставные
предложения и их роль в
тексте.
21
Выразительные средства
синтаксиса в художественном тексте.
22
Изучение синтаксиса на
основе взаимосвязи с
лексикой, морфологией в
процессе работы с
текстом.
Работа с текстом в процессе развития речи.
14

23

Работа с текстом при
подготовке к сочинениям
и изложениям.
Роль текста-образца.

24

Воспитание чувства
языка («чувства
соразмерности и
сообразности») в
процессе работы с
текстом.

Коммуникативные качества речи и текст. Содержательная
полнота, ясность, логичность и последовательность
изложения. Смысловая целостность, композиционная
стройность, связность текста. Адекватность создаваемого
текста коммуникативной ситуации.
Рецензия, отзыв, эссе как оценочные жанры.
Специфика сочинения-рассуждения.
Дать понятие текста, его смысловую характеристику.
Смысловая законченность, целостность, связность как
признаки текста. Зависимость характеристик текста от
сферы и ситуации общения

79
Совершенствование
умений и навыков чтения
как вида речевой
деятельности на основе
знаний о тексте.
26
Особенности работы с
поэтическим текстом.
Выразительное чтение
как искусство звучащего
слова.
Реализация взаимосвязи курсов русского языка и литературы в процессе работы с
текстом.
25

27

Работа с текстом как
средство обобщения и
систематизации
изученного, как средство
осуществления
функционального
подхода при изучении
языковых единиц разных
уровней.

28

Выразительные средства
русской фонетики, интонации, лексики,
морфологии, синтаксиса,
воплощенные в
художественном тексте.

Работа с текстом по определению логического
ударения, пауз длительных и коротких. Определение
роли логического ударения в тексте.
умение выбирать тон, темп чтения, принимая во
внимание содержание текста, его языковые
особенности.
Работа с художественными текстами.

Урок-семинар.
Поэтический текст на
уроках
русского языка как
средство
воспитания интереса к
слову.
Комплексная работа с текстом как одна из форм итогового контроля.
29

30

Работа с текстом на
уроках-зачетах, при
подготовке к устному
экзамену по русскому
языку, к ЕГЭ.

31

Организация творческой
деятельности учащихся в
процессе комплексной
работы с текстом на
устном экзамене по
русскому языку.

Дать представление о строении текста-рассуждения: тезис,
доказательство, вывод
Научиться выявлять проблемы текста.
Выяснить, что такое комментарий.
Ознакомиться с трудностями выявления авторской
позиции.

80
Воспитание интереса к изучению русского языка в процессе работы с текстом.
Художественный текст
на уроках русского
языка. Речеведческий
анализ текста.

32

Развитие языковой личности в процессе работы с текстом.
Критерии отбора текстов
и заданий к ним.
Осуществление
личностноориентированного
подхода в процессе
работы с текстом.
Языковая интуиция,
чувство языка и процесс
развития языковой
личности.

33

Критерии отбора текстов и заданий к ним.
Работа с текстом:
написание собственных высказываний на заданную
тему

Урок-семинар:
«Человек живет в мире
текстов».

34

2.4. Основное содержание программ
внеурочной деятельности
Рабочие программы внеурочной деятельности
Структура Рабочей программы курса внеурочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования включает:
1. содержание курса внеурочной деятельности;
2. планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы курса внеурочной деятельности, и электронных (цифровых)
образовательных ресурсов;
4. форма проведения занятий.
Рабочая программа классного часа
«Разговоры о важном» (10-11 классы)
№

1.
2.
3.

Тематическое планирование
Тема занятий
Колво
часов
День
знаний.
Зачем 1 ч.
учиться?
Там где Россия.
1 ч.
Зоя.
К 100-летию со дня рождения
Зои Космодемьянской

1 ч.

Форма проведения
Интеллектуальный
марафон
Работа с интерактивной
картой
Работа с интерактивной
картой

Электронные
ресурсы

Карта России
Карта мира
цифровом
формате

в

81
4.

5.
6.

7.

Избирательная система
России (30 лет ЦИК)
День учителя (советники по
воспитанию)
О взаимоотношениях в
коллективе (Всемирный
день психического
здоровья, профилактика
буллинга)

По ту сторону экрана. 115
лет кино в России

1 ч.

Выполнение
интерактивного задания
«Избирательная система в
России».

1 ч.

Участие в дискуссии

1 ч.

Игра «Верю - не верю»

Презентации,
видеоролики
Видеоряд

1 ч.

Просмотр видеоролика

Видеофрагмент

8.

День спецназа

1 ч.

Выполнение
интерактивного задания
«Что важнее для
спецназовца – ум или
сила?»

Презентации,
видеоролики

9.

День народного единства

1 ч.

Дискуссия

1 ч.

Игра-викторина «Язык не
для всех»

Интерактивная
доска
Интерактивная
доска

1 ч.

Конкурс стихов, конкурс
чтецов

1 ч.

Обсуждение
видеоматериалов

13. Мы вместе
14. Главный закон страны

1 ч.
1 ч.

Проблемная дискуссия

15.

Герои нашего времени

1 ч.

16.

Новогодние семейные
традиции разных народов
России
От А до Я.
450 лет "Азбуке" Ивана
Фёдорова
Налоговая грамотность
Непокоренные.
80 лет со дня полного
освобождения Ленинграда

1 ч.

Деловая игра. Групповая
работа
Групповое обсуждение

Интерактивная
доска
Интерактивная
доска

1 ч.

Музыкальная гостиная

Видео и аудио
сопровождение

1 ч.
1 ч.

Блиц-опрос
Блиц-опрос

Презентация
Видеоролик

10.

11.
12.

17.

18.
19.

Россия: взгляд в будущее.
Технологический
суверенитет / цифровая
экономика / новые профессии

О взаимоотношениях в
семье (День матери)
Что такое Родина?
(региональный и
местный компонент)

Участие
в
игре
«Незаконченное
предложение», во время
которой
каждый
школьник
продолжает
предложение
«Нужно
знать
Конституцию,
потому что…»

Видеролик

Видеоролики

82
от фашистской блокады
Союзники России

1 ч.

Блиц-опрос: «Какие
традиционные ценности
разделяют союзники?».

Познавательные
сайты

190 лет со дня рождения Д.
Менделеева.
День российской науки
День первооткрывателя
День защитника Отечества.
280 лет со дня рождения
Федора Ушакова
Как найти свое место в
обществе

1 ч.

интерактивное задание

Интерактивная
доска

1 ч.
1 ч.

Игра «Своя игра»

Видеоматериалы
Видеоролики

1 ч.

Видеоряд

25.

Всемирный фестиваль
молодежи

1 ч.

Групповая работа «Что я
возьму с собой во взрослую
жизнь?»
Групповая работа по
созданию кластера
«Всемирный фестиваль
молодежи».

26.

1 ч.

Творческая лаборатория

Видеосюжеты

27.

«Первым делом самолеты».
О гражданской авиации
Крым. Путь домой

1 ч.

Карта России

28.

Россия - здоровая держава

1 ч.

Работа с интерактивной
картой
Работа с историческими
документами

20.

21.

22.
23.

24.

интерактивное задание

Интернет

Интернетресурсы
Презентации
Интерактивная
доска
Видеоряд

29. Цирк! Цирк! Цирк! (К

1 ч.

Видео-викторина «Клоун».

«Я вижу Землю! Это так
красиво».
31. 215-летие со дня рождения
Н. В. Гоголя
32. Экологичное потребление

1 ч.

Обсуждение фильма
«Вызов»

1 ч.

Литературная гостиная

Видеоряд

1 ч.

Групповая работа

1 ч.

Творческий флэшмоб

Презентация,
видеорлик
Презентации

1ч

интерактивное задание

Видеоролики

Международному дню цирка)

30.

33.
34

Будь готов!
Ко дню детских
общественных организаций
Урок памяти

Групповая работа.

Волейбол
10-11 класс
Программа внеурочной деятельности по физкультурно-спортивному и оздоровительному
направлению «Волейбол» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию
культуры здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного
процесса. Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение
здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и
психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и
успешности человека.
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья
обучающихся, в основу, которой положены культурологический и личностноориентированный подходы. Программа внеурочной деятельности по физкультурно-

83
спортивному и оздоровительному направлению «Волейбол» носит образовательновоспитательный характер и направлена на осуществление следующей цели: укрепление
здоровья, физического развития и подготовленности, воспитание личностных качеств,
освоение и совершенствование жизненно важных двигательных навыков, основ
спортивной техники избранного вида спорта.
Содержание программы
Общефизическая подготовка (7 часов).
Теория: Значение, основы и способы ОФП для спортсменов. Значение спорта для
здоровья
человека.
Практика: Общеразвивающие упражнения направленные на развитие всех физических
качеств.
Упражнения на снарядах, подвижные игры.
Специальная физическая подготовка (7часов).
Теория: Значение, основы и способы СФП в подготовке волейболистов.
Практика: Подготовительные упражнения, направленные на развитие силы и
быстроты
сокращения мышц, которые участвуют в выполнении технических приёмов,
скорости,
прыгучести, специальной ловкости, выносливости (скоростной, прыжковой, силовой,
игровой)
быстроты перехода от одних действий к другим. Подвижные и спортивные игры.
Техническая подготовка (9 часов).
Теория: Значение и способы технической подготовки в волейболе.
Практика: Стойки. Приёмы и передачи мяча (двумя руками снизу, двумя руками сверху).
Подачи
снизу. Прямые нападающие удары. Защитные действия (блоки, страховки).
Тактическая подготовка (9 часов).
Теория: правила игры в волейбол. Значение и способы тактической подготовки в
волейболе.
Практика: тактика подач. Тактика передач. Тактика приёмов мяча.
Правила игры (1часа).
Теория: состав команды в волейболе, сколько человек во время игры на площадке.
Практика: замены в волейболе. Количество партий в волейболе. Смена сторон,
перерывы,
подсчет очков в волейболе.
Воспитательные и досуговые мероприятия (1 час)
Данный раздел предусматривает участие учащихся в спортивных мероприятиях
учрежденческого
и городского уровня, в профилактических и досуговых мероприятиях.
«Билет в будущее»
10-11 класс
Профориентационные уроки «Увлекаюсь» (4 часа, из них: 2 часа аудиторной
работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Проведение профориентационных уроков – стартового и тематического
Стартовый профориентационный урок (открывает программу курса): раскрывает
возможности учащихся в выборе персонального профессионального пути. Выбор
профессионального пути — одно из важнейших решений, которое предстоит принять
школьникам. Рынок труда в условиях неопределенности всегда пугает и вызывает много
вопросов: куда пойти учиться, чтобы завтра не остаться без работы? Найдётся ли для меня
место на этом рынке труда? Чему нужно учиться уже сегодня, чтобы завтра быть
востребованным?

84
Тематический профориентационный уроки по классам (рекомендуется
проводить после стартового урока):
6 класс: тематическое содержание урока построено на трех базовых компонентах,
которые необходимо учитывать при выборе:
●
«ХОЧУ» — ваши интересы;
«МОГУ» — ваши способности;

●

«БУДУ» — востребованность обучающегося на рынке труда в

●

будущем.

