1
РАССМОТРЕНА
Педагогическим советом
МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
Протокол № 11
от «_05__» августа 2024г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ КИРОВСКОЙ
СОШ
_______________Г.Н. Ульяненко
Приказ № 201
от «__05___» августа 2024 г.

Основная
образовательная программа
основного общего образования
МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
(срок освоения 5 лет)

(срокООО,
освоения
4 года)
(реализация требований ФГОС
приказ
Министерства просвещения
России от 18.07.2022г. № 568, ФООП ООО
приказ Министерства
просвещения России от 18.05.2023г. № 370, приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования»)

п.Средний Маныч
2024

2

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел ……………………………………………………
1. Пояснительная записка ……………………………………………
2. Планируемые результаты освоения обучающимися
федеральной основной образовательной программы …………………
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП ООО ……………………………………………………………….
II. Содержательный раздел …………………………………………
1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искуссто
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся …………………………………………………………….
3. Федеральная рабочая программа воспитания…………………………
4. Программа коррекционной работы ………………………………….
III. Организационный раздел …………………………………………
1. Федеральный учебный план …………………………………………
2. План внеурочной деятельности ………………………………………
3. Федеральный календарный учебный график ……………….………
4. Федеральный календарный план воспитательной работы……………
5. Система условий реализации ООП ООО ……………………………
5.1. Кадровые условия реализации ООП ООО …………………………
5.2. Психолого­педагогические условия реализации ООП ООО ……
5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО …………………
5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО ………
5.5. Информационно­методические условия реализации ООП ООО …

3
3
6
49
55
55

93
102
125
139
139
149
156
157
174
174
177
179
181
183

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС – Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 287" и ФОП ООО, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 370., а так же приказа Министерства просвещения
российской Федерации от №171 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки приказа Министерства просвещения Российской
Федерации касающиеся изменения ФОП НОО, ООО и СОО»
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МБОУ
КИРОВСКОЙ СОШ в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Данная программа размещена на официальном сайте МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ в
соответствии с Приказом Минобрнауки России и Рособрнадзора от 14.08.2020 г. № 831
«Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату
представления на нем информации» (с изменениями и дополнениями от 07.05.2021,
приказ № 629).
Содержание и формы организации образовательной деятельности, определенные
ООП основного общего образования, корректируются, меняются, дополняются на основе
внесенных изменений во ФГОС основного общего образования и федеральную основную
образовательную программу основного общего образования. Изменения учитывают опыт
деятельности педагогического коллектива МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ (далее – Школа) по
развитию содержания образования и созданию современных условий обучения.
Основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне основного общего образования.
Образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений в соотношении 70% к 30%. На основании этого
к разработке и реализации ООП привлекаются педагоги, обучающиеся, родители,
социальные партнеры. ООП рассматривается на заседании Управляющего Совета, на
заседании Педагогического совета и утверждается приказом директора Школы
При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты
Родины», «Труд (технология».
Профессионально-общественный
механизм
разработки
ООП
позволяет
максимально учесть потребности в образовании обучающихся и их родителей, интересы и
способности подростков, возрастные особенности 10-15 – летних детей, их наклонности и
увлечения, потенциал самореализации и самовыражения.
Целью реализации ООП ООО являются:
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и

4
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Структура
данной
основной
образовательной
программы
отражает
преемственность всех основных компонентов ООП начальной школы. Но при этом
значительно расширен содержательный раздел программы. Это связано с расширением
образовательного
пространства
в
подростковом
возрасте,
с
увеличением
коммуникативных ресурсов, активизацией деятельностного сотрудничества, которое
перерастает из сотрудничества со взрослым в сотрудничество со сверстниками и
последовательно переходит в доминирование самостоятельной деятельности на основе
индивидуальных потребностей и возможностей, на основе потенциала внутренних
ресурсов и умения привлекать внешние средства. На основании этого содержательный
раздел программы включает дополнительные программы деятельности учебноисследовательской, проектной, социально значимой и информационно-коммуникативной
деятельности с целью создания условий для формирования ключевых учебных
компетенции.
Достижению новых образовательных результатов, обозначенных в требованиях
ФГОС, будут способствовать основные принципы формирования образовательной
программы:
принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;

5
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП ООО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОГТ ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
ООП ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ФООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов, и
включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ФОП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 федеральную рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования и включает:
 федеральный учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 федеральный календарный план воспитательной работы;
 федеральный календарный учебный график, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация
принимает участие в учебном году или периоде обучения;

6
 систему условий реализации ООП ООО.
Содержание основной образовательной программы сформировано с учетом
социокультурных особенностей Ростовской области и Веселовского района, с учетом
интересов и потребностей родителей, сельской общественности, муниципальных структур
Веселовского района.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации
Образовательная программа предоставляется для ознакомления родителям,
обучающимся, педагогам как основа договора о выполнении обязательств всеми
участниками образовательных отношений по достижению качественных результатов на
уровне основного общего образования.
Участниками образовательных отношений являются учащиеся (ст. 33 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»), педагогические работники Школы, родители
(законные представители) учащихся.
Содержание и формы организации основной образовательной программы
основного общего образования могут изменяться, корректироваться на основании
решений Педагогического совета Школы ежегодно.
Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой Школой, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися федеральной
программы основного общего образования
Личностные результаты
В области гражданского воспитания
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).

7
В области патриотического воспитания
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
 уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
В области духовно-нравственного воспитания
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
В области эстетического воспитания
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
В области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия
 осознание ценности жизни;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В области трудового воспитания
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

8
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
В области экологического воспитания
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В области ценностей научного познания
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
 способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать свое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;

9
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия:
1) базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
 оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
 Овладение системой универсальных учебных познавательных действий

10
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.
 Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать

11
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Предметные результаы
Русский язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений
речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и

12
выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не
менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи
предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных
успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования,
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека:
осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни
человека, общества и государства, в современном мире, различий между литературным
языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава
слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;

13
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,
разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;

14
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме) для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе:
соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен
числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных;
употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста;
употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их
грамматическим значением;
употребление предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного оборотов;
построение словосочетаний с несклоняемыми именами существительными,
сложносокращенными словами;
построение предложения с однородными членами, с прямой и косвенной речью,
сложных предложений разных видов;
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в
составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.

15

Литература
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм;сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных
понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по

16
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные
виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А.
Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова "Горе от
ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в
стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель";произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман
"Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть
"Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. СалтыковаЩедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А.
Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин" (избранные
главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков);не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,
А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов,
А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.

17

Иностранный язык
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз
с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов,
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его
создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе
выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100 - 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные
модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 100 - 120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,

18
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:

19
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.

Математика
(«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»)
/базовый уровень/
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы
двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,

20
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или
символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов; умение использовать векторы и координаты для представления данных и
решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в
окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.

Математика
(«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»)
/углубленный уровень/
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов;

21
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение строить
высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство, равносильные формулировки утверждений, обратное и противоположное
утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение выводить формулы и
приводить доказательства, в том числе методом "от противного" и методом
математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины,
связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать графы
разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число
сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения
и комбинаторные формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный
вид числа, рациональное и иррациональные числа; множества натуральных, целых,
рациональных, действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать
их при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать
понятием остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному
модулю; умение записывать натуральные числа в различных позиционных системах
счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный корень,
корень натуральной степени больше единицы, степень с рациональным показателем,
одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять
преобразования многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение,
квадратное уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы;
умение составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с
ограничениями, например, в целых числах) при решении математических задач, задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и
системы графическим методом; знакомство с уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график
функции, выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать
графики для исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать

22
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том
числе задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие геометрические
прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание,
размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные,
статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной
изменчивостью в природе и обществе; умение выбирать способ представления
информации, соответствующий природе данных и целям исследования; анализировать и
сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе при решении
задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное
событие, частота и вероятность случайного события, условная вероятность, независимые
события, дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью
маловероятных и практически достоверных событий в природных и социальных явлениях;
умение оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение
выполнять операции над случайными событиями, находить вероятности событий, в том
числе с применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение
приводить примеры случайных величин и находить их числовые характеристики;
знакомство с понятием математического ожидания случайной величины; представление о
законе больших чисел и о роли закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
длина отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать
между", проекция, перпендикуляр и наклонная;умение свободно оперировать понятиями:
треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота, биссектриса треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол,
вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около
многоугольника окружность, касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки,
равные углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки
равенства прямоугольных треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение
свободно оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение
использовать свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора,
теоремы косинусов и синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и
секущих к окружности, формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника
при решении задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин,
расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный
перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур; распознавать

23
равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре и среди
предметов окружающей обстановки; умение использовать геометрические отношения для
решения задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам; умение выполнять
необходимые дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем
и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение
пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач;
умение находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать
уравнения прямой и окружности для решения задач, использовать векторы и координаты
для решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.

Информатика
/базовый уровень/
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения
учебных и практических задач; умение оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на
подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки

24
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).

Информатика
/углубленный уровень/
1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для
решения учебных и практических задач; умение свободно оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; умение записать, сравнить и произвести арифметические операции над целыми

25
числами в позиционных системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: числовой, текстовой
(в различных современных кодировках), графической (в растровом и векторном
представлении), аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция,
логическое выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений, восстанавливать
логические выражения по таблице истинности, записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и деревья
для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; умение находить
кратчайший путь в заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование
понятиями "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать
подходящий алгоритм для решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция
присваивания, арифметические и логические операции, включая операции
целочисленного деления и остатка от деления; умение создавать программы на
современном языке программирования общего назначения: Python, C++ (JAVA, С#),
реализующие алгоритмы обработки числовых данных с использованием ветвлений,
циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, разложение на
простые сомножители, выделение цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности и т.п.); владение техникой отладки и
выполнения полученной программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов
данных: числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать
простые алгоритмы сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение
использовать простые приемы динамического программирования, бинарного поиска,
составлять и реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы;
9) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; умение соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера и облачными хранилищами с использованием
графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять
и архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации

26
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций с использованием абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного
моделирования в несложных задачах из разных предметных областей; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IT-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов
сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки и
предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

История
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной

27
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.

История России / учебный курс/
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с
древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития, в том числе по истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское
право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против
ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской истории.
Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков
в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого

28
аппарата управления. Культурное пространство единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности
и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного
права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное
пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I.
Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования Петра I в
области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и
внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика.
Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в
XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских
сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в
начале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года
- важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.

29
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в период
правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов России
во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм.
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России.
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие
России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя политика
Николая II. "Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития
русской культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в.
в мировую культуру.
сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств,
входивших в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской
Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.

Обществознание
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении

30
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства);процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;

31
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов
России.

География
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;

32
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными
и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
45.7. Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные
предметы" должны обеспечивать:

Физика
/базовый уровень/
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение
и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и кристаллизация,
парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризациятел, взаимодействие
электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная

33
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы
(закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы
изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности
Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения,
теорема о кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции
электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы
прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать
погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинноследственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических
явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические

34
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том
числе умение искать информацию физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение
приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из
одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.

Физика
/углубленный уровень/
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность понимания
закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли физики в формировании
культуры моделирования реальных явлений и процессов, представлений о роли
эксперимента в физике и о выдающихся физических открытиях, о системообразующей
роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
уверенно различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инертность, взаимодействие
тел, реактивное движение, невесомость, равновесие материальной точки и твердого тела,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение (гармонические колебания, затухающие колебания, вынужденные колебания),
резонанс, волновое движение (распространение и отражение звука, интерференция и
дифракция волн), тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и
сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, тепловые потери, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, поверхностное
натяжение, смачивание, капиллярные явления, электризация тел, взаимодействие
электрических зарядов, действие электрического поля на электрический заряд, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное

35
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннееотражение света,
дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление
изученных физических явлений в окружающем мире; решать практические задачи,
выделяя в них существенные свойства и признаки физических явлений;
3) уверенное владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных и практических задач, умение
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы: (закон Паскаля, закон Архимеда, правило
рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической
энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил,
законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон
Гука, закон Бернулли, основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для
участка цепи, правила Кирхгофа, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного
распространения, отражения и преломления света, формула тонкой линзы); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины;
4) навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная
влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых
или цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей
физических измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью
усреднения результатов серии измерений и оценивать погрешность измерений; умение
обосновать выбор метода измерения;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о результатах
наблюдения, самостоятельно собирать экспериментальную установку, описывать ход
опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку из
избыточного набора оборудования, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом оцененной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований: умение планировать
исследование, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
оценивать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств и условий применимости физических моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная жидкость, модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, световой луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с известными
физическими моделями, строить простые физические модели реальных процессов и
физических явлений и выделять при этом существенные и второстепенные свойства
объектов, процессов, явлений; умение применять физические модели для объяснения
физических процессов и решения учебных задач;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать качественные
задачи, в том числе требующие численного оценивания характерных значений
физических величин, применения знаний из разных разделов курса физики в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера; умение выбирать адекватную

36
физическую модель; умение выявлять причинно-следственные связи и выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели;
8) умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную физическую
модель с использованием законов и формул, связывающих физические величины, в
частности, умение записывать краткое условие и развернутое решение задачи, выявлять
недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи,
необходимых законов и формул, использовать справочные данные; умение применять
методы анализа размерностей; умение находить и использовать аналогии в физических
явлениях, использовать графические методы решения задач, проводить математические
преобразования и расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины, в том числе с помощью анализа предельных случаев; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении учебнопрактических задач; умение характеризовать принципы действия технических устройств,
в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их
описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием ИКТ; в том числе умение искать информацию физического
содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение
оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками
преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать
собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких
источников, представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
используя понятийный аппарат курса физики и сопровождая выступление презентацией;
12) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное
исследование или проектную работу, в том числе формулировать задачи исследования,
выбирать методы исследования, соответствующие поставленной цели, самостоятельно
планировать собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением
плана действий и корректировать его;
13) расширенные представления о сферах профессиональной деятельности,
связанных с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу будущей профессиональной деятельности; сформированность мотивации к
продолжению изучения физики как профильного предмета на уровне среднего общего
образования.