1

Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением
представлений о мире профессионального труда в общем: формирование системного
представления о мире профессий и значимости трудовой деятельностинапример, как
различные качества или навыки могут по-разному реализовываться в разных
профессиональных направления. Помощь в выборе увлечения, в котором обучающийся
может реализовать свои интересы, развивать возможности и помогать окружающим.
Поиск дополнительных занятий и увлечений.
2. Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть «Понимаю себя»
(3 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 1 час внеаудиторной (самостоятельной)
работы)
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ позволяет определить требуемый объем профориентационной помощи
и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе
профориентационной работы.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
●
методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11
классов. Версия 6 класса включает только диагностику готовности к
профессиональному самоопределению и не включает диагностику ценностных
ориентиров.
●
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика
предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон
обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего развития.
Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Консультации
по
результатам
онлайн-диагностики.
Сопровождение
обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом формате).
Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации
(доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
3. Профориентационная выставка «Лаборатория будущего. Узнаю рынок» (4
часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной)
работы)
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего» - специально
организованная постоянно действующая экспозиция на базе исторических парков «Россия
Основано на идеях российских профориентологов Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Н. Ф.
Родичева
1

85
– моя история» (очно в 24 субъектах РФ, в онлайн-формате доступно на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/ . Знакомство с рынком труда, 9 ключевыми отраслями
(направлениями) экономического развития, профессиями: Индустриальная среда;
Здоровая среда; Умная среда; Деловая среда; Социальная среда; Безопасная среда;
Комфортная среда; Креативная среда; Аграрная среда. Решение интерактивных заданий,
направленных на получение новых знаний о профессиях, об особенностях
профессиональной деятельности различных специалистов, о качествах и навыках,
необходимых для работы различных специалистов.
4. Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт» (6 часов, из них: 3 часа
аудиторной работы, 3 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Профессиональные пробы. Данный формат реализуется на базе образовательных
организаций в регионе, в том числе осуществляющих профессиональную подготовку
(профессиональные образовательные организации и организации высшего образования),
организаций дополнительного образования.
Определение профессиональных проб.
Особенности проведения профессиональных проб в очном и онлайн форматах:
организация выездной площадки (очный формат) в организациях профессионального и
дополнительного образования, центрах опережающей профессиональной подготовки и
т.п., онлайн-формат, реализуемый через сеть интернет для совместной работы.
Профессиональные пробы на основе платформы, вебинар-площадки, сервисы
видеоконференций, чат и т.п. Уровни профессиональных проб: моделирующие и
практические профессиональные пробы. Виды: базовая и ознакомительная.
5. Профориентационная онлайн-диагностика. Вторая часть «Осознаю» (3 часа,
из них: 2 часа аудиторной работы, 1 час внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена на
уточнение рекомендации по построению образовательно - профессиональной
траектории с учетом рефлексии опыта, полученного на предыдущих этапах.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
●
методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11
классов. Версия 6 класса включает только диагностику готовности к
профессиональному самоопределению и не включает диагностику ценностных
ориентиров.
●
методика онлайн-диагностики на определение профессиональных
склонностей и направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика
предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон
обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего развития.
Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Развернутая консультации по результатам повторной онлайн-диагностики.
Сопровождение обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом
формате). Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой
консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
6. Профориентационный рефлексивный урок «Планирую» (4 часа, из них: 2
часа аудиторной работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по
итогам проведения всех профориентационных мероприятий): разбор и обсуждение
персональных рекомендаций (по возрастам). Разбор и обсуждение полученного опыта по
итогам профессиональных проб и мероприятий. Постановка образовательных и карьерных

86
целей (стратегических и тактических). Формирование планов образовательных шагов и
формулирование траектории развития (последовательность реализации целей).
«Семьеведение»
10-11 класс
1 модуль: «Ценности и традиции семьи»
1.1. Моя семья: настоящее и будущее
1.2. Семья в жизни человека и общества: ценность семьи и семейные ценности
1.3. Семейные традиции и уклад семьи
1.4. Вариативный компонент: итоговый проект «Моя семья и культурные традиции
России»
2 модуль: «Отношения в семье»
2.1. Основы семейных отношений и культура общения в семье
2.2. Отношения до брака: дружба, любовь, выбор спутника жизни
2.3. Молодая семья: начало совместной жизни
2.4. Семья: родители и дети
2.5. Преодоление семейных кризисов и конфликтов. Взаимоотношение поколений в семье
2.6. Вариативный компонент: итоговый проект «Мастерская счастливых отношений»
3 модуль: «Благополучие и здоровье семьи»
3.1. По согласованию с Минздравом России
3.2. По согласованию с Минздравом России
3.3. Здоровый образ жизни семьи: правильное питание, режим дня, гигиена сна, полезные
привычки
3.4. Цифровая гигиена и безопасность
3.5. Психологическое здоровье современной семьи
3.6. Вариативный компонент: итоговый проект «Здоровая семья – благополучная семья»
4 модуль: «Сопровождение и поддержка семьи»
4.1. Семейная политика Российской Федерации и меры государственной поддержки семьи
4.2. Внешние и внутренние ресурсы семьи
4.3. Быт и досуг современной семьи
4.4. Правовые аспекты семейной жизни: права и обязанности супругов
4.5. Вариативный компонент: итоговый проект по материалу курса

2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Целевой раздел
2.2.1.1.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
2.2.1.2.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Одновременно с возрастанием сложности
выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности

87
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные
ситуации.
Выработанные
на
базе
предметного
обучения
и
отрефлексированные, УУД используются как универсальные в различных жизненных
контекстах. 2.2.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно- распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
2.2.1.4.
Цель реализации программы УУД: повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико- ориентированных результатов
образования.
2.2.1.5.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
•
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
•
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
•
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
•
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
•
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
•
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
•
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
•
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
•
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел

88
2.2.2.1.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
•
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
•
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
•
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.2.2.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
•
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
•
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
•
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.2.3.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
•
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально- смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
•
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родовидовые признаки реалии;
•
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
•
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
•
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
•
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
•
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;

89
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
•
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
•
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
•
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского народа,
одного из мировых языков и другие);
•
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
•
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
•
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
•
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
•
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: •
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно- этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
•
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
•
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение
к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
•
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;

90
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
•
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
•
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
•
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
•
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
•
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
•
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
•
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
•
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
•
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
•
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
•
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
•
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
•
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
•
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
•
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
•
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего

91
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
•
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
•
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
•
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
•
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
•
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
•
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
•
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
•
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
•
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
•
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
•
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
•
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений);
•
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
•
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: •
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
•
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
•
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
•
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
•
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы

92
межкультурного общения.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
•
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
•
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
•
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и
от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
•
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать
информацию
различных
видов
и
форм
представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
•
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
•
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
•
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
•
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
•
создавать структурированные текстовые материалы с использованием

93
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
•
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
•
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
•
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
•
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической̆ теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
•
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
•
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;

94
•
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
•
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей̆ и теплового загрязнения окружающей̆
среды с позиций экологической̆ безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической̆ жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
•
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита
на рамку с током; явления электромагнитной̆ индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной̆ системы;
•
проводить исследования зависимостей̆ между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной̆ мощности источника тока от
силы тока;
•
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой̆ пропорциональной̆ зависимости между дальностью полёта и начальной̆ скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной̆ плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
•
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
•
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей̆ жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчётные задачи с неявно заданной̆ физической̆ моделью, требующие применения знаний
из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других
предметов естественно-научного цикла;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой̆ на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
•
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости
твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:

95
•
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
•
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
•
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
•
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в
ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
•
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов, и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
•
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
•
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения
опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
•
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
•
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
•
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные
ценности,
раскрывать
их
взаимосвязь,
историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
•
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; •
устанавливать
существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных
явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям, проводить

96
классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и
типам государственного устройства;
•
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
•
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
•
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории
и
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию;
•
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм предлагаемые варианты решений при
выполнении практических работ;
•
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно- исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
•
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов
и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
•
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского

97
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
•
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
•
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
•
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
•
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
2.2.2.4.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности
обучающихся
(учебное
исследование
или
учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
•
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
•
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
•
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
•
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.

98
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического
моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес- проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования
главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности,
обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере
практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
«дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий,
на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
•
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,

99
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
•
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
•
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
•
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
2.2.3. Организационный раздел
Условия
реализации
программы
формирования
УУД
должны
обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
2.2.3.1.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
•
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
•
непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
2.2.3.2.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
•
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
•
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
•
педагоги
осуществляют
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
•
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
•
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
2.2.3.3.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего образования,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое
взаимодействие
образовательной
организации с
другими организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
обеспечение
возможности реализации индивидуальной
образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы

100
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
2.2.3.4.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во
время уроков, так и вне их.
3.Федеральная рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП СОО МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ (далее —
Программа воспитания) разработана на основе федеральной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций. Данная Программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ;
-разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ ,
в том числе совета обучающихся, управляющего совета, и утверждена педагогическим
советом школы;
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ внесены изменения в
содержательный и организационный разделы Программы воспитания. Изменения связаны
с особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные традиции Ростовской области, самобытность родного края,
особые образовательные потребности обучающихся.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы

101
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ :
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностного отношения к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.4. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
-гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней

102
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
-патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, историческом просвещении,
формировании российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
-духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, традиционных российских семейных
ценностях; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
-эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщению к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
-физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
-трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
-экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
-ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены
ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов воспитания, развития личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Гражданско- патриотическое воспитание:
-знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, ее территории, расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
-понимающий значение гражданских символов (государственной символики России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
-имеющий первоначальное представление о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;

103
-принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно- нравственное воспитание:
-уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
-сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
-доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
-умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
-владеющий представлением о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповедания;
-сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
-способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
-проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
-проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
-владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
-ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
-сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
-сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
-проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
-проявляющий интерес к разным профессиям;
-участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
-понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
-проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
-выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценность научного познания:
-выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
-обладающий первоначальным представлением о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;

104
-имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ КИРОВСКОЙ
СОШ. Уклад, или порядок, жизни школы аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенности условий воспитания в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
МБОУ КИРОВСКАЯ СОШ (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от
культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней обучаются
менее ста учащихся. Есть полставки ставки социального педагога, психолога, качество
сети Интернет невысокое и др. Данные факторы не могут не вносить особенности в
воспитательный процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник
воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Многие педагоги школы родились в нашем поселке, учились в этой
школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни
друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на
виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и
учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры х. Верхнесоленный,
администрацией Веселовского МО, КДН и ЗП, ПДН ОВД Веселовского района.
Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях МБУДО Центр детского
творчества РДПОО «Созвездие планет», ДЮСШ п.Веселый и др. Начали принимать
участие в проектах Российского движения школьников.
В школе функционируют отряды Юного защитника правопорядка, волонтеров,
Дружина юного пожарного. Работает школьный музей Боевой и Трудовой славы.
МБОУ КИРОВСКАЯ СОШ является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2024 года составляет 67 человек, численность
педагогического коллектива – 15 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. Контингент обучающихся и их родителей формировался из
жильцов, заселяющих поселок. В основном это благополучные полные семьи.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
-по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня

105
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам
коррекционно-развивающей направленности;
-по социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
-по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона школы.
Источниками положительного влияния на детей являются, прежде всего, педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствует
позитивная динамика результатов деятельности по обеспечению качества образования.
Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и
квалификацию. Педагоги школы — специалисты с продуктивным опытом педагогической
практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные
специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные
грамотно управлять развитием своего ребенка..
В поселке имеются детский сад, сельская библиотека, сельский клуб. Сельская
библиотека в истекшем учебном году регулярно проводила библиотечные уроки для
учеников нашей школы.
На 2024/25 учебный год школа заключила социальное партнерство с МУБ ЦТ
«Веселовский».
Цель МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
В нашей школе есть свои традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему
звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки, вечера
посвященные Дню защитники Отечества, «8 Марта», «Вечер встреч выпускников»,
мероприятия ко Дню Победы. Основные традиции воспитания в МБОУ КИРОВСКОЙ
СОШ:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
-педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

106
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
КИРОВСКОЙ СОШ принимает участие:
1.
РДДМ «Движение первых».
2.
Школьный театр.
3.
Школьный музей.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники,
посвящение в пятиклассники.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1.
Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной
целью, но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание
условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
2.
Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения
ее в многообразную деятельность школьного музея.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1.
Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания — совместная работа
ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но
с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для
развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
2.
Музейная педагогика — создание условий для развития личности путем включения
ее в многообразную деятельность школьного музея.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.
Сотрудничество с родителями — слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей — личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.
Поощрение деятельности активных родителей.
3.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ:
1.
Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и
пройти к своему рабочему месту.
2.
Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
3.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа –
опрятной.
4.
Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее
на вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
5.
Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные

107
и чертежные принадлежности.
6.
Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7.
На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во
время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8.
Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9.
Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают.
Если хочешь что-то спросить, подними руку.
10.
Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время
обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11.
На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других
учеников.
12.
Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
13.
Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14.
Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15.
Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация»,
«Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных, профессиональных
образовательных организациях Ростовской области». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Школьный музей», «Детские общественные объединения».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

108
-применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
-организацию наставничества мотивированными и эрудированными обучающимися над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
-курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном»;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Семьеведение»;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Билет в будущее»;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Волейбол».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности;
-инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, дающих возможности для самореализации, установления и укрепления
доверительных отношений, становления значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги командообразования, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, повышение успеваемости и др.),

109
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательного влияния педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
-социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
-проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
-разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей, и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.

110
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
-на индивидуальном уровне — проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
-на классном уровне — организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных
уроков,
уроков
в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе
музея либо по классам с использованием материалов музея;
-на школьном уровне — организацию и проведение Уроков мужества, воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
-на внешкольном уровне — организацию и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение
экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры, фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,

111
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
-организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
-разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
-создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете

112
образовательной организации;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения
и воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
-работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
-родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
-участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации, в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
-целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или др.), избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга угроз безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с

113
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактики социальных и природных рисков в образовательной организации и в
социокультурном окружении совместно с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
др.);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
-реализация социальных проектов, разрабатываемых обучающимися, педагогами
совместно
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
-профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессии, особенностях, условиях

114
разной профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
-организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
-совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессии, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях Ростовской области»
Реализация воспитательного потенциала патриотическое воспитание в дошкольных,
общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях Ростовской
области предусматривает направление- духовно- нравственное воспитание как основа
патриотического воспитания.
Направление – Духовно-нравственное воспитание
как основа патриотического воспитания
Формы организации деятельности обучающихся
Показатели эффективности воспитательной деятельности
Практические разработки образовательных организаций

-культурных объектов
толы

России
социальных, культурных мероприятий
Живу на Дону»

115

3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ в соответствии с
ФГОС основного общего образования по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности;
по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
-заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
-советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
- педагог- организатор;
- классные руководители;
- педагог- психолог;
- социальный педагог.
Общая численность педагогических работников МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ – 15 человек
основных педагогических работников, из них 46,66 процентов имеют высшее
педагогическое образование, 6,66 процента – высшую квалификационную категорию, 6,66
процента – первую квалификационную категорию. Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагогпсихолог, социальный педагог. Классное руководство в 1–10-х классах осуществляют 8
классных руководителей
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники КДН и ОДН, участковый.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
- Положение о классном руководстве;
- Положение о дежурстве;
- Положение о школьном методическом объединении;
- Положение о внутришкольном контроле;
- Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
- Положение о Совете профилактики;
- Положение о Управляющем совете;
- Положение о школьной форме;
- Положение о ПМПК;
- Положение о социально-психологической службе;
- Положение о школьной медиатеке;
-Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию;
-Положение об организации дополнительного образования;

116
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
- Положение об ученическом самоуправлении;
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
- Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
- Положение о школьном спортивном клубе «Максимум»;
- Положение о школьном музее;
- Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу: https://kirovskaya.rostovschool.ru/.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне СОО обучается нет обучающихся с ОВЗ.
Но для данной категории обучающихся в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ созданы особые
условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
-на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
-личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности

117
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
В МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов,
объявляемых в начале учебного года:
- «Ученик года»;
- «Лидер года»;
- «Лучший спортсмен года»;
- «Самый классный класс»;
- «Класс-волонтер года»;
- «Учитель года»;
- «Самый классный классный»;
- «Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников
оцениваются по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом
в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение
кандидатур осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая
конференция школы, которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах
конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
1.
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио

118
конкурсанта должно включать:
-артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
-артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
1.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
-объявление благодарности;
-награждение грамотой;
-вручение сертификатов и дипломов;
-занесение фотографии активиста на доску почета;
-награждение ценным подарком.
Кроме этого, в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ практикуется благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности,
в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ
КИРОВСКОЙ СОШ осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в фойе здания школы, на сайте школы и ее странице в
социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ, цели, задачам, традициям воспитания, быть
согласованными с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ осуществляется
в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования,
установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);

119
-распределенная
ориентирует на
организованного
участвует наряду
саморазвития.

ответственность за результаты личностного развития обучающихся
понимание того, что личностное развитие – это результат как
социального воспитания, в котором образовательная организация
с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и

Основные направления анализа воспитательного процесса
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
-какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
-какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
-какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
-урочной деятельности;
-внеурочной деятельности обучающихся;
-деятельности классных руководителей и их классов;
-проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
-внешкольных мероприятий;
-создания и поддержки предметно-пространственной среды;
-взаимодействия с родительским сообществом;
-деятельности ученического самоуправления;
-деятельности по профилактике и безопасности;
-реализации потенциала социального партнерства;
-деятельности по профориентации обучающихся;
-школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ будет перечень

120
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в
2023-2024 учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на 2024-2025 учебный год.
4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее - ПМПК) и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной
специфики
и
возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования,
является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся
в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности
обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими

121
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
•
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
•
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
•
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
•
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
•
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями; •
проведение
информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в школе проводят учителяпредметники; специалисты: педагог - психолог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному

122
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого специалистами: педагогом психологом и педагогом - логопедом разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки(четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями предметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
специалистами: учителем - логопедом и педагогом - психологом. Специалисты, как
правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в
случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями включает следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
педагогом - психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так
и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на
обсуждение
психолого-педагогического
консилиума
Гимназии,
методических
объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и
компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их
обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного
сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с
педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и специалистами: педагогом логопедом, педагогом - психологом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Педагог
- психолог проводит
консультативную работу с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа педагога - психолога с

123
администрацией
школы
включает
просветительскую и консультативную
деятельность. Работа с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся
у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, педагог - психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Учитель- логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, с администрацией школы (по запросу). В
ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа учителя - логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе
речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников
и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и
воспитания подростков с ОВЗ.
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Система
комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов ПКР
разрабатывается
рабочей
группой
образовательной
организации поэтапно:
- на
подготовительном
этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в
сложную
жизненную
ситуацию),
их
особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования;
- создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально- ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах.

124
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих
с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в школе создана служба комплексного психолого- медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации:
педагогом-психологом,
медицинским
работником
и
учителем-логопедом,
регламентируются локальными нормативными актами и Уставом МБОУ КИРОВСКОЙ
СОШ; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в школе осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой ФАП) на регулярной основе.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини- группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально- волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками; разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППК). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;

125
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ППК входят: педагог - психолог, учитель - логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППК. Психолого-педагогический
консилиум школы собирается не реже двух раз в месяц.
На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
-первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
-диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
-диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
-диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППК и обследования
конкретными специалистами и учителями школы, определяются ключевые звенья
комплексных
коррекционных
мероприятий
и
необходимость
вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально- технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
2.4.3. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
учителя - логопеда, педагога - психологов, медицинских работников внутри организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии педагогов и
специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с
ПМПК, с Центрами психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи; с
семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными

126
организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями
дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно- развивающие задачи на
каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
- для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
-для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская
словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается
модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников, содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и
приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
2.4.4 Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями

127
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
 сформированная мотивация к труду; ответственное отношение к выполнению
заданий;
 адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
 сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
 умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
 понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
 понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
 осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
 продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
 овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
 самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
 ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
 овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
 определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты должны обеспечивать возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных

128
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся
путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной
основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
•
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
•
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
•
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных
учебных
предметов
(подростки
с
когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники 11 класса с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному школой.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.Учебный план основного общего образования

Пояснительная записка
1. Основные положения.
1.1. Учебный план среднего общего образования МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
КИРОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА (далее - учебный план) для 10-11 классов,
реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования»), фиксирует общий объём

129
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
1.2. Учебный план является частью образовательной программы МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КИРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА, разработанной в соответствии с ФГОС среднего
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего
общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.368521 и разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
Законы:
-Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 24 сентября 2022 г № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 04.08.2023 г № 479-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 19.12.2023г № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред.
от 24.04.2015 № 362-ЗС).
Программы:
- Федеральная образовательная программа среднего общего образования (утверждена
приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371)
Постановления:
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 года N 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
Приказы:
- - Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171"О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования"
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023г № 1028 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024г № 31 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024г №62 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской

130
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования»;
-Приказ Минпросвещения России от 19.02.2024 №110 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России и Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования»;
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228);
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 29.08.2022 №69822);
- Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 "Об
организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме
реализации образовательных программ" (Зарегистрирован 10.09.2020 № 59764);
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников»;
-Приказ Минпросвещения России от 21.02.2024 №119 «О внесении изменений в
приложения № 1 и № 2 к Приказу Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 Об
утверждении ФПУ, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников»;
-Приказ Минпросвещения России от 21.06.23 №556 «О внесении изменений в приложения
№ 1, № 2 к приказу Минросвещения России от 21.09.2022 N858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока
использования исключенных учебников»;
- Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
- Приказ Минпросвещения России 04.10.2023 №738 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 5 октября 2020 г. № 546 «Об утверждении

131
Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем
образовании и их дубликатов»;
- Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства
просвещения РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об организации и осуществлении
образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных
программ»;
-Приказ Министерства просвещения РФ от 31 августа 2023 г. N 650 «Об утверждении
Порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 03.08.2023 № 581 «О внесении изменения в пункт 13
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом министерства
просвещения российской федерации от 22 марта 2021 г. № 115».
Письма:
- Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации»
(вместе с «Методическими рекомендациями по введению федеральных основных
общеобразовательных программ»);
-- Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию
графика оценочных процедур (от 06.08.2022 № СК-228/03, № 01.169/08-01).
- Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 N 05-192 «О реализации прав на изучение родных
языков из числа языков народов РФ в общеобразовательных организациях»;
- Письмо Минпросвещения России от 20.12.2018 N 03-510 "О направлении информации"
(вместе с "Рекомендациями по применению норм законодательства в части обеспечения
возможности получения образования на родных языках из числа языков народов
Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской
Федерации, родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского как родного");
- письмо Минобрнауки России от 19.01.2018 г № 08-96 «О методических рекомендациях»;
- письмо Минпросвещения России от 26.02.2021 № 03-205 «Методические рекомендации
по обеспечению возможности освоения основных образовательных программ
обучающимися 5–11 классов по индивидуальному учебному плану»;
- Письмо Минпросвещения России от 12.02.2024 №03-160 «Разъяснения по вопросам
организации обучения по основным общеобразовательным и дополнительным
общеразвивающим программам для детей, нуждающихся в длительном лечении в
медицинских организациях».
Нормативно-правовые документы регионального уровня:
- письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
17.05.2024 № 24/2.1-8000 «Рекомендации по составлению учебного плана
образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования, расположенных на
территории Ростовской области, на 2024-2025 учебный год».
- Письмо Минобразования Ростовской области от 22.03.2023 № 24/2.2-4617 « О
некоторых положениях методических рекомендаций».
Муниципальный уровень
-Приказ Отдела образования Администрации Веселовского района от 25.01.2023 № 29
«Об утверждении плана мероприятий по введению обновленных ФГОС СОО в
общеобразовательных организациях Веселовского района»;
- Приказ Отдела образования Администрации Веселовского района 13.02.2023 года № 81
«Об организации деятельности стажировочной (методической) площадки на базе МБОУ
Веселовской СОШ № 1 по вопросам введения обновленного ФГОС СОО и ФОП СОО»;

132
-Приказ Отдела образования Администрации Веселовского района от 29.03.2023 года №
205 «Об организации работы по введению ФООП в общеобразовательных организациях
Веселовского района».
Школьный уровень:
Устав
МУНИЦИПАЛЬНОГО
БЮДЖЕТНО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ КИРОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
(утвержден Постановлением Главы Администрации Веселовского района 01.12.2015 г.
№485);
- Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
КИРОВСКОЙ СОШ (приказ от 16.08.2023 г. № 163);
-Положение об учете образовательных потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ (утверждено приказом
МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ от 19.07.2023 г. № 141).
1.3. В 2024-2025учебном году освоение программы среднего общего образования
будет осуществляться в 10-11 классе.
1.4. Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 2 лет.
Продолжительность учебной недели.
− в 10 -11 классах – 5 дней;
Продолжительность учебного года:
− в 10-11 классах– 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10-11
классах – 34 часа. Нормативный срок освоения основной образовательной программы
среднего общего образования составляет 2 года.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут в 10-11 классах
(разделом VI, таблицей 6.6 СанПиН 1.2.3685-21):
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет в 10-11 классе
- 3,5ч.
1.4.Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В
МУНИЦИПАЛЬНОМ
БЮДЖЕТНОМ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ КИРОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ языком
обучения является русский язык.
2. Промежуточная аттестация

133
Формы промежуточной аттестации определены локальным актом школы «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ».
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за полугодие осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам полугодия.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов и
календарным учебным графиком основного общего образования. Формы промежуточной
аттестации учебных предметов, учебных и внеурочных курсов представлены в таблице.
Предметы, курсы,
модули
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный проект

Классы

Формы промежуточной аттестации

10
11
10-11

Контрольная работа, сочинение
Контрольная работа, сочинение, экзамен
Контрольная работа, сочинение

10-11

Контрольная работа

10
11
10-11
10-11

Контрольная работа
Контрольная работа, экзамен
Контрольная работа
Тест

10-11
10
11
10
11
10-11
10-11
10-11
10-11

Индивидуальный проект
Контрольная работа
Индивидуальный проект
Тест
Реферат
Контрольная работа
Контрольная работа, лабораторная работа
Контрольная работа, лабораторная работа
Контрольная работа, групповой проект

10-11
10-11

Сдача нормативов, тест
Тест

10-11

Проект

Решением педсовета устанавливается форма, порядок проведения, периодичность и
система оценок при промежуточной аттестации учащихся. Контрольно – измерительные
материалы для проведения всех форм промежуточной аттестации учащихся
разрабатываются учителем в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, рассматриваются на
школьном методическом объединении учителей и утверждаются приказом по школе. В
соответствии с требованиями ФГОС приоритетными в диагностике становятся
комплексные метапредметные работы, которые составляются из компетентностных
заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и