Химия
/базовый уровень/
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных

37
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее
для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем,
оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции,
экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро атома,
электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная,
ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая
диссоциация,
реакции
ионного
обмена,
окислительновосстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия
металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации, представления о научных методах познания, в том числе
экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I IIА групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния
(IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная,
фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и

38
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-,
бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия; понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,

39
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного
предмета при переходе на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.

Химия
/углубленный уровень/
1) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: относительная плотность газов, молярная масса
смеси, мольная доля химического элемента в соединении, молярная концентрация
вещества в растворе, соли (кислые, основные, двойные, смешанные), комплексные
соединения, энергетический подуровень атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова связь,
кристаллические
решетки
(примитивная
кубическая,
объемно-центрированная
кубическая, гранецентрированная кубическая, гексагональная плотноупакованная);
основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон Гесса и его
следствия, закон действующих масс;
элементы химической термодинамики как одной из теоретических основ химии;
2) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(кислотно-основные и окислительно-восстановительные свойства оксидов и гидроксидов);
умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с распределением
электронов по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех
периодов;
3) умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза солей и
предсказывать характер среды в водных растворах солей;
4) умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания химических
превращений в различных условиях на основе представлений химической кинетики и
термодинамики;
5) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (бор,
фосфор (красный, белый), медь, цинк, серебро) и сложных веществ, в том числе их
водных растворов (оксид и гидроксид хрома (III), перманганат калия, оксиды азота (I, II,
IV), галогениды кремния (IV) и фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота,
кислородсодержащие кислоты хлора и их соли);
6) умение вычислять мольную долю химического элемента в соединении, молярную
концентрацию вещества в растворе; умение находить простейшую формулу вещества по
массовым или мольным долям элементов, проводить расчеты по уравнениям химических
реакций с учетом недостатка одного из реагентов, практического выхода продукта,
значения теплового эффекта реакции; умение определять состав смесей с использованием
решения систем уравнений с двумя и тремя неизвестными;
7) наличие практических навыков планирования и осуществления химических
экспериментов:
приготовление растворов с определенной молярной концентрацией растворенного

40
вещества;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах солей;
исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III);
умение
решать
экспериментальные
задачи
по
теме
"Окислительновосстановительные реакции";
умение решать экспериментальные задачи по теме "Гидролиз солей";
качественные реакции на присутствующие в водных растворах сульфит-, сульфид-,
нитрат- и нитрит-анионы.

Биология
/базовый уровень/
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических
явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и
процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;

41
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.

Биология
/углубленный уровень/
1) умение характеризовать систему биологических наук, включающую в себя
молекулярную биологию, цитологию, гистологию, морфологию, анатомию, физиологию,
генетику и экологию;
2) знание основных положений клеточной теории, основ эволюционной теории Ч.
Дарвина, законов Г. Менделя, хромосомной теории наследственности Т. Моргана, закона
Харди-Вайнберга, закона гомологических рядов Н.И. Вавилова, основных этапов
возникновения и развития жизни на Земле, основных этапов возникновения и развития
жизни на Земле, биогеографических правил Аллена, Глогера и Бергмана, основных
геохимических циклов; умение свободно оперировать понятиями экосистема,
экологическая пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо охраняемые
природные территории (резерваты), заповедники, национальные парки, биосферные
резерваты; знать, что такое Красная книга; умение характеризовать место человека в
системе животного мира, основные этапы и факторы его эволюции;
3) умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и физиологии
растений, животных и человека, объяснять, в чем заключаются особенности
организменного уровня организации жизни, характеризовать основные этапы онтогенеза
растений, животных и человека;
4) понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление об основных
этапах деления клеток прокариот и эукариот, о митозе и мейозе, о роли клеточного ядра,
строении и функции хромосом, о генах и геноме, об основах генетической инженерии и
геномики; понимание значения работ по расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов,
растений и животных; умение характеризовать подходы к анализу больших данных в
биологии, характеризовать цели и задачи биоинформатики;
5) умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать среди них
моногенные и полигенные, знать механизмы возникновения наиболее распространенных
из них, используя при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно
решать качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и

42
ненаследуемые показатели сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их
здоровья; умение понимать и объяснять принципы современных биомедицинских
методов; умение понимать принципы этики биомедицинских исследований и клинических
испытаний;
6) умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять наличие в
пределах одного вида растений и животных форм, контрастных по одному и тому же
признаку, различать среди них моногенные и полигенные, используя при этом понятия
ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно оперировать понятиями фенотип,
генотип, наследственность и изменчивость, генетическое разнообразие, генетические
ресурсы растений, животных и микроорганизмов, сорт, порода, штамм; умение решать
качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и
ненаследуемые показатели сравниваемых особей; понимание принципов современных
методов создания сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
понимание целей и задач селекции и биотехнологии, основные принципы и требования
продовольственной безопасности и биобезопасности;
7) понимание особенностей надорганизменного уровня организации жизни; умение
оперировать понятиями микрофлора, микробном, микросимбионт; умение свободно
оперировать знаниями о причинах распространенных инфекционных заболеваний
животных и человека и о причинах распространенных болезней растений, связывая их с
жизненными циклами и организацией геномов вирусов, бактерий, простейших и
паразитических насекомых; понимание принципов профилактики и лечения
распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и принципов борьбы
с патогенами и вредителями растений;
8) интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.

Основы духовно-нравственной культуры народов России
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.

Изобразительное искусство
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве

43
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы;создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света
характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций,
эскизы декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные
технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.

Музыка
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными
видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков
и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.

Труд (технология)
Предметные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
основного общего образования.
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемым предметом;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с
изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;

44
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности
и
ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные принципы управления производственным и технологическим
процессами;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная графика.
Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров);

45
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов
и
технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «3D-моделирование,
прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.

46
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов
испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов».
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и
реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий
для решения прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее получения и
применения;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе
столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород
деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;

47
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их,
описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления
и
технологическое оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, знать правила хранения продуктов;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность
применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в том
числе с экономических и экологических позиций;

48
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их качество;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать
составные части
роботов, датчики
в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота
в
зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать
сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;

49
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность
на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное
зрение, телеметрия и другие), называть области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения
системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические
системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и
обратной связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими
системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность
на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
вариативного
модуля
«Автоматизированные системы».
К концу обучения в 8–9 классах:
знать признаки автоматизированных систем, их виды;
знать принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
знать основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств
и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных
на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;

50
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство».
К концу обучения в 7–8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
знать опасные для человека дикорастущие растения;
знать полезные для человека грибы;
знать опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений
и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации
в
растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на региональном рынке труда.

Физическая культура
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий
по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и

51
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).

Основы безопасности и защиты Родины
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1)
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2)
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении
военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их
применения;
3)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения
к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об
истории возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи
современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей
добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
4)
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5)
овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6)
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил
безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные
знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7)
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их
в поведении;
8)
сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий
и возможностей;

52
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
10)
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11)
сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12)
освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14)
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной
безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам
возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных
ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание
всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской Федерации в

53
борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в
решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации виды вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного
состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;

54
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения; моделировать
реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов
питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии; иметь
навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если
разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах,
растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий
при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий
при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи при
отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в
лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения,
оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в
области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в
дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;

55
классифицировать
аварийные
ситуации
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной
ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к
посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;

56
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными,
змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой,
обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного
пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки
и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными
и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека
летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при

57
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения
вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни»
и их
содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность
вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины
их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством
по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и
защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и состав
аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его развития, факторы и
причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых
конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения

58
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния
ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с
ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность
в информационном
пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их
разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической
операции;

59
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их
обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
освоения обучающимися модулей ОБЗР.

Планируемые результаты
освоения программ учебных курсов части, формируемой
участниками образовательных отношений,
включая курсы внеурочной деятельности
Право
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского

60
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института
в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.

61
История Дона
История Древнего мира и Средневековья на донской земле
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности, Древнего мира и Средневековья,
расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий на донской
земле;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира и Средневековья донской земли;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории
донской земли;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры донской земли;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории
донской земли.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств, расположенных
на донской земле;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде донского
края;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Нового времени на Дону
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории Дона, истории России и всеобщей
истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах Донского
края и других регионов в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
донском регионе, России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• сопоставлять развитие донской земли, России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие донской земли, России, других государств в Новое время;

62
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы истории Дона ХХ — начала XXI в.; соотносить
хронологию истории донской земли, России и всеобщей истории в Новейшее время;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе о донском крае;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи на
Дону, в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых
государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.
Практическое право
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о Правах ребенка в Российской Федерации выбирать
в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и

63
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Конституция – азбука права
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о Конституции Российской Федерации (включая
новые поправки 2020 года) выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на
уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
федеральной программы основного общего образования
3.1. Общие положения
Основные направления и цели оценочной деятельности в Школе:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, основа процедур
внутреннего мониторинга Школы, мониторинговых исследований регионального и
федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности Школы, оценка аккредитационных
процедур.

64
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
Школы.
Эти требования детализированы в разделе «Планируемые результаты освоения
основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
 стартовая диагностика
 государственная итоговая аттестация
 текущий контроль успеваемости
 независимая оценка качества
образования
 тематическая оценка
 мониторинговые исследования
 портфолио
регионального уровня
 психолого-педагогическое

мониторинговые исследования
наблюдение
федерального уровня
 внутришкольный мониторинг

международные сопоставительные
образовательных достижений
исследования
 промежуточная аттестация
 итоговые оценки
В соответствии с ФГОС ООО система оценки Школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется за счёт фиксации достижения учащимся планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности решать типовые учебные задачи. Овладение
базовым уровнем выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
 использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
 использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

65
Метапредметные результаты
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности. Основным объектом и предметом оценки
метапредметных результатов является овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
—
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая рассматривается как допуск
к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету. Для каждого учащегося 9 класса разрабатывается план,
который включает:
 содержание и направленность проекта;
 виды проектной деятельности;
 критерии оценки проекта;
 требования к защите проекта.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем: умение поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,

66
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов, обоснование принятого
решения; создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий:
умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемойтемой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем
Базовый уровень
Повышенный уровень
самостоятельно ставит проблему и продемонстрировано
свободное
владение
находит
пути
её
решения; логическими
операциями,
навыками
продемонстрирована
способность критического
мышления,
умение
приобретать новые знания и осваивать самостоятельно мыслить; способность на
новые способы действий, достигать этой основе приобретать новые знания и
более глубокого понимания изученного
осваивать
новые
способы
действий,
достигать
более
глубокое
понимание
проблемы
Предметные знания и виды деятельности
Базовый уровень
Повышенный уровень
Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано свободное владение
содержания выполненной работы. В предметом,
творческое
применение
работе и в ответах на вопросы по предметных
знаний,
высокий
уровень
содержанию работы отсутствуют интерпретации материала.
грубые ошибки
Регулятивные действия
Базовый уровень
Повышенный уровень
Работа имеет четкий план. Отдельные Работа
тщательно
спланирована
и
компоненты выполнялись с помощью последовательно реализована, своевременно
руководителя.
Наличие пройдены все необходимые этапы обсуждения
аргументированности,
самооценки, и представления.
самоконтроля.
Коммуникативные действия
Базовый уровень
Повышенный уровень
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена. Текст
оформления проектной работы и хорошо
структурирован.
Все
мысли
пояснительной записки, а также выражены ясно, логично, последовательно,
подготовки
простой
презентации. аргументировано. Работа вызывает интерес.
Автор отвечает на вопросы
Автор свободно отвечает на вопросы.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются

67
по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. Критерии оценки проектной
работы разработаны с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца
об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка
выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника Школы на избранное им
направление профильного образования.
Инструментарий внутришкольного мониторинга строится на межпредметной
основе и включает диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности учащихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий
3.3. Особенности оценки предметных результатов
Формирование предметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием универсальных способов действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
—использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
—использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном

68
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником
в ходе процедур текущего контроля успеваемости, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в локальном
нормативном акте МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ - Положении о процедурах и
критериях оценки предметных и метапредменых результатов.
3.4. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией Школы в начале 5
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика проводится также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущий
контроль
успеваемости
включает
оценочные
процедуры
индивидуального продвижения учащихся в освоении программы учебного предмета.
Объектом текущего контроля успеваемости являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
Результаты тематической оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые сроки, могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося. В портфолио включаются работы обучающегося и отзывы на
эти работы: наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др. Отбор работ
и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Портфолио формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории и отражаются в характеристике.
Внутришкольный мониторинг Школы включает процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета и фиксируются в Плане
контрольно-оценочной деятельности на текущий учебный год.
Регламенты текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и

69
итоговой оценки определяются локальными нормативными актами МБОУ
КИРОВСКОЙ СОШ:
 Положением о внутренней оценке качества образования
 Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и
итоговой оценке.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутренней оценки индивидуальных достижений по всем предметам,
входящим в учебный план (обязательная часть);
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• результатов государственной итоговой аттестации.
При этом результаты внутреннего мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект
и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а
также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет Школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности защиты
Родины», «Труд (технология».
Федеральные рабочие программы учебных предметов размещены на портале
«Единое содержание общего образования» и на сайте государственного реестра
примерных общеобразовательных программ –https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Примерные рабочие программы соответствуют требованиям федерального
государственного образовательного стандарта общего образования и обеспечивают:
 равный доступ к качественному образованию
 единые требования к условиям организации образовательного процесса
 единые подходы к оценке образовательных результатов
Структура примерной рабочей программы
1. Пояснительная записка, включающая цели изучения учебного предмета, общую
характеристику предмета, место предмета в учебном плане.
2. Содержание образования (по годам обучения).
3. Планируемые результаты освоения рабочей программы:

70
a. Личностные и метапредметные результаты
b. Предметные (по годам обучения).
4. Тематическое планирование (примерные темы и количество часов, отводимое на
их изучение; основное программное содержание; основные виды деятельности
обучающихся).
Школа реализует федеральные рабочие программы учебных предметов в
статусе Рабочих программ учебных предметов в соответствии с учебным планом
основного общего образования с 1 сентября 2023 года.
Рабочие программы учебных предметов:
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Русский язык»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Литература»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Английский язык»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «История России.
Всеобщая история»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Обществознание»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «География»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Математика»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Математика»
углубленный уровень
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Информатика»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Informatika_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Информатика»
углубленный уровень
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Химия»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Химия»
углубленный уровень
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Физика»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Биология»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Биология»
углубленный уровень
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Труд
(технология)»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «ОДНКНР»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Osnovi_duhovno_nravstvennoj_kulturi_narodov_Rossii_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «ОБЗР»
https://edsoo.ru/рабочие-программы/

71
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Изобразительное
искусство»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_po_predmetu_Izobrazitelnoe_iskusstvo_.ht
m
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Музыка»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Muzika_proekt_.htm
Рабочая программа основного общего образования учебного предмета «Физическая
культура»
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_osnovnogo_obschego_obrazovaniya_predm
eta_Fizicheskaya_kultura_proekt_.htm

2.3. Содержание вариативных курсов –
части, формируемой участниками образовательных отношений
Школа безопасности
5-7 класс
Основы безопасности личности, общества н государства
Основы комплексной безопасности
Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера
Различные природные явления. Оболочки Земли. Причины возникновения
различных природных явлений в оболочках Земли. Основные природные явления по
месту их возникновения.
Общая характеристика природных явлений. Природные явления геологического
происхождения. Природные явления метеорологического происхождения. Природные
явления биологического происхождения. Основные причины их возникновения.
Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера. Опасные ситуации
природного характера. Стихийные бедствия. Чрезвычайные ситуации природного
характера. Разница между опасной и чрезвычайной ситуациями.
Чрезвычайные ситуации геологического происхождения
Землетрясение. Причины возникновения землетрясения и его возможные
последствия. Землетрясение и причины его возникновения. Факторы, оказывающие
влияние на силу землетрясения. Сейсмически опасные районы на Земле.
Правила безопасного поведения населения при землетрясении. Рекомендации
специалистов МЧС России о том, как подготовиться к землетрясению. Как вести себя во
время землетрясения, как действовать после землетрясения, чтобы обеспечить личную
безопасность и безопасность окружающих.
Расположение вулканов на Земле, извержения вулканов. Вулканы, извержение
вулканов. Типы вулканов. Где встречаются вулканы.
Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения
Ураганы и бури, причины их возникновения, последствия. Ураганы и бури,
причины их возникновения. Последствия ураганов и бурь. Определение силы ветра у
поверхности Земли.
Смерчи. Смерч как опасное природное явление метеорологического
происхождения. Шкала разрушений, вызываемых смерчем. Рекомендации по действиям
при угрозе и во время смерча.
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения
Наводнения. Виды наводнений и их причины. Наводнение. Характеристика
наводнений по причинам их возникновения. Характеристика наводнений по их масштабам
и по нанесенному материальному ущербу.
Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнения. Правила

72
подготовки к наводнению. Правила поведения во время наводнения. Правила поведения
после наводнения.
Сели, снежные лавины и их характеристика. Характеристика селя, снежной
лавины, причины их возникновения. Опасность селевых потоков и снежных лавин для
жизнедеятельности человека. Возможные последствия селя и снежных лавин.
Цунами и их характеристика. Характеристика цунами и причины его
возникновения. Оценка интенсивности цунами по результатам воздействия на побережье.
Последствия цунами.
Природные пожары и чрезвычайные ситуации биолого-социального
происхождения
Лесные и торфяные пожары и их характеристика. Характеристика лесных пожаров
и основных причин их возникновения. Классификация лесных пожаров. Последствия
лесных пожаров.
Инфекционная заболеваемость людей и защита населения. Инфекционные болезни
и пути распространения инфекции. Эпидемии и пандемии. Противоэпидемические
мероприятия и защита населения.
Эпизоотии и эпифитотии. Определение понятий «Эпизоотия» и «эпифитотия».
Инфекционные болезни животных и пути передачи инфекции. Инфекционные
заболевания растений, пути передачи инфекций. Противоэпизоотические и
противоэпифитотические мероприятия.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Защита населения от чрезвычайных ситуаций геологического происхождения
Защита населения от последствий землетрясений. Прогноз землетрясений.
Организация защиты населения от последствий землетрясений. Обучение и оповещение
населения. Организация аварийно-спасательных работ.
Последствия извержения вулканов. Защита населения. Опасные явления,
возникающие во время извержения вулканов. Последствия извержения вулканов. Защита
населения.
Оползни и обвалы, их последствия. Защита населения. Оползни и обвалы, причины
их возникновения. Последствия оползня и обвалов. Защита населения от последствий
оползней и обвалов.
Защита населения от чрезвычайных ситуаций метеорологического
происхождения
Защита населения от последствий ураганов и бурь. Опасность ураганов и бурь для
жизнедеятельности человека. Организация защиты населения от ураганов и бурь.
Рекомендации специалистов МЧС России по безопасному поведению во время ураганов и
бурь.
Защита
населения
от
чрезвычайных
ситуаций
гидрологического
происхождения
Защита населения от последствий наводнений. Общие профилактические
мероприятия по защите населения от наводнения. Оперативные мероприятия по
проведению спасательных и других неотложных работ в районе чрезвычайной ситуации.
Защита населения от последствий селевых потоков. Общие мероприятия по защите
населения от последствий селевых потоков. Профилактические мероприятия по защите
населения, проживающего в селеопасных районах. Рекомендации специалистов МЧС
России по безопасному поведению в селеопасных районах.
Защита населения от цунами. Основные мероприятия по защите населения от
цунами. Рекомендации специалистов МЧС России по безопасному поведению во время и
после цунами.
Защита населения от природных пожаров
Профилактика лесных и торфяных пожаров, защита населения. Профилактические
мероприятия по предотвращению возникновения лесных пожаров. Система охраны леса.
Правила поведения при пожаре в лесу.

73
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму
Терроризм и факторы риска вовлечения подростка в террористическую и
экстремистскую деятельность. Терроризм – преступление, представляющее серьезную
угрозу национальной безопасности России. Факторы риска вовлечения подростка в
террористическую и экстремистскую деятельность.
Роль нравственных позиций и личных качеств подростков в формировании
антитеррористического поведения. Влияние уровня культуры в области безопасности
жизнедеятельности на формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической и экстремистской деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его значение для гармоничного развития человека
Психологическая
уравновешенность.
Психологическая
уравновешенность.
Необходимость воспитания психологической уравновешенности в школьном возрасте.
Основные направления воспитания психологической уравновешенности.
Стресс и его влияние на человека. Определение понятий «стресс», «стрессовый
фактор». Стадии стресса, влияние сильного стресса на здоровье. Общие принципы борьбы
со стрессом.
Анатомо-физиологические особенности человека в подростковом возрасте.
Особенности развития организма в подростковом возрасте. Возможные функциональные
расстройства организма подростка. Правила личной гигиены в подростковом возрасте.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Первая помощь при неотложных состояниях
Общие правила оказания первой помощи. Первая помощь и ее назначение. Общий
порядок в оказании первой помощи. Ситуации, в которых необходимо вызывать «скорую
помощь».
Оказание первой помощи при наружном кровотечении. Понятие «кровотечение».
Оказание первой помощи при незначительных ранах. Оказание первой помощи при
сильном кровотечении, вызов «скорой помощи».
Оказание первой помощи при ушибах и переломах. Общие правила оказания
первой помощи при ушибах, переломах. Наложение поддерживающей и фиксирующей
повязки, мягкой шины.
Общие правила транспортировки пострадавшего. Общие рекомендации при
транспортировке пострадавшего. Способы транспортировки пострадавшего.

2.4. Основное содержание программ
внеурочной деятельности
Рабочие программы внеурочной деятельности
Структура Рабочей программы курса внеурочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования включает:
1. содержание курса внеурочной деятельности;
2. планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы курса внеурочной деятельности, и электронных (цифровых)
образовательных ресурсов;
4. форма проведения занятий.
Рабочая программа классного часа
«Разговоры о важном» (5-7 классы)

74
№

1.
2.

Тематическое планирование
Тема занятия
Колво
часов
День знаний. Зачем
1 ч.
учиться?
Родина, души моей
1 ч.
родинка.

Форма проведения
Интеллектуальный
марафон
Работа с интерактивной
картой

Электронные
ресурсы

Карта России в
цифровом
формате
Карта мира в
цифровом
формате

Земля - это колыбель
разума, но нельзя вечно
жить в колыбели…
Моя музыка

1 ч.

Работа с интерактивной
картой

1 ч.

С любовью в сердце:
достойная жизнь людей
старшего поколения в
наших руках
Ежедневный подвиг
учителя
Отец- родоначальник
Счастлив тот, кто счастлив
у себя дома
Мы — одна страна!

1 ч.

Музыкальный конкурс
талантов
Групповая рабоа
«Социальная реклама»

Презентации,
видеоролики

1 ч.

Мини-сочинение

Видеоряд

1 ч.
1 ч.

Подготовка фотоисторий
Групповая дискуссия

Презентации
Кинофрагмент

1 ч.

10. Языки и культура народов
России: единство в
разнообразии
11. О руки наших матерей

1 ч.

Работа с интерактивной
картой
Работа с интерактивной
картой

Интерактивная
доска
Интерактивная
доска

12. Герб страны как предмет
нашей гордости
13. Жить – значит действовать
14. Герои мирной жизни

1 ч.

Конкурс стихов, конкурс
чтецов
Экспертное интервью

Видеоряд

15. «Величественны и просты
слова Единого Закона всей
Отчизны, дарующего
главные права: работать,
радоваться жизни»
16. Зачем мечтать?
17. «Дарит искры волшебства
светлый праздник
Рождества…»
18. «…осталась одна Таня»
/Ленинградская блкада/
19. К.С. Станиславский и
погружение в волшебный
мир театра
20. «Может собственных
Платонов и быстрых
разумом Невтонов

1 ч.

Проблемная дискуссия
Встреча с героями
нашего времени
Эвристическая беседа

1 ч.
1 ч.

Групповое обсуждение
Музыкальная гостиная

1 ч.

Работа с дневником героя Видеоряд
– Тани Савичевой
Чтение по ролям
Фрагмент
фильма

3.

4.
5.

6.
7.
8.
9.

1 ч.

1 ч.
1 ч.

1 ч.
1 ч.

Интеллектуальный
марафон

Видеоролики
Презентации,
видеофрагменты

Видео и аудио
сопровождение

Познавательные
сайты

75
российская земля
рождать…»
21. Россия в мире

1 ч.

22. На страже Родины

1 ч.

23. «Я знаю, что все женщины
прекрасны… »
24. Гимн России

1 ч.

25. Путешествие по Крыму
26. Искусство и
псевдоискусство
27. Новость слышала планета:
«Русский парень полетел»
28. Надо ли вспоминать
прошлое?
29. «Зелёные» привычки»:
сохраним планету для
будущих поколений (
30. Праздник Первомай

Интерактивная
доска
Видеоряд

1 ч.
1 ч.

Работа с интерактивной
картой
Литературная гостиная:
рассказы о войне
Конкурс стихов о
женщинах
Работа с газетными и
интернет публикациями
Виртуальная экскурсия
Творческая лаборатория

1 ч.

Работа с биографией

Видеоролик

1 ч.

Проблемная дискуссия

1 ч.

Фестиваль идей.
Групповая работа.

1 ч.

Встреча с людьми разных
профессий
Литературная гостиная.
Кинофрагменты

1 ч.

31. «Словом можно убить,
1 ч.
словом можно спасти,
словом можно полки за
собой повести...»
32. День детских общественных 1 ч.
организаций
33. Перед нами все двери
1 ч.
открыты

№

1.
2.
3.