134
коммуникативных действий.
3.Особенности учебного плана
Гуманитарный профиль ориентирован на такие сферы деятельности, как педагогика,
психология, общественные отношения и другие. В данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметной
области «Русский язык и литература», «Общественно- научные предметы» и
«Иностранные языки». В основу учебного плана положен вариант федерального учебного
плана гуманитарного профиля при пятидневной учебной неделе. По запросам
обучающихся и родителей школа определила 2 предмета на углубленном уровне:
литература и история.
Учебный план гуманитарного профиля обучения включает 13 учебных предметов
(«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины» и предусматривает
изучение 2 учебных предметов на углубленном уровне.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана универсального
профиля с углубленным изучением литературы и истории при пятидневной учебной
неделе.
В соответствии с ФГОС СОО количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося составляет не менее 2170 часов (не менее 31 часа в неделю) и не более 2516
часов (не более 37 часов в неделю).
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и
защиты Родины» применяются непосредственно при реализации обязательной части
образовательной программы среднего общего образования.
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в
том числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в
порядке, установленном локальными актами общеобразовательной организации; выбор
факультативных (необязательных для данного уровня образования) и элективных
(избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
из перечня, предлагаемого общеобразовательной организацией
(после получения
основного общего образования); изучение наряду с учебными предметами, курсами,
дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин
(модулей),
преподаваемых
в
общеобразовательной организации в установленном ею порядке, а также реализуемых в
сетевой форме учебных предметов, курсов (модулей).
Базовый уровень включает предметы: «Русский язык» 2 часа, Иностранный
язык (английский язык) 3 часа, «Алгебра и начала математического анализа» и
«Геометрия» на каждый учебный предмет по 2 часа, «Вероятность и статистика» 1 час,
«Информатика» 1 час, «История» 2 часа, «География» 1 час, «Физика» 2 часа, «Химия» 1
час, «Биология» по1 час, «Физическая культура» 2 часа, «Основы безопасности и защиты
Родины» 1 час, а также индивидуальный проект 1 час.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Индивидуальный проект должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Углубленный уровень включает предметы: «Литература» 5 часов, «История» 4
часа.

135
Обязательная предметная область «Родной язык и родная литература» включает
обязательные учебные предметы «Родной язык» и «Родная литература». Учебный план
не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная
литература» предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители
обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Курсы по выбору:
10 класс – 1 час «Текст как основа изучения языка»
11 класс – 1 час «Текст как основа изучения языка»
Недельный учебный план среднего общего образования (10-11 классы)
на 2024-2025 учебный год
Гуманитарный профиль
Предметная область

Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественнонаучные предметы
Общественнонаучные предметы
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Учебные предметы

Кол-во часов

Учебные предметы

Кол-во часов

Базовый уровень

10
11
класс класс

Углубленный уровень

10
11
класс класс

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание*
География
Основы безопасности
и защиты Родины

2
3
3

2
3
3

2
1

2
1

1
2
1
1
2
2
1
1

Физическая культура
Индивидуальный
проект

Часть, формируемая Текст как основа
участниками
изучения языка
образовательных
отношений

5
-

5
-

-

-

1
2
1
1
2
2*
1
1

Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
-

4
-

4
-

3
1

3
1

-

-

-

1

1

Не более 37 часов в неделю при 6-дневной учебной неделе
Не более 34 часов в неделю при 5-дневной учебной неделе
Количество учебных занятий за два года на одного обучающегося - не менее 2170 и не более 2516 часов
Учебный план должен содержать не менее 13 учебных предметов, из них не менее 2 - на углубленном уровне

2. План внеурочной деятельности
1. Общие положения
1.1.План внеурочной деятельности МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие

136
программы внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного
раздела основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности – нормативный документ, который обеспечивает введение
в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, определяет общий и максимальный объем
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы МБОУ
КИРОВСКОЙ СОШ. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает широту развития личности обучающихся,
учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки
учащихся.
Цель внеурочной деятельности:
1.Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время;
2.Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность направлена на решение следующих задач:
- улучшить условия для развития обучающихся;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
- создать условия для свободного общего развития личности;
-создать условия для развития критического и творческого мышления обучающихся;
- создать условия для формирования проектной компетенций;
- содействовать самореализации личности ребёнка и педагога;
- обеспечить социальную защиту, поддержку, реабилитацию и адаптацию
обучающихся к жизни в обществе.
Модель организации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной) в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в
качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель.
Планируемые результаты
В результате реализации внеурочной деятельности у выпускников средней школы
будут сформированы личностные и метапредметные результаты, которые направлены
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Планируемые результаты деятельности предполагают комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трёх
групп результатов образования личностных, метапредметных и предметных.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний ( об

137
общественных нормах, об устройстве общества, о социально-одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности
и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений учащегося к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение учащимся опыта самостоятельного
социального действия.
Объем нагрузки и режим внеурочной деятельности. Продолжительность занятий
внеурочной деятельности составляет в 10-11-х классах – 40 минут. При проведении
двух и более занятий подряд установлен перерыв длительностью 10 минут для отдыха
детей и проветривания помещение.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных программ
начального общего и основного общего образования определяет образовательная
организация.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Традиционные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научные
общества учащихся, а также экскурсии, походы, познавательные игры и беседы,
разнообразные учебные и учебно-исследовательские проекты. Разнообразные
конкурсы рисунков, рассказов, сочинений. К формам внеурочной деятельности относят
олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны. Возможны дополнительные
образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные
исследования, практикумы и т. Д., проводимые в формах, отличных от урочной (классноурочной).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном». Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии
10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому

138
сопровождению разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(инструктажи, индивидуальные и групповые консультации, защита проектов
индивидуального плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной
защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы обучающихся
по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется
подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10 класса
на основе интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого
взаимодействия с научными и производственными организациями обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере
(в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных
музеев
с обязательным коллективным обсуждением).
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов
и календарным учебным графиком основного общего образования. Формы
промежуточной аттестации учебных предметов, учебных и внеурочных курсов
представлены в таблице.

Направления внеурочной
деятельности

Классы

«Разговоры о важном»

10-11

Диагностика нравственной воспитанности

Семьеведение

10-11

Защита проекта

Волейбол

10-11

Сдача нормативов, тест

Билет в будущее

10-11

Проект

Формы промежуточной аттестации

139

План внеурочной деятельности для среднего общего образования
на 2024 - 2025учебный год
Направления

Название
10
Часть, обязательная для всех обучающихся
«Разговоры о важном»
1

Информационнопросветительские
занятия патриотической,
нравственной
и
экологической
направленности
Занятия, направленные
1
на удовлетворение
«Билет в будущее»
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся
Вариативная часть
Занятия, направленные
Волейбол
на удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом развитии,
помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
Занятия, связанные с
«Семьеведение»
социокультурных
потребностей
Мир
возможностей
обучающихся
(навигаторы детства, прессцентр)
Итого количество часов в неделю
Количество часов в год

Классы
11
1

1

1

1

1

1

1

1

5
170

5
170

3. Календарный учебный график
Календарный учебный график ООП СОО
на 2024-2025 учебный год
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного
года
Продолжительность

10-11 класс
10-11 класс

02 сентября 2024
26 мая 2025 года

10-11 класс

34 учебные недели

140
учебной недели
Регламентирование
образовательной
деятельности на неделю
Регламентирование
образовательной
деятельности на день
Выходные дни
Праздничные дни

Четверти,
каникулы
I четверть (8
недель)
Осенние
каникулы
II четверть (8
недель)

10-11 класс

пятидневная учебная неделя

10-11 класс

одна смена

10-11 класс

суббота, воскресенье

10-11 класс

04.11.2024; 12.12.2024; 07.01.2025;
23.02.2025; 08.03.2025; 01.05.2025;
09.05.2025г.

Продолжительность
четвертей (дата начала
и окончание четвертей)
02.09.2024 - 25.10.2024

Весенние
каникулы
IV четверть (7
недель)

Продолжительность
каникул

28.10.2024 - 05.11.2024

9 дней

29.12.2024 - 08.01.2025

9 дней

24.03.2025 - 01.04.2025

9 дней

06.11.2024 - 30.12.2024

Зимние
каникулы
III четверть
(11 недель)

Сроки каникул

09.01.2025-21.03.2025

02.04.2025 - 26.05.2025
Летние каникулы (не менее 8 недель)

1.Организация промежуточной аттестации:
Сроки проведения промежуточной аттестации:
10 класс с 15 апреля по 15 мая 2025 года;
11 класс с 15 апреля по 15 мая 2025года.
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана без
прекращения образовательной деятельности.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации выпускников 11-х классов
устанавливаются Минпросвещения России и Рособрнадзором.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП СОО
могут быть внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического
совета и приказом директора) с учетом изменений действующего законодательства,
производственного календаря и других вынужденных ограничительных мер.
4.Календарный план воспитательной работы

141
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на уровне ООО
Наименование событий,
мероприятий

Участники
(класс/возрас
т)

Сроки
проведения

Организаторы /
ответственные

Модуль «Урочная деятельность»
(согласно программе по общеобразовательным направлениям и календарно-тематическому
направлению по предметам)
День образования Ростовской
классные руководители
10-11 класс 13.09.2024г
области
10-11 класс
День гражданской обороны. МЧС
Педагог организатор,
03.10.2024г
классные руководители
России. Информационный час
10-11
класс
Классные часы о толерантном
октябрь
Классные руководители
отношении к окружающим.
1-4
Всероссийский урок «Безопасность 10-11 класс
октябрь
школьников в сети Интернет»
1-4
28 октября
День символов Ростовской области: 10-11 класс
герба, флага, гимна
10-11 класс
октябр
Всероссийский физкультурноь1-4
спортивный фестиваль «ГТО –
однастрана, одна команда!»
10-11 класс
Урок Мужества
ноябрь
1-4
День народного единства 10-11 класс
ноябр
(урокпосвященный
ь1присоединению
4
Республики Крым к России)
Единый урок «Конституции РФ» 10-11 класс
декабрь
1-4
Урок спортивного мастерства
10-11 класс
декабр
для инвалидов и лиц с
ь1-4
ограниченными
возможностями здоровья
10-11 класс
Всероссийский урок ОБЖ
Апрель
1-4
195 лет со дня учреждения Донской 10-11 класс
5 апреля
епархии
10-11 класс
М
Литературно- музыкальная
ай
композиция к 9 Мая «Пусть всегда
1будет солнце»
4
Проведение онлайн конкурсов
10-11 класс
и викторин на платформах
По графику
Классные руководители
Учи.ру,ИНФОУРОК и других
Образовательных платформах
Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов
 Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
 Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений, обсуждение
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
 включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней,
побуждение к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного
отношения к ней;

142
 привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с
материалом урока;

 привлечение внимания учеников к проблемам общества;
 еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства.
 Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа)
 Включение игровых процедур
 Организация шефства мотивированных обучающихся над низко мотивированными учениками
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
 Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
 неформальное общение учителя и ученика вне урока;
 использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
 использование потенциала юмора;
 обращение к личному опыту учеников;
 внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
 проявление участия, заботы к ученику;
 создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
 создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока
 признание ошибок учителем;
 тщательная подготовка к уроку.
Организация исследовательской деятельности учеников.

Модуль «Основные школьные дела»
Торжественная линейка,
посвящённая
Дню
знаний.
Месячник по
профилактикедорожнотранспортного
травматизма «Внимание, дети!»
День добрых дел

02.09.2024г.
1 - 11 классы
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

Классные часы - беседы с
обучающимися о внутришкольном
распорядке, правилах поведения в
школе и Уставе школы.
Классные часы по профилактике
алкоголизма, наркомании,
токсикомании и ВИЧ-инфекции»

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

День пожилого человека.
Операция «Забота», помощь
престарелым, ветеранам войны.
Праздничный концерт для
пожилых людей поселка

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

04.09.2024г.

06.09.2024г.

Зам. директора
по ВР Марченко
С.Н.,
классные руководители
Зам. директора по ВР
Марченко С.Н.,
руководительотряда ЮИД,
классные руководители
Зам. директора по ВР
Марченко С.Н.,классные
руководители

04 - 08.09.2024г. Классные руководители 111
классов

29.09.2024г.

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Нестерова
Е.С. – советник по
воспитанию, Штанько И.Е.
– учитель музыки, классные
руководители

143
День учителя. Праздничный
концерт «Учителями славится
Россия», посвящённый Дню
учителя

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

05.10.2024г.

4 октября – День гражданской
обороны – классные часы
подготовки детей к действиям в
экстремальных ситуациях.

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
1-11 кл.

03.10.2024г.

Всероссийский «День отца»

Международный день школьных
библиотек – классные часы

Начальное,
среднее, общее
образование
1-11классы

День казачьей воинской славы

Начальное,
среднее,
общее
образовани
е 111классы
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

Организация мероприятий в честь
Государственного праздника РФ
«День народного Единства» классные часы, выход в библиотеки
и музеи Ростовской области,
просмотры исторических фильмов.
Классные часы по духовнонравственному направлению

Классные часы, библиотечные
уроки, уроки обществознания,
посвященные «Всемирному дню
ребенка»

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

Мероприятия, посвящённые
Дню матери: «Самый дорогой
мой человек». Конкурсы рисунков,
стихов, сочинений о матери,
выставка творческих работ
обучающихся и родителей.
Видео: рисунок мамы с аудио
поздравлением. Оформление
актового зала

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11классы

«Новогодний калейдоскоп
народов мира» - украшение
классных комнат и закреплённой
территории, конкурс плакатов на
лучшее поздравление с Новым
годом, беседы о традициях
празднования Нового года вмире,

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

Третье
воскресенье
октября 2024г
02-06.10. 2024г.

14.10.2024г

27.10. 10.11.2024г.

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Нестерова
Е.С. – советник по
воспитанию, Штанько И.Е.
– учитель музыки,
классные руководители 111кл
классные
руководители 1-11кл

Зам директора по ВР
Марченко С.Н, классные
руководители 1-11 классов
Кошкина Г.Н. –
библиотекарь школы
Зам директора по ВР
Марченко С.Н, классные
руководители 1-11
классов
Зам директора по ВР
Марченко С.Н, классные
руководители 1-11
классов

13 - 17.11.
2024г.

Классные руководители

20 -24.11.
2024 г.

Классные руководители,
учителяистории и
обществознания,
библиотекарь школы

27 – 30.11.2024г.

Классные руководители

04-29.12.
2024 г.

Классные руководители

144
конкурсы Новогодних сказок.

Театрализованное представление с
игровым блоком: «Здравствуй,
Дедушка Мороз!»
Оформление классных комнат и
окон школы.
Конкурс на самую красивую и
большую поделку «Символ
Нового года».
Организация выставки поделок и
рисунков о Новом годе.
Конкурс костюмов и ёлок из
бросового материала – участвуют
все желающие.
Классные часы на тему:
«Годовщина снятия Блокады
Ленинграда», «День воинской
славы России».
Классные часы, посвящённые Дню
защитника Отечества. – 5-9 классы
Час общения «Солдатами не
рождаются» (встреча с ветеранами,
участниками событий в горячих
точках, служащих Российской
армии)
Мероприятия, посвященные дню
защитников Отечества

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

25 – 29.12.2024г. Зам. директора по ВР Марченко

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

18.01.2025г.

Классные руководители 1-11кл.

12– 22.02.2025г.

Классные руководители 1-11кл.

Праздничный концерт,
посвящённый Международному
женскому дню

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

Конкурс праздничных газет
Изготовление праздничных сладких
букетов для поздравления мам и
бабушек на уроках технологии

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

Классные часы: «Мамины руки не
знают скуки», «Профессии наших
мам», «Самый дорогой человек»,
«Легко ли быть женщиной»
Выставки рисунков «Славим руки
матери».

10-11 класс

10-11 класс

С.Н, Штанько И.Е. – учитель
музыки. Нестерова Е.С. –
Советник по
воспитанию, классные
руководители 1-11
классов, обучающиеся 1
– 11классов.

19– 22.02.2025 г. Учитель физической

культуры Ульяненко И.П.,
Штанько И.Е. – учитель
музыки. Классные
руководители,
Преподаватель
ОБЖ,
Зам. директора по ВР
29.02.2025г.
Марченко С.Н., Штанько И.Е.
– учитель музыки. Совет
старшеклассников,
Классныеруководители
1-11 классов
01-06.03.2025г. Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

01-07.03.2025г. Зам. директора по ВР

Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

01. – 07.03.2025г. Зам. директора по ВР

Марченко С.Н., Классные
руководители 1-10 классов

145
Широкая Масленица – праздник
для обучающихся ОО

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

Всемирный день здоровья

10-11 класс

День древонасаждения

10-11 класс

Всемирный день авиации и
космонавтики – классные
часы.

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
Начальное,
22.04 – 08.05.
среднее,
2025г.
общее
образование
1-10 классы
20- 4класс 06.05.2025г.
ы
07.05.2025г.
5-10 классы
Начальное,
08.05.2025г.
среднее,
общее
образование
1-11 классы

Классные часы, посвящённые Дню
Победы. Уроки мужества
«Фронтовыми дорогами».
Смотр строя и песни, посвященный
празднованию Великой Победы.
Концерт «Спасибо деду за
победу!» к 79 годовщине Победы в
Великой Отечественной войне.

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
Начальное,
Классные часы – 15 мая –
среднее,
Международный день семьи
общее
образование
1-11 классы
1-11кл
Торжественная линейка подопуску

Акция «Напиши письмо герою» пишут все желающие и передают
ветеранам войны.

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Штанько И.Е.
– учитель музыки. Совет
старшеклассников,
Классныеруководители
1-11классов
Учитель физической культуры
7 апреля 2025
Ульяненко И.П., классные
руководители 1-4кл
11 апреля 2025г Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов
08–12.04.2025г. Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

15.03.2025г.

29.04.08.05.2025г.

День рождения Шолохова
Михаила Александровича
Торжественное вручение
аттестатов 11-классникам

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов
Зам. директора по ВР
Марченко С.Н, Штанько И.Е.
– учитель музыки. Нестерова
Е.С. –
Советник по
воспитанию, классные
руководители 1-11
классов
Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

17.05.2025г.

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

20.05.2025г.

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

Начальное,
18 мая 2025
среднее,
общее
образование
1-11 классы
Начальное,
24 мая 2025
среднее, общее
образование 111 классы
11класс
29.06.2025г.

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

к экзаменам
Международный день музеев

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

Классные руководители 1-10
классов
Администрация школы,
классный руководитель 9
класса

146
Модуль «Классное руководство»
Знакомство с классом

10класс

Август- сентябрь

Заседание МО классных руководителей
«Планирование воспитательной работы
на 2023– 2024»

10-11 класс

август

Проведение расширенного МО классных
руководите лей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы

10-11 класс

Октябрь.
Декабрь
Апрель.

Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся

10-11 класс

Октябрь
Декабрь
Апрель

Ведение документации классным
10-11 класс
руководителем:
 Личные дела обучающихся,
 план воспитательной работы класса,
 социальный паспорт класса, занятость
учащихся в ДО, ЭЖД, журнал
инструктажа по ТБ иантитеррору.
 Составление социальных паспортов
классных коллективов.

сентябрь - май

Работа с классным коллективом:
• участие класса в
общешкольныхключевых
делах;
• организация интересных и
полезныхдел в классе;
• проведение классных часов;
• проведение урока «Разговоры
о важном»;
• сплочение коллектива;
• выработка закон класса.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение личностных
особенностейшкольников;

сентябрь - май

• поддержка ребенка в решении
проблем;
• индивидуальная работа по
заполнению Портфолио;
• коррекция поведения ребенка.
• Работа с учителями,
преподающими в классе:
• консультации классного
руководителя с учителямипредметниками;
• проведение мини-педсоветов;
• привлечение учителей к
участию во внутриклассных

10-11 класс

Классный
руководитель 5 класса
Заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Марченко С.Н.
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Марченко С.Н
Классные
руководители
Классные
руководител
и

Классные
руководител
и

147
•
•
•
•
•
•
•
•

делах;
привлечение учителей к
участию в родительских
собраниях.
Работа с родителями учащихся
или их законными
представителями:
регулярноее информирование
родителей об успехах и
проблемах детей;
помощь родителям в
регулировании их отношений с
администрацией и учителями;
организация родительских
собраний;
привлечение родителей к
участию в делах класса;
организация классных
семейных праздников.

Тематические классные часы (по
плану классных руководителей):
• 1 октября - Международный
деньпожилых людей;
• 4 октября - Всероссийский
урок безопасности школьников
в сетиИнтернет;
• тематический урок подготовки детей
кдействиям в условиях
экстремальных и опасных ситуаций,
посвящённый Дню гражданской о
бороны МЧС России;
• Всемирный день животных;
• Международный день врача;
• 5 октября – Международный
день учителя;
• 16 октября – Международный
день хлеба;
• 22 октября - День «Белых журавлей»
вчесть солдат, павших на полях
сражений;
• 24 октября Всемирный день
информации
• 28 октября – День символов
Ростовской области: герба, флага,
гимна;
• 2 ноября: День межнационального
мира и согласия;
• 4 ноября – День народного единства;
• Всемирный день науки; 13 ноября
–Международный день слепых;
• Всемирный день доброты;
• 16 ноября – Международный
день толерантности;
• 19 ноября – День отказа от курения;

10-11 класс

сентябрь - май

Классные
руководител
и

148
• Всемирный день памяти жертв ДТП
• 3 декабря - День Неизвестного
Солдата;
5 декабря – Международный
деньдобровольца в России
• 5 декабря День начала
контрнаступления советских войск
против немецко-фашистских войск
вбитве по д Москвой (1941 год)
• 5-10декабря- Всероссийская акция
«Час кода». Тематический урок
информатики;
• 9 декабря - День Героев Отечества
• 10 декабря - «Международный
деньправ человека »
• 12 декабря - День Конституции
Российской Федерации;
• 24 декабря День воинской
славыРоссии – День взятия
Измаила;
• 7 января - Православный праздник
«Рождество Христово »
• 27 января - День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
• 27 января Международный день
памяти жертв Холокоста; писателя
(1879 -1950)
• 29 января –День рождение Чехова
Антона Павловича;
• 1 марта - Всемирный день
гражданской обороны;
• 8 марта- Международный женский
день,
• 14 марта - День православной книги
• 18 марта День воссоединения Крыма с
Россией;
• 21 марта – Всемирный день поэзии;
• 27 марта – Международный день
театра;
• 1 апреля – День смеха;
• 2 апреля – Международный день
детской книги;
• 7 апреля – Всемирный день здоровья
• 11 апреля – Международный день
освобождения узников фашистских
концлагерей;
• 12 апреля - Всемирный день авиации и
космонавтики
• 26 апреля – Международный день
памяти жертв радиационных
катастроф;
• 1 мая – Праздник весны и труда;
• 4мая – Международный день
пожарных;

•

149
• 9 мая – День Победы в Великой
Отечественной войн е (1945)
• 17 мая – Международный день
детского телефона доверия;
• 18 мая – Международный день
музеев,
• 24 мая – День славянской
письменности и культуры;
• 27 мая – Общероссийский день
библиотек;
• Классные часы, посвящённые ПДД,
поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической защищенности
Наблюдение за детьми и семьями группы
риска.
Оформление классной документации.
Подготовка общешкольного
информационно-аналитического отчёта по
воспитательной работе.
Посещение открытых мероприятий по
учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
День открытых дверей

10-11 класс

сентябрь - май

Социальный педагог,
педагог- психолог

10-11 класс

май - июнь

Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР

10-11 класс

сентябрь - май

Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР

10-11 класс

1 раз в четверть

Наблюдение за внешним видом,
посещаемостью
Родительские собрания

10-11 класс

ежедневно

Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

10-11 класс

1 раз в четверть

Классные часы

10-11 класс

1раз в неделю

Классные
руководители
Классные
руководители

Рекомендуемые мероприятия

Открытая библиотека

10-11 класс

10-11 класс
Синичкин день: Создание кормушек,
изучение местных птиц.
10-11 класс
День психического здоровья - Обучение
социально приемлемым способам выплеска
агрессии, расслабления, снятия
напряжения.
День доброты - В течение дня ученики
10-11 класс
внимательно наблюдают за
окружающими, чаще предлагают свою
помощь, совершают 2-3 добрых
поступка для кого-то так,чтобы он об
этом не догадался
Конкурс создателей социальной рекламы 10-11 класс
и антирекламы - Изготовить рекламный
плакат,аудио- или видеоролик,
адресованный сверстникам. Реклама
должна обратить их внимание на ту
острую социальную проблему, которая,
по мнению авторов рекламы, нуждается в

В течение года
ноябрь
январь

февраль

апрель

Классные
руководители

150
скорейшем разрешении.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Беседы : «Правила доверия»

10-11 класс

сентябрь

10-11 класс
Проведение классных часов,
бесед, лекций на тему
«Безопасность в сетиИнтернет»

Октябрь

10-11 класс
Классные часы на темы:
«Как ты знаешь закон
дороги?»
Выставка
рисунков
«Я 10-11
– класс
гражданин России

октябрь

Советник по воспитанию

Октябрь

Социальный педагог, педагогпсихолог

Индивидуальные
беседы
разных видах учета
Вопрос на классных
родительских
собраниях
«Правовая грамотность
родителей по профилактике
преступлений и
правонарушений среди
несовершеннолетних
подростков»
Индивидуальные беседы «Твои
права и обязанности»
Классные часы «Я –
гражданин
России» (12 декабря)
Классные часы на темы:
«Правовая оценка
современных неформальных
молодежных Движений»
Беседа на тему:
«Преступления и
правонарушения»
Индивидуальные
«Научись
жить
конфликтов»

беседы
без

Психологическое занятие с
обучающимися старших
классов на тему: «Способы
преодоления кризисных
ситуаций»
Беседы по ПДД.