4.
5.

6.

Работа с
видеоматериалами
Творческий флэшмоб

Рабочая программа классного часа
«Разговоры о важном» (8-9 классы)
Тематическое планирование
Тема занятия
КолФорма проведения
во
часов
День
знаний.
Зачем 1 ч.
Интеллектуальный
учиться?
марафон
Родина,
души
моей 1 ч.
Работа с интерактивной
родинка.
картой
Земля - это колыбель
1 ч.
Работа с интерактивной
разума, но нельзя вечно
картой
жить в колыбели…
Что мы музыкой зовем
1 ч.
Музыкальный конкурс
талантов
С любовью в сердце:
1 ч.
Групповая рабоа
достойная жизнь людей
«Социальная реклама»
старшего поколения в
наших руках
Ежедневный подвиг
1 ч.
Мини-сочинение

Видеоролики
Видеоряд
Интернет
Видеосюжеты

Презентации
Интерактивная
доска

Сайты детских
организаций
Презентации

Электронные
ресурсы

Карта России
Карта мира
цифровом
формате
Презентации,
видеоролики
Видеоряд

в

76
7.
8.
9.

учителя
Образ отца в отечественной 1 ч.
литературе
Счастлив тот, кто счастлив 1 ч.
у себя дома
Мы — одна страна!
1 ч.

Литературная гостиная

Видеофрагмент

Групповая дискуссия

Кинофрагмент

Работа с интерактивной
картой
Работа с интерактивной
картой

Интерактивная
доска
Интерактивная
доска

10. Языки и культура народов
России: единство в
разнообразии
11. О руки наших матерей

1 ч.

12. Двуглавый орел: история
легендарного герба
13. Жить – значит действовать
14. Герои мирной жизни

1 ч.

15. Конституция - основа
правопорядка
16. Полет мечты

1 ч.
1 ч.

Конкурс стихов, конкурс
чтецов
Обсуждение
видеоматериалов
Проблемная дискуссия
Встреча с героями нашего
времени
Деловая игра. Групповая
работа
Групповое обсуждение

17. «Дарит искры волшебства
светлый праздник
Рождества…»
18. «Никто не забыт и ничто не
забыто»
19. С чего же начинается
театр? (юбилею К.С.
Станиславского
посвящается)
20. «Может собственных
Платонов и быстрых
разумом Невтонов
российская земля
рождать…»
21. Россия в мире

1 ч.

Музыкальная гостиная

1 ч.

Работа с историческими
документами
Анализ биографии
театрального деятеля

Презентация

1 ч.

Интеллектуальный
марафон

Познавательные
сайты

1 ч.

22. Идут российские войска

1 ч.

Интерактивная
доска
Видеоматериалы

23. «Я знаю, что все женщины
прекрасны… »
24. Гимн России

1 ч.

25. Путешествие по Крыму
26. Искусство и
псевдоискусство
27. Он сказал: «Поехали»

1 ч.
1 ч.

Работа с интерактивной
картой
Работа с
видеоматериалами
Конкурс стихов о
женщинах
Работа с газетными и
интернет публикациями
Виртуальная экскурсия
Творческая лаборатория

Видеоряд

28. Без срока давности

1 ч.

29. «Зелёные» привычки»:
сохраним планету для

1 ч.

Работа с
видеоматериалами
Работа с историческими
документами
Фестиваль идей.
Групповая работа.

1 ч.

1 ч.
1 ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

Видеролик
Видеоролики
Интерактивная
доска
Интерактивная
доска
Видео и аудио
сопровождение

Видеоролик

Видеоролики
Видеоряд
Интернет
Видеосюжеты

Интернетресурсы
Презентации
Интерактивная

77
будущих поколений (
30. История Дня труда
31. Русские писатели и поэты о
войне
32. День детских
общественных организаций
33. Перед нами все двери
открыты

1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.

Встреча с людьми разных
профессий
Литературная гостиная
Работа с
видеоматериалами
Творческий флэшмоб

доска
Видеоряд
Видеоряд
Сайты детских
организаций
Презентации

«Робототехника»
(5-6 классы)
1. Вводное занятие:
Информатика, кибернетика, робототехника. Инструктаж по ТБ.
2. Основы конструирования
Теория: Простейшие механизмы. Хватательный механизм. Принципы крепления
деталей.
Рычаг. Виды механической передачи: зубчатая передача: прямая, коническая,
червячная.
Передаточное отношение. Ременная передача, блок. Повышающая передача. Волчок.
Понижающая передача. Силовая «крутилка». Редуктор. Осевой редуктор с заданным
передаточным отношением. Колесо, ось. Центр тяжести.
Практика: Решение практических задач. Строительство высокой башни. Измерения.
3. Введение в робототехнику
Теория: Знакомство с контроллером Smart hub. Встроенные программы.
Датчики. Среда программирования Scratch. Стандартные конструкции роботов.
Колесные, гусеничные и шагающие роботы. Следование по линии. Путешествие по
комнате. Поиск выхода из лабиринта.
Практика: Решение простейших задач. Цикл, Ветвление, параллельные задачи.
Кегельринг
4. Основы управления роботом
Теория: Релейный и пропорциональный регуляторы. Эффективные конструкторские и
программные решения классических задач. Эффективные методы программирования:
регуляторы, защита от застреваний, траектория с перекрестками, события,
пересеченная
местность. Обход лабиринта по правилу правой руки. Синхронное управление
двигателями.
Практика: параллельные задачи, подпрограммы, контейнеры и пр. Анализ показаний
разнородных датчиков. Робот-барабанщик
5. Состязания роботов. Игры роботов.
Теория: Футбол с инфракрасным мячом (основы).
Практика: Боулинг, футбол, баскетбол, командные игры с использованием
инфракрасного мяча и других вспомогательных устройств. Использование удаленного
управления. Проведение состязаний, популяризация новых видов робото-спорта. «Царь
горы». Управляемый футбол роботов. Теннис роботов
Теория: Использование микроконтроллера Smart hub.
Практика: Подготовка команд для участия в состязаниях (Сумо. Перетягивание
каната. Кегельринг. Следование по линии. Слалом. Лабиринт) Регулярные поездки.
6. Творческие проекты
Теория: Одиночные и групповые проекты.
Школьный спортивный клуб «Максимум»
7-8класс

78
Модуль A: «Баскетбол»
Модуль ориентирован на детей, участвующих или потенциально готовящихся к
участию в спортивных соревнованиях различного уровня, школьных спартакиадах и т.п. В
программе могут быть модули по всем видам спорта, входящим в программу спартакиады
школьников. Цель, планируемые результаты, темы и их содержание конструирует учитель
физической культуры. За основу конструирования и реализации данного модуля по
баскетболу использована программа «Внеурочная деятельность учащихся. Баскетбол:
пособие для учителей и методистов /В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. -М.: Просвещение,
2013.
Модуль В: «Волейбол»
За основу конструирования и реализации данного модуля можно взять Программу
физического воспитания для обучающихся общеобразовательных учреждений на основе
автора В.И. Лях «Физическая культура. Рабочие программы. 5 – 11 класс», Москва
«Просвещение», 2016
Модуль C: «футбол»
Реализация данного модуля предусматривает использование возможностей
урочной деятельности по предмету « физическая культура», внеурочных секционных
занятий.
Основы финансовой грамотности
7-9 классы
Личное финансовое планирование. Содержание и назначение предмета.
Центральный банк Российской Федерации (Банк России) — независимый регулятор
финансовой системы России и защитник прав потребителей финансовых услуг.
Человеческий капитал. Деньги. Финансы, финансовые цели, финансовое планирование,
горизонт планирования. Активы, пассивы. Доходы (номинальные, реальные), расходы.
Личный бюджет, семейный бюджет. Дефицит, профицит, баланс.
Депозит. Сбережения. Инфляция. Индекс потребительских цен как способ
измерения инфляции. Банк. Банковский счет, вкладчик, депозит. Номинальная и реальная
процентная ставка по депозиту. Депозитный договор. Простой процентный рост,
процентный рост с капитализацией. Банковская карта (дебетовая, кредитная). Банкомат.
Финансовые риски. Ликвидность.
Кредит. Банковский кредит. Заемщик. Виды кредита. Принципы кредитования
(платность, срочность, возвратность). Номинальная процентная ставка по кредиту. Полная
стоимость кредита (ПСК). Виды кредитов по целевому назначению (потребительский,
ипотечный). Схемы погашения кредитов (дифференцированные и аннуитетные платежи).
Финансовые риски заемщика, защита прав заемщика. Микрофинансовые организации.
Кредитная история. Коллекторы. Бюро кредитных историй. Минимальный платеж по
кредиту.
Расчетно-кассовые операции. Банковская ячейка. Денежные переводы. Валютнообменные операции. Банковские карты (дебетовые, кредитные, дебетовые с овердрафтом).
Риски при пользовании банкоматом, риски при использовании интернет-банкинга,
электронные деньги.
Страхование. Страховые риски. Страхование. Страховщик, страхователь,
выгодоприобретатель. Страховой агент. Страховой брокер. Виды страхования для
физических лиц (страхование жизни, страхование от несчастных случаев, медицинское
страхование, страхование имущества, страхование гражданской ответственности).
Договор страхования, страховая ответственность, страховой случай, страховой полис,
страховая премия, страховой взнос, страховые продукты.
Инвестиции. Инвестиции. Инфляция. Реальные и финансовые активы как
инвестиционные инструменты. Ценные бумаги (акции, облигации). Инвестиционный
портфель. Соотношение риска и доходности финансовых инструментов. Диверсификация

79
как инструмент управления рисками. Ценные бумаги (акции, облигации, векселя) и их
доходность. Валютная и фондовая биржи. ПИФы как способ инвестирования для
физических лиц.
Пенсии. Пенсия. Государственная пенсионная система в РФ. Пенсионный фонд РФ
и его функции. Негосударственные пенсионные фонды. Трудовая и социальная пенсия.
Корпоративная пенсия. Инструменты для увеличения размера пенсионных накоплений.
Налоги. Налоговый кодекс РФ. Налоги, виды налогов. Субъект, предмет и объект
налогообложения, ставка налога, сумма налога. Системы налогообложения
(пропорциональная, прогрессивная, регрессивная). Налоговые льготы. Порядок уплаты
налога. Налоговая декларация. Налоговые вычеты.
Пирамиды и финансовое мошенничество. Основные признаки и виды
финансовых пирамид. Правила личной финансовой безопасности. Виды финансового
мошенничества: в кредитных организациях, в интернете, по телефону, при операциях с
наличными.
«Школьный музей»
5-6 классы
1. Вводное занятие. Знакомство с понятием «музей». Знакомство с программой
работы. Инструктаж по технике безопасности.
2. Основы музейных знаний. Профили музеев. Музеи мира. Музеи города.
3. Славное прошлое Донского края. История. Знаменитые земляки.
4.
Виды экскурсий. Обзорная, тематическая, игровая. Отбор экспонатов.
Знакомство с работой экскурсоводов.
5. История родной школы.
6. Роль экскурсовода в работе экспозиции. Знакомство учащихся с работой
экскурсовода.
7. Методика подготовки экскурсий. Составление плана экскурсии. Отбор и
систематизация значимого материала.
8. Как провести экскурсию. Составление текста экскурсии. Правилам проведения
экскурсии с учетом возрастных особенностей экскурсантов.
9. Я - экскурсовод. Преодоление неуверенности в своих силах, развитие
коммуникативных способностей.
10. Пробуем свои силы. Ведение экскурсий в кабинете, в школьном музее.
11. Сбор материала для исследовательской работы.
12. Оформление творческой работы. Оформление результатов поисковоисследовательской работы. Библиография. Критерии оценки проекта.
13. Представление результатов поисково-исследовательской деятельности.
Презентация, защита проекта. Публичное выступление.
Функциональная грамотность
5-6 классы
Что такое лингвистика? Язык – знаковая система
Что мы знаем о вербальных и невербальных видах общения? Происхождение языка
Живые и мёртвые языки. Естественные и искусственные языки. Языки и
диалекты
Предпосылки
возникновения
письма.
Пиктографическое
письмо.
Идеографическое письмо.
Переход к звуко-буквенному письму. Сравнительно-исторический метод в
языкознании. Праиндоевропейцы и их языки. Классификация индоевропейских языков.
Индоиранские языки. Славянская и балтийская группы. Кельтская группа. Греческий,
албанский, армянский языки. Германские и романские языки.
Другие языковые семьи. Мировые языки.
Уровни языка. Фонетический уровень.
Артикуляционная база языка. Речевой аппарат человека

80
Соотношение звуков и букв в разных языках.
Транскрипция. Слово – основная единица языка
Значение слова. Многозначность
Виды переносных значений
Деление слов на классы. Тематические группы слов
Ударение и интонация
Омонимы. Омофоны, омографы, омоформы.
«Билет в будущее»
6-9 класс
Профориентационные уроки «Увлекаюсь» (4 часа, из них: 2 часа аудиторной
работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Проведение профориентационных уроков – стартового и тематического
Стартовый профориентационный урок (открывает программу курса): раскрывает
возможности учащихся в выборе персонального профессионального пути. Выбор
профессионального пути — одно из важнейших решений, которое предстоит принять
школьникам. Рынок труда в условиях неопределенности всегда пугает и вызывает много
вопросов: куда пойти учиться, чтобы завтра не остаться без работы? Найдётся ли для меня
место на этом рынке труда? Чему нужно учиться уже сегодня, чтобы завтра быть
востребованным?
Тематический профориентационный уроки по классам (рекомендуется
проводить после стартового урока):
6 класс: тематическое содержание урока построено на трех базовых компонентах,
которые необходимо учитывать при выборе:
● «ХОЧУ» — ваши интересы;
●

«МОГУ» — ваши способности;

●

«БУДУ» — востребованность обучающегося на рынке труда в будущем. 1

Информирование обучающихся о профессиях с постепенным расширением
представлений о мире профессионального труда в общем: формирование системного
представления о мире профессий и значимости трудовой деятельностинапример, как
различные качества или навыки могут по-разному реализовываться в разных
профессиональных направления. Помощь в выборе увлечения, в котором обучающийся
может реализовать свои интересы, развивать возможности и помогать окружающим.
Поиск дополнительных занятий и увлечений.
2. Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть «Понимаю себя»
(3 часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 1 час внеаудиторной (самостоятельной)
работы)
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ позволяет определить требуемый объем профориентационной помощи
и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе
профориентационной работы.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
● методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11 классов.
Версия 6 класса включает только диагностику готовности к профессиональному
самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров.