инспектор ПДН
классные руководители
инспектор ГИБДД,
классные руководители

10-11
класс Октябрь
инспектор
собучающимися,
состоящими
на ПДН

классные руководители

10-11 класс

ноябрь

Заместитель директора по РВ,
инспектор ПДН. Классные
руководители

10-11 класс

декабрь

10-11 класс

январь

классные руководители
участковый инспектор
Классные руководители,
инспектор ПДН

10-11 класс

февраль
.

10-11 класс

Март

Классные руководители,
инспектор ПДН

Инспектор ПДН,
Заместитель директора по ВР

10-11 класс

апрель

10-11 класс

май

Советник по воспитанию.
Классные руководители,
заместитель директора по ВР
инспектор ГИБДД

10-11 класс

май

заместитель директора по ВР

Заместитель директора по ВР,
10-11 класс май
Анализ динамики
Советник по воспитанию,
обучающихся,
Классные руководители
состоящих на учете в ПДН,
КДН,ВШУ.
План мероприятий по профилактике буллинга

151
Информационные часы, беседы 10-11 класс
(примерная тематика).
Навыки саморегуляции.
- Воспитание характера.
- Предупреждение насилия и
жестокости в жизни.
- Как бороться с конфликтами.
- Нравственный закон внутри
каждого.
- Моя жизненная позиция.
Что противопоставить
жестокости и агрессии?
- Как не стать жертвой?
Просмотр и обсуждение на 10-11 класс
классных часах художественных
фильма «Розыгрыш» (2008)
Читательские конференции по
книгам (эпизодам),
раскрывающим проблему
буллинга (примерная
литература):
Хосе Тассиес «Украденные
имена».
В.Н. Ватан «Заморыш».
Е.В. Мурашов «Класс
коррекции».
Алексей Сережкин «Ученик».
Андрей
Богословский«Верочка».
• Джоди Пиколт
«Двенадцать минут»
Цикл лекций по
межличностномуобщению:
• Стиль поведения. Умеем ли
мыобщаться?
• Профилактика
насилия в
подростковом
сообществе
• Стратегии безопасного
поведения
• Недопустимость
насилия ижестокости в
обращении со
сверстниками
Индивидуальные консультации
обучающихся (по результатам
диагностики, общение со
сверстниками, детскородительскиеотношения,
конфликты)
Креативная деятельность:
плакат «Мы против
буллинга!»
• творческие поделки «Гармония

10-11 класс

Сентябрь– май
1 раз в месяц

Классные руководители

Сентябрь– май
(на каникулах)

Классные руководители

Сентябрь– май
(на каникулах)

Библиотекарь Кошкина Г.Н.

10-11 классы сентябрь - май

педагог -психолог
Острохишко Е.П

10-11 классы сентябрь - май

педагог -психолог
Острохишко Е.П

10-11 классы сентябрь - май

Классные руководители

152
– вцвете, гармония – в душе,
гармония
– в жизни»
• презентация «Стоп насилию!»
• сочинение, эссе «Дружба –
главноечудо»






Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Миглеева А.С
10-11 классы сентябрь «Билет в будущее»,
май
«Занимательная
Веренич В.Н.
математика»,
Ульяненко И.П
Классные руководители
«Волейбол»,
«Разговоры о важном»
Модуль «Детские общественные объединения»

Флешмобы по пропаганде ЗОЖ.
Конкурс рисунков «ЗОЖ».

10-11 классы октябрь

Классные руководители

Выбор актива РДДМ от класса

10-11 классы Сентябрь

Советник по воспитанию,
классные руководители

Проекты согласно плану работу
РДДМ
Акция «Помоги зимующим
птицам», сбор корма для птиц.
Совместно со средней школой,
которые изготавливают
скворечники, вывешивать на
деревьях.

10-11 классы В течение года

Советник по воспитанию,
классные руководители

10-11 классы Ноябрь

Педагог- организатор,
волонтерский отряд
«Импульс»,
классные руководители

Акция «Окна Победы»

10-11 классы Май

Советник по воспитанию,
классные руководители

Социально-благотворительная
акция «Подари ребенку день»

10-11 классы

Октябрь

Руководитель движения
«Республика оптимистов»

Акция «Дарите книги с любовью» 10-11 классы

Февраль

Руководитель движения
«Республика оптимистов»

Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом: «Чистый
поселок - чистая планета»,
«Памяти павших», «Посади
дерево», «Подарок младшему
другу», «Здоровая перемена» и
др.)

10-11 классы

Апрель

Руководитель движения
«Республика оптимистов»

Участие в мероприятиях
спортивного клуба «Максимум»

10-11 классы

Участие в добровольческих
10-11 классы
акциях на уровне школы, района
Всероссийский проект
«Игротека»

10-11 классы

В течение года Руководитель спортивного клуба
Ульяненко И.П., классные
руководители
В течение года Педагог- организатор,
волонтерский отряд «Импульс»

сентябрь –
октябрь

Куратор РДДМ, классные
руководители

153
Модуль «Профориентация»
Проведение обзорных и
тематических
профориентационных
экскурсий с целью
ознакомления с работой

10-11
классы

сентябрь -май

10-11
классы

сентябрь - май Заместитель директора по ВР,

10-11
классы

Сентябрь октябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

10-11
классы

Сентябрь октябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

10-11 классы

сентябрь октябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Всероссийский проект «Билет 10-11 классы
в будущее» - регистрация
участникови участие в проекте

сентябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Осенняя сессия онлайн-уроков по 10-11 классы
финансовой грамотности

сентябрь октябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Заместитель директора по ВР,
классный руководитель

предприятий, условиями труда и
технологическим процессом

Реализация социального
проекта
«Формирование культуры
и безопасного образа жизни,
личностного развития и
самоопределения» - «Мой
осознанный выбор» - выбор
экзаменов для поступление в
ВУЗы, профессиональное
определение с учётом
психотипа,
здоровья, способностей
Классные часы по темам:
1. «Будущая профессия моими

классный руководитель

глазами»
2. «Профессиональная
ориентация»
3. «Труд- право или
обязанность» 4.«Биржа трудавыбор профессий»
5.«Будущее начинается уже
сегодня. Проблемы выбора
профессий»
Родительские собрания онлайн:
1. «Профориентация дома»
2. «Как помочь своему ребенку в
выборепрофессий»
3. «Выбор профессии –
важное дело вжизни
человека»
4. «Поможем детям выбрать
профессию»

Всероссийский проект
«ПРОЕКТОРИЯ»
просмотр видео уроков

-

154
Региональный
проект 10-11 классы
сентябрь - Заместитель директора по ВР,
классные руководители
«Территория интеллекта» октябрь
реализация курса «
Профнавигация.
Профессии настоящего
и будущего»
Проведение
осенней 10-11 классы с 11сентября по Заместитель директора по ВР,
профориентационной кампании
16
октября классные руководители
дляобучающихся
2024г

10-11 классы

март

«Дни открытых дверей» в
10-11 классы
учреждениях
профессионального
образования
Проведение
обзорных
и 10-11 классы
тематических
профориентационных экскурсий
с целью ознакомления работы
предприятий, условий
труда,
технологическим
процессом
Деловая
игра
среди
10-11 классы
учащихся
9
классов
«Кадровый вопрос»

Март

«Ярмарки учебных мест»

Всероссийский проект
«ПРОЕКТОРИЯ»
просмотрвидео уроков

Всероссийский
проект
«Билет в будущее» участие в проекте

Март

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Март

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

10-11 классы

Январь
май

10-11 классы

Апрельмай

-

Классные руководители 1011 классов
Заместитель директора по ВР,
классные руководители

-

Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Заместитель директора по ВР,
апрель –
Весенняя сессия онлайн-уроков 10-11 классы
май
классные руководители
по
финансовой грамотности
Заместитель директора по ВР,
Содействие
временному 10-11 классы
Апрель май
классные руководители
трудоустройству
обучающихся
во
время
каникул
Проведение
обзорных
и 10-11 классы сентябрь - май Классные руководители
тематических
профориентационных экскурсий
с целью ознакомления с работой
предприятий, условиями
труда
и
технологическим
процессом
Классные руководители
Вовлечение обучающихся в
10-11 классы сентябрь - май
общественно-полезную
деятельность в соответствии с
познавательными и
профессиональными интересами:
 Конкурсы
 Выставки
 Фестивали

155
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление классных уголков 10-11 классы сентябрь - май Классные руководители
Зам. директора по ВР.
Советник по воспитанию

Трудовой десант

10-11 классы сентябрь - май

Классные руководители
Зам. директора по ВР.

Конкурс рисунков к
знаменательным
датам календаря
Размещение на стендах школы
регулярно сменяемых
экспозиций:творческих работ
школьников, позволяющих им
реализовать свой
творческий потенциал

10-11 классы сентябрь - май

Педагог- организатор,
Классные руководители

10-11 классы сентябрь - май

Классные руководители

Оформление здания школы
(оконное оформление) (Новый
год, День Победы)

10-11 классы

Декабрь - май Классные руководители
Зам. директора по ВР.

Модуль «Работа с родителями»
Создание родительской
инициативной группы,
планирование её
работы

10-11 классы сентябрь

Классные руководители

Работа в рамках деятельности
Управляющего совета и
Действующих комиссий

10-11 классы

сентябрь - май

Классные руководители

10-11 классы
октябрь–
Общешкольное родительское
май
собрание
Родительские собрания (по итогам 10-11 классы
декабрь
1
полугодия)
Родительские собрания (по итогам 10-11 классы
май
2
полугодия)
Педагогическое просвещение
10-11 классы 1 раз в четверть
родителей по вопросам
воспитания детей (рекомендации
и инструктажи безопасности на
период каникул, встречи
родителей с приглашенными
специалистами: социальными
работниками, врачами,
инспекторами ПДН ОП, ГИБДД,
представителями прокуратуры по
вопросам профилактики)

Администрация школы
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители,педагогпсихолог

156
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

10-11 классы сентябрь - май

Классные руководители

Консультации педагога- психолога 10-11 классы сентябрь - май
школы

Классные руководители,педагогпсихолог

Участие родителей (законных
представителей) в
педагогических консилиумах,
связанных с обучением и
воспитанием конкретного
обучающегося

10-11 классы сентябрь - май

Администрация школы Классные
руководители,педагог- психолог

Привлечение родителей к
организации и
проведению
плановых мероприятий в
школе

10-11 классы сентябрь - май

Администрация школы Классные
руководители

Индивидуальные консультации
(индивидуальные беседы,
рекомендации по воспитанию по
запросам родителей

10-11 классы сентябрь - май

Администрация школы Классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
Выборы лидеров,
активовклассов,
распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
День учителя: праздник

10-11 классы

сентябрь

Классные руководители

10-11 классы

сентябрь - май

Классные руководители

10-11 классы

5 октября 2024г. Классные руководители

Концерт «Планета
мамы»,посвященный Дню
матери

10-11 классы

Рейд по проверке чистоты и
эстетического вида классных
комнат
Рейд по проверке внешнего вида
обучающихся

10-11 классы сентябрь - май

Зам. директора по ВР.

ноябрь

10-11 классы сентябрь - май

Вовлечение обучающихся и прием 10-11 классы
в РДШ

Сентябрь

Классные руководители
Зам. директора по ВР.
Заместитель директора по ВР
педагог-организатор, Совет
школы
Заместитель директора по ВР
педагог-организатор, Совет
школы
Советник по воспитанию

Модуль «Социальное партнерство»
Экскурсии
в
выставки, в музеи

Заключен договор с МБУ ДО Веселовский ЦТ
театры, на 10-11 классы
сентябрь - май Классные руководители 1-4
классов

157
Модуль «Школьный музей»
На классном уровне- организация 10-11 классы сентябрь - май
и проведение музейных уроков;
подготовка
и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных уроков, уроков
в
трансформированном
пространстве;
подготовку
и
проведение классных часов на
базе музея либо по классам с
использованием
материалов
музея
На
школьном
уровне- 10-11 классы сентябрь - май
организация и проведение уроков
Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в
истории школы, города, региона,
России
Организация
и проведение 10-11 классы сентябрь - май
воспитательных
дел,
посвященных памятным датам в
истории
Проведение тематических
10-11 классы
По запросу
экскурсий

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Руководитель музея

Модуль «Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных
организациях Ростовской области»
Патриотический проект «Живу на 10-11 классы сентябрь - май Классные руководители
Дону»

Педагогический проект «Мы этой 10-11 классы сентябрь - май
памяти верны…»

Классные руководители

Патриотический проект «Дорога 10-11 классы сентябрь - май
памяти»

Классные руководители

5. Система условий реализации ООП СОО
5.1. Кадровые условия
Школа укомплектована кадрами. Должностные обязанности работников
определены в
соответствии с Профессиональными стандартами, утвержденными
приказами Минтруда России, и Единым квалификационным справочником должностей
руководителей, специалистов и служащих от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы.
Перечень должностных инструкций в соответствии
со штатным расписанием
Должность
Директор

Нормативный документ
Администрация
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной

158
Заместитель
директора

Учитель

Педагог-психолог
Социальный
педагог
Педагогорганизатор
Методист

Тьютор
Преподавательорганизатор ОБЖ
Педагогбиблиотекарь

организацией и общеобразовательной организацией)»
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)»
Педагогические работники
1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования (учитель, воспитатель)»
1. Приказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих»
2. Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 613н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования
детей и взрослых»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»

159

Список педагогических работников МБОУ КИРОВСКАЯ СОШ
№

Ф.И.О.

1

Ульяненко
Г.Н.
Марченко
С.Н.

Должность
директор

3

Глибко К.В.

Зам.
директора
по УВР
учитель

4
5

Веренич В.Н.

6

2

7
8
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Предмет

Образование

технология высшее
ИЗО

высшее

Русский
язык и
литература

Среднее специальное

учитель

физика

высшее

Кадлубовска
я Т.А.

учитель

Нач.классы

Среднее специальное

Карнаухова
Е.Д.
Ковина В.И.
Кошкина Г.Н.
Миглеева
А.С.
Нестерова
Е.С.
Острохишко
Е.П.
Патанина
И.А.
Ульяненко
И.П.
Штанько И.Е.

учитель

Нач.классы

Среднее специальное

учитель
библиотекарь
учитель

ОБЖ
математики

высшее
Среднее специальное
Среднее специальное

учитель

истории

Среднее специальное

учитель

иностранны
й язык
Нач.классы

Среднее специальное

Физическая
культура
музыка

высшее

учитель
учитель
учитель

Среднее специальное

высшее

Дополнительное проф. образование

Квалификаци
онная
категория
высшая
первая

первая

первая

первая

Критерии результативной деятельности учителя
1. Высокие результаты ВПР
2. Высшая или первая квалификационная категория.
3. Участие в конкурсах профессионального мастерства:
 «Учитель года»
 «Учитель профильной школы»
 «Сердце отдаю детям»
 «Конкурс на денежное поощрение лучших учителей ПНПО»
 Дистанционные конкурсы для педагогов
4. Организация участия детей в соревнованиях, конкурсах и олимпиадах:
 Всероссийская олимпиада школьников
 Перечневые олимпиады (см. Приказ Министерства науки и высшего образования
658 от 30.08.2019)
 Научно-практические конференции школьников ДАНЮИ, ДГТУ, ЮФУ, Ступени
успеха и другие
 Предметные олимпиады «Сириус»
 Дистанционные олимпиады порталов «Учи.ру» и многие другие
5. Публикации в СМИ:
 На сайте школе
 В Веселовские вести
 В Учительской газете
 В Интернет-СМИ
6. Выступление с докладами на семинарах и конференциях для учителей, участие в
работе круглых столов
7. Реализация образовательных проектов
 150 культур Дона
 Одаренные дети
 Культурное наследие
8. Подтверждение прогнозов личностного развития учащихся
5.2. Психолого­педагогические условия реализации ООП СОО
В школе созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности с
учетом перехода учащихся на уровень основного общего образования;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:
1) способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов и
родителей для успешного решения задач образования, развития, сохранения и
укрепления психологического здоровья учащихся;
2) организовать систему индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизиологического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии);

3) содействовать комплексному психолого-медико-педагогическому сопровождению
учащихся группы риска развития кризисных состояний и суицидального риска;
4) содействовать реализации первичной профилактической работы в целях
укрепления здоровья участников образовательного процесса и формирования
ответственной позиции за свою жизнедеятельность.
Основные направления работы в школе:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого­педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне школы.
Основные формы психолого­педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики личностного развития
обучающегося;
 профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;
 экспертиза письменных работ учащихся, поведенческих действий в условиях
выявления и коррекции учащихся с ОВЗ;
 общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
 просвещение родителей в вопросах психологического развития учащихся;
 коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ПМПК.
План работы педагога-психолога с педагогами и родителями по повышению
психолого-педагогической компетентности
Сроки
Мероприятия
Сентябрь,
Организация консультаций для учителей, родителей по результатам
октябрь
адаптации учащихся 10 классов
Групповые консультации для учителей и родителей по результатам
В течение
психологического мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
года
учащихся
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся и родителей по
По запросу
результатам мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
учащихся
В течение
Индивидуальные консультации для родителей учащихся, направленных
года
на ПМПК
В течение
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся, родителей
года
По запросу
Психологическая диагностика личности родителей
По плану
Психологический лекторий и практикум для учителей
В течение
Участие в родительских собраниях
года

Январь
Февраль
В течение
года
По запросу
По запросу

По запросу

Анкетирование педагогов с целью изучения уровня профессионального
стресса, оценки социально-психологического климата в коллективе
Анкетирование родителей, с целью выявления и анализа особенностей
семейного воспитания
Консультации для учителей, родителей при подготовке к ВПР
Занятия с педагогами по снятию психоэмоционального напряжения
Социально-психологические тренинги с родителями учащихся
Для родителей учащихся
1.Индивидуальное консультирование по проблемам детей и семьи.
2.Тематические консультации
‒ Рекомендации по вопросам адаптации детей 10 класса.
‒ Проблемы развития внимания
‒ Самостоятельность учащихся
‒ Как повысить учебную мотивацию
‒ Проблемы детско-родительских отношений
‒ Проблемы агрессивности. Пути преодоления
3. Рекомендации по результатам итоговой диагностики учащихся
4. Проведение классных часов (по запросу классного руководителя)
5. Проведение родительских собраний (по запросам)

5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого
финансирования. Расчётный подушевой норматив включает:
 Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.
 Расходы,
связанные
с
обучением,
повышением
квалификации,
самообразованием педагогических,
административно-управленческих
работников.
 Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебнометодическую литературу, технические средства обучения, услуги связи, в
том числе Интернет-трафика и др.).
 Затраты на приобретение расходных материалов.
 Хозяйственные расходы.
Школа вправе самостоятельно использовать внебюджетные денежные средства.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности гимназии. План финансово-хозяйственной деятельности
школы представлен на официальном сайте.
План финансово-хозяйственной деятельности

Месяц,
число

Содержание работы

Анализ подготовки школы к
новому учебному году
Проверка состояния техники
Август
безопасности помещений
Проверка санитарного
состояния школьных
Август
помещений, маркировка
мебели
Работа по благоустройству
Август
территории школы
Подготовка к отопительному
Сентябрь
сезону
Инструктаж по технике
Сентябрь
безопасности сотрудников и
учащихся школы
Составление сметы расходов
Октябрь
для ремонта
Приобретение учебников,
До
1
пособий, художественной
сентября
литературы
Август

Октябрь

Инвентаризация имущества
школы

Поддержание санитарногигиенических, тепловых,
световых, безопасных для
В течение жизни и здоровья учащихся
года
и сотрудников условий в
соответствии с
нормативными
требованиями
Ведение ведомости
инвентаря, находящегося на
ответственном хранении,
ведомости расходов
материалов, ведомости
Постоянно оперативного
(количественного) учета
движения предметов,
находящихся в
эксплуатации, технического
паспорта школы
Октябрь

Проведение паспортизации
учебных кабинетов

Проведение генеральной
1 раз в
уборки школьных
четверть
помещений
Пополнение кабинетов
Постоянно
необходимыми

Контроль
исполнения

Форма
отчета

Директор

Справка

завхоз

Отчет

завхоз

Рекоменд
ации

Директор

Приказ

Директор

Справка

завхоз
Зав. кабинетами

завхоз

Инструкт
аж

Директор,
завхоз

Директор

Справка

Заведующий
библиотекой

Директор

Отчет

Главный
бухгалтер
завхоз

Директор

Акты
инвентар
изации

завхоз

Директор

Рекоменд
ации

Главный
бухгалтер
завхоз

Директор

Акты
инвентар
изации

Заведующие
кабинетами

завхоз, зам.
Паспорт
директора по
кабинета
УВР

завхоз,
Кл. рук.

Заместитель
директора

Гл. бухгалтер
завхоз

Директор

Исполнитель
Директор
завхоз
Директор
завхоз
Директор
завхоз
Директор
завхоз
Директор
завхоз

Справка

техническими средствами
1 раз в
Сдача финансовых отчетов
квартал
1 раз в Проверка состояния
четверть
школьной мебели
Анализ исполнения бюджета
Декабрь
2022 год и его планирование
на 2023 год
Организация работы по
В течение
уборке и благоустройству
года
территории двора
Приобретение материалов
В течение
для проведения ремонта
года
школы

Заведующие
кабинетами
Директор
Гл. бухгалтер
завхоз

Отчет
Директор

Протокол

Директор
Главный
бухгалтер
Зам. директора
по ВР
Директор
завхоз
Директор
завхоз

5.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
Школа располагает достаточной материально-технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся, предусмотренной
ФГОС СОО и ООП СОО.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные учащимся и предназначенные для:
 общения (классная комната, актовый зал, территория двора);
 подвижных занятий (спортивный зал, спортивные и игровые площадки на
школьном дворе)
 спокойной групповой работы (классная комната);
 индивидуальной работы (библиотека);
 демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом этаже, актовый
зал).
Каждый класс имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), в котором
можно выделить:
 учебное пространство предназначается для осуществления образовательного
процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными
книгами и дидактическими материалами в шкафах, центральной доской,
компьютером, экраном (или интерактивной доской), мультимедийным проектором,
видео-аудио-техникой; местом для выставок ученических работ;
 игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических,
языковых и других игр с образовательным содержанием,
занятий
конструированием, художественным трудом и физическими упражнениями,
отражает внешкольную жизнь учащихся и их увлечения. Наполнение игрового
пространства предусматривает интересы детей, их потребности в игровых
атрибутах.
Учебные кабинеты оснащены:
 мобильный компьютерный класс – 1,
 интерактивная доска – 1,
 магнитофон -1,
 принтер - 1;
 в каждом классе имеется компьютер, проектор, экран.