Основано на идеях российских профориентологов Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Н. Ф.
Родичева
1

81
● методика онлайн-диагностики на определение профессиональных склонностей и
направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика предусматривает 3 версии – для
6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон
обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего развития.
Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Консультации
по
результатам
онлайн-диагностики.
Сопровождение
обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом формате).
Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой консультации
(доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
3. Профориентационная выставка «Лаборатория будущего. Узнаю рынок» (4
часа, из них: 2 часа аудиторной работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной)
работы)
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего» - специально
организованная постоянно действующая экспозиция на базе исторических парков «Россия
– моя история» (очно в 24 субъектах РФ, в онлайн-формате доступно на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/ . Знакомство с рынком труда, 9 ключевыми отраслями
(направлениями) экономического развития, профессиями: Индустриальная среда;
Здоровая среда; Умная среда; Деловая среда; Социальная среда; Безопасная среда;
Комфортная среда; Креативная среда; Аграрная среда. Решение интерактивных заданий,
направленных на получение новых знаний о профессиях, об особенностях
профессиональной деятельности различных специалистов, о качествах и навыках,
необходимых для работы различных специалистов.
4. Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт» (6 часов, из них: 3 часа
аудиторной работы, 3 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Профессиональные пробы. Данный формат реализуется на базе образовательных
организаций в регионе, в том числе осуществляющих профессиональную подготовку
(профессиональные образовательные организации и организации высшего образования),
организаций дополнительного образования.
Определение профессиональных проб.
Особенности проведения профессиональных проб в очном и онлайн форматах:
организация выездной площадки (очный формат) в организациях профессионального и
дополнительного образования, центрах опережающей профессиональной подготовки и
т.п., онлайн-формат, реализуемый через сеть интернет для совместной работы.
Профессиональные пробы на основе платформы, вебинар-площадки, сервисы
видеоконференций, чат и т.п. Уровни профессиональных проб: моделирующие и
практические профессиональные пробы. Виды: базовая и ознакомительная.
5. Профориентационная онлайн-диагностика. Вторая часть «Осознаю» (3 часа,
из них: 2 часа аудиторной работы, 1 час внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена на
уточнение рекомендации по построению образовательно - профессиональной
траектории с учетом рефлексии опыта, полученного на предыдущих этапах.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
● методика онлайн-диагностики учащихся «Моя готовность» для 6-11 классов.
Версия 6 класса включает только диагностику готовности к профессиональному
самоопределению и не включает диагностику ценностных ориентиров.
● методика онлайн-диагностики на определение профессиональных склонностей и
направленности обучающихся («Мой выбор»). Методика предусматривает 3 версии – для
6-7, 8-9 и 10-11 классов.

82
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику
онлайн-диагностики на определение профессиональных интересов и сильных сторон
обучающихся с выделением «зон потенциала» (талантов) для дальнейшего развития.
Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Развернутая консультации по результатам повторной онлайн-диагностики.
Сопровождение обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом
формате). Возможно проведение консультации с помощью видеозаписи готовой
консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/).
6. Профориентационный рефлексивный урок «Планирую» (4 часа, из них: 2
часа аудиторной работы, 2 часа внеаудиторной (самостоятельной) работы)
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по
итогам проведения всех профориентационных мероприятий): разбор и обсуждение
персональных рекомендаций (по возрастам). Разбор и обсуждение полученного опыта по
итогам профессиональных проб и мероприятий. Постановка образовательных и карьерных
целей (стратегических и тактических). Формирование планов образовательных шагов и
формулирование траектории развития (последовательность реализации целей).
Клуб юных инспекторов дорожного движения «Дорога дружбы»
5-6 классы
Содержание программы
В программе участвуют члены клуба ЮИД, познающие и пропагандирующие
ППД. Программа построена на теоретическом изучении ПДД и на практической
деятельности по освоению знаний ПДД.
В ходе реализации программы учащиеся овладевают определенным набором знаний,
умений и навыков, которые помогают им ориентироваться на улицах и дорогах своего
города, региона, страны, познакомиться и подробно изучить ПДД, причинами нарушения
ПДД и совершения ДТП.
В практической части программы дети совершенствуют овладение знаний ПДД,
приобретенных на теоретических занятиях, а также пропагандируют важность
дисциплинированности и правильного поведения на дорогах.
Теоретические занятия
Знакомство с устройством улицы – тротуар, проезжая часть, газон, бордюр,
трамвайные пути, перекрёстки, пешеходные переходы, светофоры, дорожные знаки.
Традиции движения пешеходов. Правило правой стороны. Основные правила
пешеходов. Движение транспорта. Звуки улицы. Быстро, медленно, близко – далеко.
Ограниченный обзор.
Состояние дороги в разное время года. Особенности движения и остановки легковых
автомобилей, грузовых автомобилей. Звуковые сигналы опасности.
Режим работы светофоров. Транспортные происшествия. Опасный путь, безопасный
путь. Путь от дома до школы, дом – магазин.
Осторожность, внимательность, наблюдательность, спокойствие, выдержка. Оценка
ситуации. Наблюдаем за улицей, движением транспорта и пешеходов.
Вспоминаем основные правила дорожного движения. Транспортные происшествия,
их причины.
Регулирование движения транспорта. История появления светофоров, первые
светофоры. Виды светофоров.
Первые регулировщики. Инструменты регулирования, жезл. Значение сигналов
регулировщика для пешеходов. Сотрудники ГАИ-ГИБДД, их обязанности.
Что вижу, что слышу, на что обращаю внимание. По какой стороне иду. Какие
опасности отмечаю. С кого беру пример.

83
История развития колеса. Колесницы, телеги, повозки, кареты. Самодвижущиеся
телеги, паровые машины, первые автомобили.
Первые транспортные происшествия, первые правила движения. История развития
автомобилестроения. Автомобили нашей страны.
История возникновения автобусов, троллейбусов, трамваев. Специальные
транспортные средства – милиция, скорая помощь, пожарные автомобили.
Остановки общественного транспорта. Правила посадки и высадки пассажиров.
Правила обхода стоящих транспортных средств. Обязанности пассажиров. Нужно ли
соблюдать правила пассажиров в личном автомобиле?
Торможение и остановка автомобиля. Тормозной путь. Причины, влияющие на
величину остановочного пути. Состояние дороги, состояние шин, погода, время суток, вес
автомобиля.
Причины и последствия транспортных происшествий, детский дорожнотранспортный травматизм, опасности на пути в школу, анализ дорожной ситуации, меры
безопасности.
Практические занятия
Знакомство с устройством улицы – тротуар, проезжая часть, газон, бордюр,
трамвайные пути, перекрёстки, пешеходные переходы, светофоры, дорожные знаки.
Традиции движения пешеходов. Правило правой стороны. Основные правила
пешеходов. Движение транспорта. Звуки улицы. Быстро, медленно, близко – далеко.
Ограниченный обзор.
Состояние дороги в разное время года. Особенности движения и остановки легковых
автомобилей, грузовых автомобилей. Звуковые сигналы опасности.
Режим работы светофоров. Транспортные происшествия. Опасный путь, безопасный
путь. Путь от дома до школы, дом – магазин.
Осторожность, внимательность, наблюдательность, спокойствие, выдержка. Оценка
ситуации. Наблюдаем за улицей, движением транспорта и пешеходов.
Улицы города. История мощения улиц, первые мостовые, первые асфальтированные
улицы. Организация движения. Участники движения. Кто я в городе. Мои обязанности на
улице. Наблюдаем за улицей, движением транспорта и пешеходов. Вспоминаем правила
дорожного движения.
Регулирование движения транспорта. История появления светофоров, первые
светофоры. Виды светофоров. Разрешающие, запрещающие, предупреждающие сигналы
светофоров.
Первые регулировщики. Инструменты регулирования, жезл. Значение сигналов
регулировщика для пешеходов. Сотрудники ГИБДД, их обязанности.
Что вижу, что слышу, на что обращаю внимание. По какой стороне иду. Какие
опасности отмечаю. С кого беру пример. Экскурсия. Автомобили нашей страны.
История возникновения автобусов, троллейбусов, трамваев. Специальные
транспортные средства – милиция, скорая помощь, пожарные автомобили.
Торможение и остановка автомобиля. Тормозной путь. Причины, влияющие на величину
остановочного пути. Состояние дороги, состояние шин, погода, время суток, вес
автомобиля. Определяем остановочный путь, определяем безопасное расстояние для
перехода.
Остановки общественного транспорта. Правила посадки и высадки пассажиров.
Правила обхода стоящих транспортных средств. Обязанности пассажиров. Разборка
конкретных дорожных ситуаций на аварийно-опасных перекрёстках и улицах города.
Выставки рисунков, викторины, выпуск газеты, изготовление наглядных пособий по
ПДД, информационные выступления.
В рамках данной программы дети узнают и приобщаются к выполнению ПДД через
беседы, классные часы, викторины, проведение праздников, выступление агитбригад и
практических занятий по ПДД.
Тема 1. Введение в образовательную программу клуба.

84
Теория. Цели, задачи клуба ЮИД. Утверждение программы. Организационные
вопросы (структура отряда, положение, обязанности). Оформление стенда «Азбука
дорожного движения».
Практика. Оформление стенда «Азбука дорожного движения».
Тема 2. История правил дорожного движения.
Теория. История и развитие Правил дорожного движения. Информация о первом
светофоре, автотранспорте, велосипеде, дорожных знаках.
Практика. Викторина по истории ПДД.
Тема 3. Изучение правил дорожного движения.
Теория. Правила дорожного движения в России. Общие положения. Обязанности
пешеходов, водителей, велосипедистов и пассажиров. Проблемы безопасности движения,
причины дорожно-транспортных происшествий.
ПДД для пешеходов – правосторонне движение, правила перехода дороги, места
перехода проезжей части дороги. Обход стоящего транспорта у обочины. Движение
пеших групп и колонн. Регулируемые и нерегулируемые перекрестки. Средства
регулирования движения. Знаки. ПДД для пассажиров – виды общественного транспорта,
посадочные площадки и дорожные знаки, правила поведения в салоне транспорта, перевоз
грузов. Взаимовежливые отношения пассажиров и водителя.
ПДД для велосипедистов – дорожные знаки, техническое состояние велосипеда,
движение групп велосипедистов. Разметка проезжей части дороги. Остановка и стоянка
транспортных средств. Влияние погодных условий на движение транспортных средств.
Тормозной и остановочный пути.
Дорожные знаки и их группы: предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационно-указательные, сервиса, приоритета, дополнительной информации.
Значение отдельных дорожных знаков.
Практика. Решение задач, тестов по ПДД, предложенные газетой «Добрая Дорога
Детства».
Встречи с инспектором ГИБДД по практическим вопросам.
Проведение занятия в начальной школе «Азбука дороги», «Школа пешехода».
Помощь начальным классам в создании схемы «Безопасный путь Дом-школа-дом».
Участие в конкурсах по правилам дорожного движения.
Тема 4. Основы оказания первой медицинской доврачебной помощи. Теория.
Первая помощь при ДТП. Информация, которую должен сообщить свидетель ДТП.
Аптечка автомобиля и ее содержимое.
Раны, их виды, оказание первой помощи. Вывихи и оказание первой медицинской
помощи. Виды кровотечения и оказание первой медицинской помощи. Переломы, их
виды. Оказание первой помощи пострадавшему. Ожоги, степени ожогов. Оказание первой
помощи. Виды повязок и способы их наложения. Обморок, оказание помощи.
Правила оказания первой помощи при солнечном и тепловом ударах.
Оказание первой медицинской помощи при сотрясении мозга. Транспортировка
пострадавшего, иммобилизация. Обморожение. Оказание первой помощи.
Сердечный приступ, первая помощь.
Практика. Встречи с медицинским работником по практическим вопросам.
Наложение различных видов повязок. Оказание первой помощи при кровотечении.
Оказание первой помощи при ушибах, вывихах, ожогах, обморожении, переломах,
обмороке, сердечном приступе.
Транспортировка пострадавшего.
Ответы на вопросы билетов и выполнение практического задания.
Тема 5. Фигурное вождение велосипеда. Теория. Изучение схемы расположения
препятствий в автогородке. Изучение каждого препятствия отдельно.
Препятствия: - змейка; - восьмерка; - качели; - перестановка предмета - слалом; рельсы «Желоб»; - ворота с подвижными стойками; - скачок; - коридор из коротких досок.
Практика. Прохождение отдельных препятствий на велосипеде.