Для организации всех видов деятельности в рамках ООП класс (группа) имеет
доступ по расписанию в следующие помещения:
 кабинет иностранного языка, обеспеченный интерактивной доской, компьютером
с выходом в Интернет, мультимедийным оборудованием, магнитофоном;
 библиотека (обеспечена компьютером с выходом в сеть Интернет, медиатекой);
 спортивный комплекс (спортивный зал с необходимым спортивным
оборудованием);
 актовый
зал (оборудован ноутбуком, проектором, экраном, акустической
системой, фото- и видеокамерой).
Все учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением и имеют соответствующий экран.
Исходя из личностно-ориентированных целей современного общего образования,
материально-технический ресурс призван обеспечить:
 наглядность в организации процесса обучения;
 природосообразность обучения подростков;
 культуросообразность в становлении (формировании) личности школьника;
 предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
учащихся на деятельностной основе.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
среднего
общего
образования
соответствует
действующим
санитарным
и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников школы. Соблюдаются
санитарно-гигиенические нормы образовательной деятельности, требования к санитарнобытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и
т.д.), к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.); пожарной и электробезопасности. Проводится в необходимых
объемах текущий ремонт.
В школе созданы условия:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
• помещение библиотеки с медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный зал, оснащённый игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
• помещение медицинского назначения;
• административные
и
иные
помещения,
оснащённые
необходимым
оборудованием;
• гардероб, санузлы, места личной гигиены;
• участки (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы
№ Требования ФГОС
Необходимо/
имеется в
наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами Имеются
обучающихся и педагогических работников
2
Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью, Имеются
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками

3

Помещения
для
занятий
изобразительным искусством

музыкой,

хореографией

и Имеются

Компоненты
Оборудование, средства
оснащения
1.
Компоненты 1.1. Нормативные
документы,
программнооснащения
методическое обеспечение, локальные акты.
учебного
1.2. Учебно-методические материалы:
кабинета
1.2.1. Учебники
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию
учебного предмета, ЭОР, ЦОР
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства:
интерактивные
комплексы, мультимедийные комплексы.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование,
биологическая
и
физическая
лаборатория,
современный кабинет начальной школы.
1.2.6. Оборудование (мебель).
2.
Компоненты 2.1. Компьютеры –
оснащения
2.2. Беспроводной интернет
методического
2.3. Маркерные доски
кабинета
2.4. Телевизор
2.5. Фотоаппарат
2.6. Видеоаппаратура
3.
Компоненты Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
оснащения
Печатные пособия
физкультурного
Экранно-звуковые пособия
зала:
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Оборудование спортивного зала
Оборудование спортивной площадки
4.
Компоненты Библиотечный фонд
оснащения
Печатные пособия
кабинета
Экранно-звуковые пособия
искусства
Информационно-коммуникационные средства.
(музыки,
Технические средства обучения
изобразительного Учебно-практическое оборудование
искусства).
Музыкальные инструменты
5.
Компоненты Библиотечный фонд
оснащения
Печатные пособия
кабинета
Экранно-звуковые пособия
иностранного
Информационно-коммуникационные средства
языка
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование

Наличие
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

Имеется,
соответствует
требованиям

Имеется,
соответствует
требованиям

Имеется,
соответствует
требованиям

5.5. Информационно­методические условия реализации ООП СОО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации Основной образовательной программы среднего общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в естественнонаучной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
 реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
учреждения;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
 включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
 исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых
редакторов;

 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа-сопровождением.
Список учебников на 2023-2026 учебный год
класс

предмет

программа

учебник

ФПУ

10

Русский язк

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Русский язык» 1011кл

Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М.,
Нарушевич А.Г. и другие
Русский язык. 10-11
класс. Из-во
Просвещение 2019

До 25
сентября
2025
года

11

Русский язык

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Русский язык» 1011кл

До 25
сентября
2025
года

10

Литература

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Литература»
(углубленный уровень)10-11кл

Рыбченкова Л.М.,
Александрова О.М.,
Нарушевич А.Г. и другие.
Русский язык. 10-11
класс. Из-во
Просвещение 2019
Коровин В.И.,
Вершинина Н.Л.,
Капитанова Л.А. и
другие; под редакцией
Коровина В.И.
Литература. 10 класс. В 2х частях. Углубленное
изучение, Из-во
Просвещение 2023

До 25
сентября
2025
года

11

Литература

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Литература»
(углубленный уровень)10-11кл
Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш. и др.

Сахаров В.И., Зинин С.А.
, Чалмаев В.А.
Литература 11 класс.
Русское слово 2018 г.
Афанасьева О.В., Дули
Д., Михеева И.В. и другие

10

Иностранный
язык (Английский
язык)

11

Иностранный
язык (Английский
язык)

Кузовлев В.П., Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш. и др.

Кузовлев В.П., Лапа
Н.М.,
Перегудова Э.Ш. и др.
Английский язык 11
класс. Просвещение 2018

До 31
августа
2024
года

10

История России.

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «История»
(углубленный уровень)10-11кл

Горинов М.М. и другие;
под редакцией Торкунова
А.В. История. История
России. 1914 - 1945 гг. (в
3 частях). Просвещение,
2023. Углубленное
изучение

До 26
июня
2025
года

10

Всеобщая история

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «История»
(углубленный уровень)10-11кл

Сороко-Цюпа О.С.,
Сороко-Цюпа А.О.; под
редакцией Чубарьяна
А.О. История.
Всеобщая история.
Новейшая история.
1914 - 1945 гг..
Просвещение, 2020

До 25
июня
2025
года

До 25
сентября
2025
года

Углубленное изучение
До 31
августа
2024
года

Обществознание

Россия в мире. С
древнейших времён до
начала XX века. 11
класс
Волобуев О.В.,
Абрамов А.В.,
Корпачёв С.П. и другие
Дрофа, 2020 г.
Федеральная
рабочая Боголюбов Л.Н.,
программа
по
учебному Лазебниковой А.Ю.,
предмету
«Обществознание» Матвеев А.И. и другие;
(базовый уровень)10-11кл
под редакцией
Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю.
Обществознание. 10
класс. Просвещение,
2023

Обществознание

Федеральная рабочая

До 25

11

История России.
Всеобщая история

10

11

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «История»
(углубленный уровень)1011кл

Боголюбов Л.Н.,

До 25
июня
2026
года

программа по учебному
предмету «Обществознание»
(базовый уровень)10-11кл

Лабезникова А.Ю,
Матвеевв А.И.
«Обществознание».

июня
2025
года

11 класс Просвещение
2020 .
10

Математика.
Алгебра

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Математика»
(базовый уровень)10-11кл

Алимов Ш.А., Колягин
Ю.М., Ткачева М.В. и
другие. Математика:
алгебра и начала
математического анализа,
геометрия. Алгебра и
начала математического
анализа.
Муравин Г.К., Муравина
О.В. Математика: алгебра
и начала математического
анализа, геометрия.
Алгебра и начала
математического анализа.
Дрофа, 2019
Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б. и
другие. Геометрия.
Просвещение, 2023

До 25
сентябр
я 2025
года

11

Математика.
Алгебра

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Математика»
(базовый уровень)10-11кл

10

Геометрия

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Математика»
(базовый уровень)10-11кл

11

Геометрия

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Математика»
(базовый уровень)10-11кл

И.Ф. Шарыгин Геометрия
10-11
Дрофа 2019 г.

До 31
августа
2024
года

10

Вероятность и
статистика

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Математика»
(базовый уровень)10-11кл
Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Математика»
(базовый уровень)10-11кл
Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Информатика»
(базовый уровень)10-11кл

Бунимович Е. А.,
Булычев В. А.
Просвещение

ФПУ
2023

11

Вероятность и
статистика

Бунимович Е. А.,
Булычев В. А.
Просвещение

ФПУ
2023

10

Информатика

Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Информатика 10 класс.
АО "Издательство
"Просвещение", 2022

До 25
сентябр
я 2025
года

До 31
августа
2024
года

До 25
сентябр
я 2025
года

11

Информатика

10

География

11

География

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Информатика»
(базовый уровень)10-11кл

Макарова Н.В.
Информатика в 2-х ч. 1011 класс. ООО
"БИНОМ. Лаборатория
знаний"; АО
"Издательство
"Просвещение"2019

Федеральная рабочая программа
среднего общего образования
«География»
(для 10–11 классов
образовательных организаций)
базовый уровень
Федеральная рабочая программа
среднего общего образования
«География»
(для 10–11 классов
образовательных организаций)
базовый уровень

Гладкий Ю.Н., Николина
В.В. География 10 класс.
АО "Издательство
"Просвещение",2022

Домогацких Е.М.,
Алексеевский Н.И.
География 10-11 класс.
ООО Русское словоучебник,2019

До 31
августа
2024
года
До 25
сентябр
я 2025
года

До 31
августа
2024
года

10

Биология

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Биология» (базовый
уровень)10-11кл

Пасечник В.В.,
Каменский А.А., Рубцов
А.М. и другие/Под ред.
Пасечника В.В. Биология
10 класс. АО
"Издательство
"Просвещение"2022

До 25
сентябр
я 2025
года

11

Биология

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Биология» (базовый
уровень)10-11кл

Пономарёва И.Н.,
Корнилова О.А.,
Лощилина Т.Е.; под
редакцией Пономарёвой
И.Н. Биология 11 класс.
ООО "Издательский
центр ВЕНТАНА-ГРАФ";
АО "Издательство
"Просвещение"

До 31
августа
2024
года

10

Химия

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Химия» (базовый
уровень)10-11кл

Габриелян О.С.,
Остроумов И.Г., Сладков
С.А. Химия 10 класс. АО
"Издательство
"Просвещение".2023

До 25
сентябр
я 2025
года

11

Химия

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Химия» (базовый
уровень)10-11кл

Рудзитис Ф.Т
Фильдман Ф.Т
(базовый уровень).
Химия 11 кл.
Просвещение, 2017 г.

До 31
августа
2024
года

10

Физика

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Физика» (базовый
уровень)10-11кл

Мякишев Г.Я., Буховцев
Б.Б., Сотский Н.Н. под
редакцией Парфентьевой
Н.А. Физика 10 класс. АО
"Издательство
"Просвещение", 2023

До 25
сентябр
я 2025
года

11

Физика

Федеральная рабочая
программа по учебному
предмету «Физика» (базовый
уровень)10-11кл

Мякишев Г.Я.
Буховцев Б.Б, Сотский
Н.Н. Физика 11 кл
М. Просвещение 2012 г.

До 31
августа
2024
года

10

Физическая
культура

Физическая
культура

Лях В.И. Физическая
культура 10-11 класс.
Акционерное общество
"Издательство
"Просвещение", 2019
Лях В.И. Физическая
культура 10-11 класс.
Акционерное общество
"Издательство
"Просвещение", 2019

До 25
сентябр
я 2025
года

11

Комплексная программа
физического воспитания
учащихся Ляха В.И., Зданевича
А.А. 1-11 кл., Просвещение, 2012
г.
Комплексная программа
физического воспитания
учащихся Ляха В.И., Зданевича
А.А. 1-11 кл., Просвещение, 2012
г.

10

ОБЗР

Федеральная рабочая программа
среднего общего образования
«Основы безопасности
и защиты Родины»
(для 10—11 классов
образовательных организаций)
ВАРИАНТ № 1

До 25
июня
2026
года

11

ОБЗР

Федеральная рабочая программа
среднего общего образования
«Основы безопасности
и защиты Родины»
(для 10—11 классов
образовательных организаций)
ВАРИАНТ № 1

12

Индивидуальный
проект

Авторская программа элективного
курса М.В. Половковой
«Индивидуальный проект»,
вошедшей в «Сборник примерных
рабочих программ. Элективные
курсы для профильной школы: учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций / [Н. В. Антипова и др.].
- М: Просвещение, 2019»

Хренников Б.О.,
Гололобов Н.В., Льняная
Л.И., Маслов М.В.; под
ред. Егорова С.Н. Основы
безопасности
жизнедеятельности 10
класс. Акционерное
общество "Издательство
"Просвещение", 2023
Ким С.В., Горский В.А.
Основы безопасности
жизнедеятельности
(базовый уровень).10-11
класс. ООО
"Издательский центр
ВЕНТАНА-ГРАФ". 2020
г.
Половкова М.В., Носов
А.В., Половкова Т.В.,
Майсак М.В.
Индивидуальный проект.
10-11 класс.
Просвещение, 2020 Г.

До 25
сентябр
я 2025
года

До 31
августа
2024
года

До 31
августа
2024
года

Цифровые образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/ Образовательная платформа «Российская электронная школа»
https://uchi.ru/ Образовательная платформа «Учи.ру»
https://www.yaklass.ru/ Образовательная платформа «ЯКласс»
videouroki.net – видео-уроки по информатике и ИКТ.
chemistry.videouroki.net – уроки, видео-уроки по химии.
uroki.net – На страницах этого сайта Вы найдете следующую информацию: поурочное и
тематическое планирование, открытые уроки, сценарии школьных праздников классные
часы, методические разработки, конспекты уроков, учебники, лабораторные, контрольные
работы.
dvduroki.ru – видео-уроки от школьных предметов до различных хобби.
www.klyaksa.net - информационно-образовательный портал. Подготовка к экзаменам по
информатике, конспекты школьникам и многое другое.
www.metod-kopilka.ru - флэш- и видеоуроки, учебники и учебные пособия, тесты и
графические материалы по информатике. Данный Web-ресурс, предназначен в качестве
методического и информационного средства для учащихся и учителей.
www.slovari21.ru - пространство, где все желающие могут узнать новости, связанные с
русским языком, имеют возможность высказаться относительно интересующих их
проблем, разрешить любую языковую трудность и получить профессиональный ответ от
«Службы русского языка».
kozlenkoa.narod.ru - это сайт для тех, кто учится сам и учит других очно или дистанционно
таким предметам, как биология, экология, химия с помощью компьютера и Интернет.
www.lib.ru – библиотека М.Мошкова
www.rvb.ru – Русская виртуальная библиотека
www.litera.ru – Стихи. Классическая русская/советская поэзия
feb-web.ru – Фундаментальная электронная библиотека. Русская литература и фольклор.
www.erlib.com – Электронная библиотека
www.kostyor.ru - журнал "Костер"
Каталоги ресурсов для образования
Каталог информационной системы «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru/window/catalog
Каталог Российского общеобразовательного портала
http://www.school.edu.ru
Каталог «Образовательные ресурсы сети Интернет для общего образования»
http://catalog.iot.ru
Каталог «Школьный Яндекс»
http://school.yandex.ru
Каталог детских ресурсов «Интернет для детей»
http://www.kinder.ru