85
Фигурное вождение велосипеда на специально оборудованной площадке.
Тема 6. Вопросы страхования. Теория. Понятие «страхование», «страхователь»,
«страховой случай», «страховщик». Виды, формы, отрасли страхования. Крупные
страховые компании. Страховой полис. Договор по страхованию. Страхование от
несчастных случаев. Страхование автогражданской ответственности.
Практика. Решение билетов для закрепления полученных знаний.
Тема 7. Традиционно-массовые мероприятия.
Практика. Подготовка и проведение праздника «Посвящение в пешеходы» для 1-х
классов. Подготовка и проведение «Недели безопасности».
Подготовка и проведение игр по ПДД в классах.
Выступление в классах по пропаганде ПДД.
Подготовка и участие в конкурсе агитбригад по ПДД.
Подготовка и участие в районном конкурсе «Безопасное колесо».
Участие в различных конкурсах по ПДД (конкурсы рисунков, плакатов, стихов, газет,
сочинений)
«Практическая география»
9 класс
Введение (1 ч).
Особенности процедуры проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в
новой форме по географии. Нормативно-правовые и другими документами, определяющие порядок
проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии,
бланками государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов в новой форме по географии и
иными сведениями, связанными с данной процедурой. Правила заполнения бланков. Особенности
экзаменационной работы по географии, структура КИМов, демонстрационные версии контрольных
измерительных материалов (КИМ).
Раздел I. Раздел I. План и карта (5 ч)
Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и
элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть)
Решение учебно-тренировочных тестов по разделу.
Раздел II. Природа Земли и человек (5 ч)
Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли. Земная кора и литосфера.
Гидросфера. Атмосфера. Биосфера. Географическая оболочка. Рациональное и нерациональное
природопользование. Типы климатов. Муссоны. Циклоны и антициклоны. Режимы рек. Основные
типы природопользования. Стихийные явления в атмосфере, гидросфере, литосфере. Решение учебнотренировочных тестов по разделу.

Раздел III. Материки, океаны, народы и страны (9ч)
Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши
и океана на Земле. Население Земли. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы.
Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Антарктиды, Южной Америки,
Северной Америки, Евразии. Решение учебно-тренировочных тестов по разделу.
Раздел IV. География России (14 ч)
Особенности ГП России. Природа России. Население России. Хозяйство России.Природнохозяйственное районирование России. Решение учебно-тренировочных тестов по разделу.

Юный биолог
7-8 класс

86
Введение
План работы и техника безопасности при выполнении лабораторных,
практических работ. Ознакомление с оборудованием центра «Точка роста».
Оформление уголка кружка.
Практические и лабораторные работы:
Лабораторная работа №1 «Лабораторное оборудование и приборы для
научных исследований».
Лабораторный практикум «Правила безопасной работы с лабораторным
оборудованием».
Лабораторный практикум «Оформление уголка кружка».
Раздел 1. Исследования из жизни растений, с использованием оборудования «Точка
роста»
Особенности исследования по изучению жизни растений.
Подготовительные работы по учебным опытам с растениями.
Строение и химический состав клетки растений. Органы растений и их клеточное
строение. Клеточная мембрана и ее функции. Основные вещества растительной клетки.
Приготовление микропрепарата и рассмотрение растительной клетки в микроскоп.
Опыты по поступлению веществ в растительную клетку.
История открытия и изучения клеточного строения растений. Основные свойства
цитоплазмы. Движение цитоплазмы в клетке. Органоиды клетки. Включения и запасные
вещества в клетке. Кристаллические включения в клетке. Значение запасных веществ в
клетке.
Фотосинтез. История открытия процесса фотосинтеза. Лист как орган фотосинтеза.
Хлоропласты и хлорофилл. Космическая роль зеленого растения. Механизм и химизм
процесса фотосинтеза. Влияние окружающих условий на фотосинтез. Влияние
температуры на фотосинтез. Влияние углекислого газа на фотосинте.
Водный режим растений. Роль воды в жизни растений. Поглощение воды корнями
растений. Пути передвижения воды по растению. Корневое давление, транспирация,
гуттация. Изучение физиологических особенностей растений разных мест обитания.
Строение корня. Строение конуса нарастания корня пшеницы. Роль отдельных
минеральных элементов в растении. Изучение поглощения воды корнем и ее
передвижение в стебель (корневое давление).
Дыхание. Значение дыхания в жизни растений. Физиологические и
биохимические основы дыхания. Клеточное строение листа. Поглощение кислорода
при дыхании листьев, стебля и корня. Рост и движение растений. Общие понятия о
росте растений. Фазы роста. Внутренние условия роста растений. Конус нарастания
стебля. Рост побега. Раздражимость растений. Движение растений. Листовая мозаика.
Фототропизм, геотропизм. Настии и нутации. Ростовые движения растений под
влиянием света — тропизмы. Приспособленность растений к среде обитания.
Периодические явления в жизни растений. Листопад. Период покоя. Зимостойкость и
холодостойкость растений. Морозоустойчивость растений. Изучение приспособленности
растений в нашей местности.
Развитие и размножение растений. Индивидуальное развитие растений. Факторы,
определяющие развитие растений. Размножение растений. Особенности строения
органов размножения растений. Пыльца. Гетеростилия (разностолбчатость).
Приспособления к опылению у растений. Вегетативное размножение растений. Прививка.
Жизнь растения как целого организма.
Практические и лабораторные работы:
Лабораторная работа №2 «Приготовление микропрепарата растительной клетки».
Лабораторная работа №3 « Изучение поступления веществ в растительную клетку».

87
Лабораторная работа№ 4 «Влияние температуры на фотосинтез. Построение
температурной кривой. Влияние углекислого газа на фотосинтез».
Лабораторная работа №5 «Водный режим растений: испарение воды листьями при разных
внешних условиях».
Лабораторная работа №6. «Изучение степени загрязнения воздуха по листьям».
Исследовательские и проектные работы:
1.Влияние факторов внешней среды на рост и развитие растений.
2.Влияние температурных условий и углекислого газа на процесс фотосинтеза.
3.Оределение степени загрязнения воздуха по листьям растений.
4.Сезонные изменения в жизни растений нашей местности.
Раздел 2. Исследования из жизни животных, с использованием оборудования «Точка
роста»
Основные методы исследования животных.
Беспозвоночные
животные.
Простейшие
и
кишечнополостные. Процессы
жизнедеятельности простейших. Раздражимость. Питание. Выделение. Движение
простейших и кишечнополостных.
Строение тела животных. Особенности строения и функции кожи и ее производных.
Морфологические и физиологические особенности кожных желез. Связь между
физиологической деятельностью организма животного и его строением.
Плоские и кольчатые черви. Движение червей. Раздражимость. Питание. Роль
дождевых червей в перемешивании почвы.
Пиявки: особенности строения, питания, движения. Значение пиявок.
Пищеварение. Сущность процесса пищеварения у беспозвоночных и позвоночных
животных. Эволюция системы органов пищеварения. Пищеварение в ротовой полости
и желудке. Пищеварение в желудке жвачных животных. Пищеварение в кишечнике.
Питательные вещества.
Качественные реакции. Ферментативный характер реакций расщепления
питательных веществ.
Дыхание. Физиология дыхания. Зависимость дыхания анамний от условий внешней
среды. Особенности дыхания птиц и ныряющих животных.
Обмен веществ и энергии. Питание. Обмен веществ — основная функция
жизни. Обмен белков. Обмен углеводов и жиров. Обмен минеральных веществ и
воды. Витамины. Внешние признаки авитаминоза. Обмен энергии в организме. Влияние
температуры на активность животных и окраску тела.
Терморегуляция. Приспособленность холоднокровных и теплокровных животных к
изменениям температуры.
Внутренняя секреция. Железы внешней, внутренней и смешанной секреции.
Внутренняя секреция у высших животных. Гормоны и их влияние на организм.
Лактация. Образование и выделение молока.
Нервная система и органы чувств. Раздражимость и проводимость. Развитие
нервной системы и врожденное поведение животных. Условные и безусловные
рефлексы. Эволюция высшей нервной деятельности (ВНД) у позвоночных животных.
Анализаторы. Поведение животных. Выработка условных рефлексов на действие
различных раздражителей у разных групп организмов.
Лабораторный практикум, с использование оборудования «Точка роста»:
Лабораторная работа №7 «Реакция простейших на различные раздражители (соль,
уксусная кислота, свет)».
Лабораторная работа №8 «Реакция дождевого червя на действие различных
раздражителей».

88
Лабораторная работа №9 «Движение медицинской пиявки.
Лабораторная работа №10. «Влияние температуры на активность земноводных».
Исследовательские и проектные работы:
1.Модификационная изменчивость животных.
2.Простейшие как показатель чистоты водоемов.
3.Экологические последствия и их влияние на животных.
4.Роль медицинских пиявок в жизни человека.
Радел 3. Человек как объект исследования в биологии с использованием
оборудования «Точка роста»
Особенности экспериментальной работы с человеком. Черты сходства
и различия с другими группами животных. Подготовка оборудования для
опытов. Регуляция функций организма. Организм как целое.
Нейрогуморальная регуляция функций организма. Гуморальная регуляция
функций организма. Нервная регуляция функций организма.
Функциональные системы. Безусловные рефлексы человека. Внутренняя
среда организма. Постоянство внутренней среды организма. Гомеостаз.
Кровь. Клинический анализ крови человека. Защитные свойства крови.
Свертывание крови. Иммунитет. Тканевая несовместимость. Группы крови.
Определение групп крови. Переливание крови.
Строение и функции органов кровообращения. Морфология и физиология сердца.
Операции на сердце. Реанимация. Приемы реанимационных действий. Проводящая
система сердца. Электрические явления в сердце. Автоматия сердца. Регуляция
сердечной деятельности. Пульс. Движение крови по сосудам. Функциональные пробы.
Дыхание. Воздушная среда. Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Пищеварение. Питательные вещества и пищевые продукты. Методы изучения
функций пищеварительных желез. Переваривание и всасывание пищи. Регуляция
пищеварения. Поддержание постоянства питательных веществ в крови. Центры голода и
насыщения.
Высшая нервная деятельность и психология. Происхождение и некоторые
особенности психики. Отражение в живой и неживой природе. Ощущение и
восприятие. Иллюзии, представления памяти, наблюдения. Определение объема
памяти, объема внимания. Память, мышление, речь. Виды памяти. Законы памяти.
Правила запоминания. Изучение логического мышления, влияние позы на результат
деятельности. Эмоции. Темперамент. Характер. Определение типов темперамента.
Эмоции и мимика лица.
Лабораторный практикум, с использованием оборудования «Точка роста»:
Лабораторная работа №11 «Приемы реанимационных действий».
Лабораторная работа №12 «Определение частоты сердечных сокращений в
зависимости от физической нагрузки».
Лабораторная работа №13 «Измерение частоты дыхания».
Лабораторная работа №14 «Действие антибиотиков на фермент слюны».
Лабораторная работа №15 «Действие желудочного сока на белок и крахмал. Цветные
реакции на белок».
Исследовательские и проектные работы:
1.Влияние физических нагрузок на развитие мышечной системы
2.История открытия клетки
3.Вредные привычки и их влияние на здоровье человека

89
4.Способы улучшения памяти.
Раздел 4. Общебиологические исследования
Генетика как наука. Основные методы изучения генетики. Модельный объект
генетики — плодовая мушка дрозофила. Содержание дрозофил на питательных
средах. Анализ наследования признаков в F1 при моногибридном и дигибридном
скрещивании.
Приспособленность организмов и ее относительность. Влияние экологических
факторов на организмы. Экологический мониторинг. Определение содержания в воде
загрязняющих веществ. Экологические характеристики вида (экологическая ниша).
Лабораторный практикум:
Лабораторная работа № 16 «Анализ наследования признаков в F1 при
моногибридном и дигибридном скрещивании (на примере мушки
дрозофилы)».
Лабораторная работа №17 «Опыты по изучению приспособленности организмов к
условиям существования: превращение наземных форм растений в водную форму и
наоборот (традесканция, водокрас, гигрофила)».
Лабораторная работа №18 «Определение содержания в воде загрязняющих веществ».
Лабораторная работа №19 «Составление экологической характеристики вида,
паспортизация комнатных растений».
Исследовательские и проектные работы:
1 Научные открытия в генетике.
2. Влияние экологических факторов на организм.
Праздники и ремесла народов России.
7-8 класс
Старинный русский быт
Одежда. Традиционный костюм, обувь крестьян и бояр
Функциональный характер одежды в старину. Удобство, свобода в движении. Рубашка,
сарафан — у женщин. Роль орнамента-оберега (вышивка). Солнце, дерево, вода, конь —
источники жизни, символы добра и счастья. Особое значение пояса (кушака).
Головные уборы девушек и женщин, украшения. Рубаха, порты, брюкши, кафтаны,
зипуны, тулупы и армяки — у крестьян (мужская одежда). Лапти, баретки, онучи, поршни
— крестьянская обувь. Расшитые золотом кафтаны, сапоги из сафьяна, горлатные шапки
—у бояр. Летники, душегреи на меху, шубы, крытые парчой, шёлком у боярынь и
боярышень.
Жилище. Русская изба и боярские хоромы. Палаты. Терем
Русская изба (клеть, сени — холодное помещение, тёплая изба); хозяйственный двор,
постройки (подклет, амбар, хлев, погреб, баня). Элементы избы. Особая роль печки.
Курная изба. Освещение. Крестьянская утварь, мебель, сделанная своими руками.
Красный угол. Иконы. Боярские палаты. Терема, украшенные резьбой по дереву. Свет
ёлки.
Крытые галереи для прогулок боярынь и боярышень.
Традиционная русская кухня. Пища. Продукты питания
Хлеб — главный продукт питания, «дар Божий». Пословицы и поговорки о хлебе.
Мясные и постные кушанья. Щи, похлёбки. Овощи. Грибы. Каши. Кисели. Блины
(«млины» — от глагола «молоть» (зерно)). Пироги. Мёд. Пиво. Взвары. Пастелы из ягод и
яблок. Варенья. Соленья.
Семейные праздники. Игры и забавы детей. Семейные обряды. Именины
Быт крестьянской и городской семьи. Замкнутая жизнь женщин в городе. Распорядок дня.
Игры в шахматы, шашки. Слушание сказок (роль сказителя, «бахаря»). Глиняные и

90
деревянные игрушки. Катание зимой на санях, запряжённых лошадьми. Девичьи
посиделки. Катание с ледяных гор. Коньки. Лыжи. Летние забавы: качели; ярмарочные
карусели.
Учёба. Школа
Обучение грамоте (мальчиков) и рукоделию (девочек). Письменные принадлежности
(перница — футляр для гусиных перьев); чернила (из отвара ягод черники, кожуры
каштана, скорлупы орехов, желудей дуба). Чернильница и песочница. Береста и бумага.
Школы при церквях и монастырях. Учебные предметы (письмо, чтение, счёт, красноречие
(дикция)). Учебные книги («Букварь», «Часослов», «Псалтырь»). Учитель-мастер.
Новый русский быт (со времён Петра I)
Простой народ и дворяне. Обычаи, привычки. Одежда, быт
Запрещение царскими указами носить старинную русскую одежду. «Заморское»
(европейское) платье: сюртуки, камзолы, панталоны. Принудительное бритьё бород.
Петровские ассамблеи. Наряды дам. Шёлк, бархат. Кринолины, фижмы. Корсаж. Корсет.
Украшения. Сложные высокие причёски дам. Атрибуты придворных: лорнеты, веера.
Нарядные туфли на высоких красных каблуках. Косметика дам XVIII века. Наряды
девушек и дам XIX века. Пелерины из бархата и меха; лёгкие, летящие платья. Шляпы,
перчатки. Причёски с локонами. Одежда дворян-мужчин: узкий кафтан, короткие
панталоны, шёлковые чулки, туфли с бриллиантовыми пряжками. Фраки, жилеты, брюкипанталоны; рубашки с жабо, кружевными манжетами; шляпы с бриллиантами; перчатки;
цилиндры; трости; карманные часы, лорнеты. Одежда купчих, мещанок, крестьянок:
широкие сарафаны, яркие юбки, рубахи, кофты, шали. Кокошники, платки, «бабьи кички»
(особые головные уборы замужних женщин). Мужчины и мальчики из крестьянских и
мещанских семей носили старинные кафтаны, рубахи, порты и сапоги. Русские пословицы
и поговорки об одежде.
Усадьба. Дворянские особняки
Дворцы Петербурга. Особняки дворян. Архитектура: колонны, купол, фронтон.
Вестибюль особняка. Гостиная, диванная, детская, спальня, кабинет; столовая; зал для
танцев. Интерьер. Анфилада комнат. Бильярдная. Библиотека. Зимние сады. Буфетная.
Атрибуты и аксессуары барского дома. Парадный зал. Лепнина, паркет с инкрустацией.
Убранство спален господ. Антресоли; гардеробные. Комнаты для прислуги. Камины.
Изразцовые печи. Освещение. Светильники из бронзы. Музыкальные инструменты.
Картинные галереи. Домашний театр.
Быт дворянской семьи. Балы и праздники. Литературно-музыкальные салоны
Атмосфера дворянского дома. Светский этикет. Любовь к искусствам и наукам, которую
воспитывали с детства. Обучение нескольким иностранным языкам, русской словесности,
рисованию, пению, музыке, математике, биологии. Танцмейстеры и фехтовальщики.
Гувернантки и гувернёры. Особая роль православных книг в воспитании детей. Огромное
внимание уделялось танцам, верховой езде, фехтованию, плаванию. Домашние спектакли,
в которых принимали участие дети. Повседневная жизнь дворянина в столице и усадьбе.
Мода на лечение минеральными водами, посещение популярных докторов; прогулки в
парках и садах (Летний сад в Петербурге). Ледяные горки, катки; катания на санях зимой.
Деревянные горки, качели, карусели — летом. Демонстрация модных нарядов у дворян.
Визиты. Переписка. Альбомы со стихами и пожеланиями. Традиционные званые обеды.
Строгое соблюдение этикета. Балы и праздники. Посещение театров. Праздничные столы.
Яства. Деликатесы. Детские балы. Маскарады. Домашние театры. Особая роль
литературно-музыкальных салонов. Хозяйка и хозяин салона. Обсуждение политических
новостей, произведений искусства. Знакомство с деятелями культуры и искусства.
Институты благородных девиц. Привилегированные учебные заведения. Кадетские
корпуса для мальчиков. Юнкерские училища: подготовка высших офицерских кадров.
Программа обучения включала: Закон Божий, русский, французский, немецкий,
английский языки, словесность, математику, историю, физику, географию, чистописание,
артиллерию, тактику, военную топографию, а также стрельбу, верховую езду, гимнастику,

91
плавание, фехтование, танцы, музыку, пение, строевую подготовку. Учебный театр для
воспитанников. Строгий распорядок дня. Занятие в классах и в библиотеке училища.
Летние военные лагеря.
Пансионы и гимназии. Изучение в мужских пансионах основ наук, а в женских —
обучение танцам, музыке, хорошим манерам, иностранным языкам, рукоделию, пению,
умению общаться, гимнастике. Смольный институт благородных девиц. Девять лет
обучения, три ступени по три года. Жизнь и обучение в стенах института. Очень строгий
распорядок дня.
Русские народные праздники
Зимушка-зима. Новый год. Рождество. Святки. Крещение.
Будни и праздники на Руси
Праздники — время отдыха, веселья, радости, дружеского общения. Древние праздники,
пришедшие к нам от восточных славян, связанные с земледелием, народным календарём.
Праздники были направлены на укрепление здоровья и благополучия людей.
Сочетание языческих и христианских праздников. Общие и семейные праздники. Обычаи
и обряды в проведении праздников. Роль традиций. Канун Нового года. Васильев вечер.
Современный новогодний праздник.
Святки — весёлое время года; песни во славу Христа; колядование; гадание. Ряженье,
ряженые — древний обычай Святок. Рождественский Сочельник. Рождество Христово.
Рождественские колядки. Ёлка — символ «райского дерева». Традиционные кушанья:
кутья, увар (или взвар), кисель, пироги. Крещение Господне (Благовещение). Освещение
воды. Праздничный крещенский стол.
Весна-веснянка. Масленица. Великий пост. Пасха
Масленица — весенний праздник проводов зимы. В славянском народном календаре
Масленица разделяла два главных периода года — зиму и весну. Традиция печь блины (в
XV веке название было «млины», от глагола «молоть», молоть зерно). Масленица —
особый народный праздник, существовавший у славян с языческих времён; он был
приурочен к весеннему равноденствию. Традиции сытной, «богатой» еды на Масленицу.
Масленичные обряды: поминовение умерших предков; гостевание; развлечения (катание
на лошадях, катание с ледяных горок, качели, строительство и «взятие» снежных
городков, устройство балаганов); проводы Масленицы (символическое сжигание чучела
«зимы»); ряженье, игры.
Прощёное воскресенье и Чистый понедельник. Великий пост — время строгого
воздержания, молитвы, покаяния. Вербное воскресенье. Освящение в церкви вербы (верба
— символ здоровья, силы, красоты как первое цветущее весеннее дерево).
Пасха — главный христианский праздник, Воскресение Иисуса Христа. Традиции
празднования Пасхи на Руси: крашение яиц, изготовление сырной пасхи, куличей, раздача
верующим просфор и общего хлеба — Ѓртоса. Пасхальные торжества. Крестный ход.
Христосование. Красна горка — закликание весны рано утром с вершины холма, горки.
Лето красное. Егорьев день. Троица. Духов день. Иван Купала.
Петров день. Ильин день
Егорьев день — 6 мая. Праздник в честь одного из самых почитаемых святых,
покровителя Москвы и Русского государства Георгия Победоносца (отважный воин,
покровитель домашних животных и пастухов). «Георгий отмыкает землю», «выпускает на
свет белый росу», говорили в народе. День начала посевных работ. День Святой Троицы
(«Зелёные Святки»): разделение зимы и лета. Духов день — именины Земли, поилицы и
кормилицы. Украшение православных храмов свежей летней зеленью, ветками берёзы,
лентами.
Отмечается на 49-й день после Пасхи. Хороводы, гулянье вокруг берёзки. Троицкие
гадания девушек (бросание венков в реку). Завивание берёзки. Кумление девушек. Иван
Купала — главный летний праздник народного календаря. День летнего солнцестояния.
Собирание целебных трав, очищение огнём и водой. Иван-да-марья — праздничный
цветок Купалы. Возжигание костров в купальскую ночь. Отмечается 7 июля. День Петра и

92
Павла — 12 июля. Праздник в честь святых апостолов, учеников Христа (его называют
ещё Петры и Павлы, Петровки). В народе говорили: «Пётр, Павел час убавил», «Ильяпророк два часа уволок». Считают, что святой апостол Пётр хранит ключи от Царства
Небесного. Петру в народе поклонялись как покровителю засеянных полей и рыболовства.
До Петрова дня крестьяне обязательно соблюдали пост. Сам праздник отмечался
радостно: гуляли, пировали, качались на качелях. Петров день открывал вторую половину
лета: «Как придёт Петро, так и будет тепло». С этого дня разрешалось собирать землянику
и другие лесные ягоды. После Петрова дня заканчивались девичьи гуляния. Ильин день
отмечается 2 августа. Он разграничивает лето и осень: «На Илью до обеда — лето, после
обеда — осень», «С Ильина дня на деревьях лист желтеет», «С Ильина дня ночь длинна»,
«Муха до Ильина дня кусается, а после — запасается». У древних славян громом, молнией
и дождём распоряжался бог Перун — громовержец, главный бог. В народном сознании
соединились святой Илия и Перун — Илья-громовержец. Его очень почитали на Руси,
надеялись на его защиту от засухи, считали могучим, огненным; он бывал и сердитым,
наказывал виновных, но был справедливым, покровителем урожая. В деревнях начиналась
жатва, уборка хлебов. В Ильин день в крестьянские семьи вновь приходило благополучие,
пополнялись запасы хлеба, зерна. Илью называли воеводой небесных сил. Илья-пророк —
громобой. Чтобы задобрить Илью-пророка, люди в этот день не работали, боялись, что
«гром убьёт», если работать в праздник. После Ильина дня запрещалось купаться в реках
и озёрах, вода становилась очень холодной: «Олень в воду лапу окунул». Часто к Ильину
дню на крестьянских столах появлялся первый пирог из муки нового урожая.
Осень золотая. Спасы. Успение. Покров
Три Спаса: Медовый, Яблочный, Ореховый (14, 19 и 29 августа). Подготовка к зимним
сельскохозяйственным работам, заготовка ягод, грибов, орехов, яблок, мёда впрок.
Христианские легенды о Спасах (Спас на воде; Преображение; день Нерукотворного
образа).
Успение Богородицы (Первые Осенины — 28 августа). Спожинки — окончание жатвы.
Покров Богородицы (14 октября) — первый снег на Руси. Разделение осени и зимы.
Девичьи гадания. Окончание работ по найму. Начало зимних посиделок.
Русские народные промыслы
Керамика Гжели
Гжель — название живописного подмосковного района, в 60 км от Москвы. Гжель —
основной центр русской керамики. Продукция Гжели известна во всём мире. Это
произведения народного искусства и художества. Каждое изделие мастера расписывают
только вручную. Стиль гжели: синие и голубые узоры и цветы на белом фоне. Продукция
Гжели — это вазы, статуэтки, кувшины, кружки, чайные сервизы, тарелки, игрушки,
лампы. Всё украшено стилизованным орнаментом. Изящество и тонкость раскраски,
безупречный вкус мастеров-художников.
Хохлома и Жостово
Хохлома — художественный народный промысел в городе Семёнове Нижегородской
области. Деревянная расписная посуда — «золотая хохлома»: сочетание чёрного,
золотого, зелёного, ярко-алого цветов. Растительный орнамент: листья, травы, ягоды
земляники, рябины; ложки, ковши, вазы, наборы для мёда, кваса. Яркие, сочные сочетания
красок.
Работы мастеров Хохломы многократно получали дипломы I степени на международных
и всероссийских выставках. Село Жостово находится недалеко от Москвы: народный
промысел —расписные металлические подносы. Чёрный, зелёный лаковый фон, яркие,
пышные цветы — садовые и полевые; букеты, венки, гирлянды, натюрморты. Огромная
популярность декоративной росписи жостовских подносов во всём мире.
Павловопосадские шали
Народный промысел в Павловском Посаде под Москвой. Производство набивных платков
и шалей зародилось в начале XIX века, фабрика была основана в 1812 году крестьянином
Семёном Лабзиным совместно с его компаньоном купцом Василием Грязновым.

93
Чёрные, белые, бордовые, синие, зелёные шали, на которых «цветут» яркие цветы,
сплетаются узоры трав, листьев — букеты, венки, россыпи цветов. Павловопосадские
шали из чистой шерсти известны во всём мире.
Вятская и богородская игрушка
Вятскую игрушку называют ещё дымковской (по названию села Дымково близ города
Кирова (Вятка)). Здесь мастерицы издавна лепили глиняные игрушки — свистульки. Их
продавали на праздниках проводов зимы. Сам праздник назывался Свистунья. Забавные
звери, сказочные образы (медведи, кони, олени, птицы) представлены в необычных
ситуациях, они смешно одеты и ярко раскрашены. Вятские матрёшки. Бытовой жанр:
всадники, дамы, кавалеры, няньки, барыни, дети в колясках; игрушки и скульптуры малых
форм. Белый фон глины в сочетании с красным, зелёным, жёлтым, синим, с сусальным
золотом. Игрушки создают радостное настроение. Богородская деревянная игрушка как
промысел известна с XVII века: окрестность Сергиева Посада (Загорск), село Богородское.
Забавные фигурки нарядных барынь, гусар, солдат; игрушки с движениями: «Кузнецы»,
«Пильщики», «Крестьянин, играющий на свирели», «Тройка», «Журавли», «Медведьмузыкант», «Медведь-лакомка». Богородская игрушка и скульптура известны за рубежом.
Мастера-резчики не раз удостаивались золотых и серебряных медалей, дипломов I
степени на всероссийских и международных выставках.
Русские народные игры
Роль игр в жизни детей: познание мира, сохранение отголосков старины, отражение
обрядов взрослых людей в детских играх. Игры для мальчиков и для девочек. Командные
игры. Горелки. Прятки. Жмурки. Гуси-лебеди. Костромушка. Бояре. Каравай. Колечки.
Салки. Море волнуется. Лапта. Игры с пасхальными яйцами. Старинные русские игры,
известные детям и сейчас.
Песни для детей (колыбельные, потешки, пестушки)
Песни создавались специально для маленьких детей: их пели мамы, бабушки, няни. Они
известны и любимы детьми и сейчас. Загадки, пословицы, поговорки, считалки развивали
детей, знакомили с народной мудростью.
Народные танцы
Хороводы. Игры-хороводы. Пляски парные. Переплясы. Кадрили. Русские хороводы,
пришедшие из глубокой древности: творческая сила народной поэзии, самобытность
вековых созданий. Слияние в хороводе танца, игры и песни: «Они неразлучны, как крылья
у птицы», — говорят в народе. В хороводе проявляется чувство единения, дружбы. Звучат
темы труда, красоты природы, любви. Пляски — наиболее распространённый жанр
народного танца. Народная поговорка «Ногам работа — душе праздник». Виды пляски:
одиночная, парная, перепляс, массовый пляс. Пляски «Заинька», «Метелица». Кадриль.
Придя из светских салонов, кадриль распространилась в народе в начале XIX века. Она
сопровождается игрой на гармони, балалайке, баяне.

2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.1. Связь УУД с содержанием учебных предметов
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской
словесности)
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не
содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую
(создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик может
сформулировать свою версию ответа;
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения

94
основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще
специально перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную
необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
Предмет «Русский язык» нацелен на личностное развитие ученика, так как дает
формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за языковую культуру
как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью другой группы линий
развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами
речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний».
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова
формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Иностранный язык» нацелен на личностное развитие ученика,
обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания».Но этот же предмет с помощью другой группы
линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной
коммуникативной компетенции».
Предмет «История России. Всеобщая история» через две главные группы линий
развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая
группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с
исторической точки зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и
оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего».
Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур».
Аналогично и предметы «Обществознание», «Право», «Практическое право»,
«Конституция – азбука права» нацелены на познавательные универсальные учебные

95
действия. Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой
информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое
другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География» нацелен на познавательные универсальные учебные
действия. Этому способствует «формирование умений и навыков использования
разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются
в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения».
Наконец,
«формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего
места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нём» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе
познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» обеспечивает формирование познавательных универсальных
учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта применения научных
методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования»6,
что оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях».Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи
предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей
в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия» нацелен на формирование познавательных универсальных
учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как «формирование
первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование
умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.

96
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде
всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности,
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем
самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Труд (технология)» имеет чёткую практико-ориентированную
направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных
действий путём «овладения методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений
устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает
личностное развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности защиты Родины»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через
«развитие двигательной активности обучающихся,.. формирование потребности в
систематическом
участии
в
физкультурно-спортивных
и
оздоровительных
мероприятиях»,а также «знание и умение применять меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом
«физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а
также «формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на
личностное развитие школьников.
Учебные предметы ОДНКНР, История Дона обеспечивают формирование
личностных и познавательных УУД, поскольку формирует мировоззрение учащихся
посредством раскрытия общечеловеческих ценностных ориентаций, нравственных норм и
моральных принципов поликультурного общества. Краеведческий материал обогащает
личностно значимое образование, способствует становлению гражданской идентичности
подростков. Расширение информации о мировых традиционных религиях, о
многонациональном устройстве общества и государства развивает способы
аналитического мышления, толерантного поведения, формирует коммуникативные
умения.
2.2. Особенности реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с
решением
творческой, исследовательской задачи на основе следующих этапов:
постановка проблемы, изучение теории по данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о
конечном продукте деятельности и этапов достижения результата.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
— тема исследования должна представлять интерес для ученика и педагога;

97
— суть проблемы должна глубоко осознаваться и актуализироваться в предметном
или интеграционном содержании;
— работа строится на тесном взаимодействии ученика и учителя;
— раскрытие проблемы, процесс и результат должны стать новой ступенькой в
развитии ученика.
Этапы учебноВедущие умения учащихся
исследовательской
деятельности
1. Постановка проблемы,
Умение видеть проблему приравнивается к
создание проблемной
проблемной ситуации и понимается как
ситуации, обеспечивающей
возникновение трудностей в решении проблемы при
возникновение вопроса,
отсутствии необходимых знаний и средств;
аргументирование
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
актуальности проблемы
вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие сущности понятия либо установление
значения термина.
2. Выдвижение гипотезы,
Для формулировки гипотезы необходимо проведение
формулировка гипотезы и
предварительного анализа имеющейся информации.
раскрытие замысла
исследования.
3. Планирование
Выделение материала, который будет использован в
исследовательских (проектных) исследовании; Параметры (показатели) оценки,
работ и выбор необходимого
анализа (количественные и качественные);
инструментария
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы,
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
проведение исследований
экспериментов; умение делать выводы и
(проектных работ) с поэтапным умозаключения; организацию наблюдения,
контролем и коррекцией
планирование и проведение простейших опытов для
результатов включают:
нахождения необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных источников
информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
5.Представление (изложение)
Умение структурировать материал; обсуждение,
результатов исследования или
объяснение, доказательство, защиту результатов,
продукта проектных работ, его
подготовку, планирование сообщения о проведении
организация с целью
исследования, его результатах и защите; оценку
соотнесения с гипотезой,
полученных результатов и их применение к новым
оформление результатов
ситуациям.
деятельности как конечного
продукта, формулирование
нового знания включают.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:

98
1) участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений;
взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение
делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной
деятельности;
2) выполнение
проекта (исследования): объем освоенной
информации; ее
применение для достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и
методов представления результатов; глубина проникновения в проблему,
привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта
(исследования).
Проектная форма сотрудничества предполагает разные формы сотрудничества на
основе развития коммуникативных УУД:
• умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• способность обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• стремление достигать взаимопонимания;
• участие в групповых обсуждениях, дискуссиях;
• желание обменяться знаниями для принятия эффективных совместных решений;
• способность четко формулировать цели, проявлять инициативу для достижения
целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок-презентация, урок-проблематизация,
урок-поиск, урок-открытие, урок творческих замыслов, урок-защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды и быть разной по длительности.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
• поисково-исследовательская работа краеведческого характера (историкомузейная работа);
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами представления результатов;

99
• экологические проекты, эксперименты, наблюдения в рамках научного общества
школьников;
• дискуссии, дебаты, интеллектуальные игры, публичная защита проектов,
конференции, дневники наблюдений, творческие семинары и научные выставки в рамках
внеурочной деятельности, кружковой работы, студийной деятельности;
• олимпиады, конкурсы, Интернет-проекты, предметные недели, интеллектуальные
марафоны.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности
обеспечивает
интеграцию урочной и внеурочной деятельности школьников по развитию УУД.
Условия для проектно-исследовательской деятельности:
1. проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям учащегося;
2. для выполнения проекта требуются условия — информационные ресурсы,
технические средства, лабораторное оборудование, библиотечные ресурсы;
3. учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований в части выбора проблемы и использования конкретных приёмов,
технологий и методов;
4. необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта на разных стадиях
проектной деятельности;
5. необходимо формировать рефлексивный компонент на основе самоконтроля,
самоанализа и самооценки проделанной работы и полученного результата;
6. необходимо наличие критериальной системы оценки итогового результата работы;
7. результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
продемонстрированы с привлечением разных публичных групп, презентованы и
оценены.
Проекты могут выполняться в рамках одного предмета, в рамках межпредметного
курса, в условиях внеурочной деятельности, социальной практики. Отсюда их типология:
монопроекты, межпредметные проекты, социальные, педагогические, индивидуальные
итоговые.
Учебные монопроекты проводятся в рамках одного предмета. Для таких
проектов выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе учебного блока.
Виды проектов в учебной деятельности
Стартовый
Опережающий
Рефлексивный
Итоговый
Цель: Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
Определение
Развитие навыков
Отслеживание
Определение
основных задач и самостоятельной
усвоения понятий,
целостного понимания
планирование
учебной
способов действий,
и знания изучаемого
их решения.
деятельности.
законов и т.п.
предметного
Создание
содержания.
«карты»
предмета.
Место в учебном периоде
В начале
В рамках
После изучения
В конце учебного года.
учебного года.
творческих
значимой темы.
лабораторий по
ходу изучения
материала.
Назначение
Задает
Определенная
Сформированные
Подводятся итоги года
индивидуальную часть предметного понятия, способы
по данному
траекторию
материала
действий переносятся предмету.
продвижения
выносится на
в новую,

100
учащихся в
предметном
материале.

самостоятельную
работу.

нестандартную
ситуацию для
выявления и
устранения пробелов
в учебном материале.
Деятельность учащихся
Выбирают
- ставят перед
- осмысливают
Осуществляют
подход к
собой задачу,
учебный материал,
проектную
изучению
- планируют,
- пробуют
деятельность в полном
предметного
- осуществляют,
использовать его в
объеме как исследоматериала с
- проводят
новой для себя
вательскую.
учетом
контроль и оценку ситуации,
индивидуальных на всех этапах
- рефлексируют.
склонностей и
выполнения
интересов.
проекта.
Результат
Проект как план
Проект как отчет о Проект как результат Проект как
изучения
самостоятельно
усвоения важного
результат усвоения
предметного
изученном
предметного
предметного
материала.
предметном
материала.
содержания.
Навыки
содержании.
Навыки
целеполагания и
Навыки
исследовательской и
планирования.
самостоятельной
творческой
учебной
деятельности.
деятельности.
Межпредметные проекты выполняются в рамках курсов интегрированного
содержания, которые представлены в вариативной части учебного плана или в плане
внеурочной деятельности.
Социальные (практико-ориентированные) проекты
ориентированы на
социальные интересы учащихся, чаще это проекты коллективного характера. Такой
проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его
участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в
оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане
поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в
подготовке презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в
практику, организация систематической внешней оценки проекта. Данный вид проектов
может реализовываться в рамках внеурочной деятельности.
Педагогический проект преследует интересы педагога и при этом включает
организованную деятельность учащихся. Совместная деятельность под руководством
учителя дает хороший опыт конструктивной работы. Это сценарий классного
мероприятия, проведение социальной акции, организация ключевого события. Это
подготовка наглядных пособий, дидактического материала к урокам, цифровых ресурсов,
демонстрационных моделей, схем.
Индивидуальный (персональный) проект выполняется учащимся 9 класса в
течение года. Защита проекта выносится на итоговую аттестацию. Персональный проект
должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
4) наличие интегративного предметного содержания.
5) использование методов, характерных для научных исследований: определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез,
обсуждение методов исследования, оформление и представление результатов.

101
В ходе защиты индивидуального (персонального) проекта, прежде всего,
оценивается сформированность универсальных учебных действий по определенным
критериям:
1) Презентация содержания работы самим учащимся:
 характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих
открытий»);
 постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов,
критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
2) Качество зашиты работы:
 четкость и ясность изложения задачи;
 убедительность рассуждений;
 последовательность в аргументации;
 логичность и оригинальность.
3) Качество наглядного представления работы:
 использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации;
 качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме
изложения, наличие приложения к работе).
4) Коммуникативные умения:
 анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других
учащихся, учителя, других членов комиссии; выявление учащимся проблем в
собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение
возникших проблем – ясный и четкий ответ либо описание возможных
направлений для размышлений;
 умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой
точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация
собственной точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов
дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает
самооценка, цель которой – осмысление учащимся собственного опыта, выявление
причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних
ресурсов, способствующих их разрешению.
Оценка приобретает статус многоукладности. Критерии оценки проектов
демонстрируют разносторонний подход:
 степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
 степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной
роли;
 практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
 количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
 степень осмысления использованной информации;
 уровень сложности и степень владения использованными методиками;
 оригинальность идеи, способа решения проблемы;
 осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
 уровень организации и проведения презентации: устного сообщения,письменного
отчета, обеспечения объектами наглядности;
 владение рефлексией;
 творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
 социальное и прикладное значение полученных результатов.

102
Проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют
традиционные формы обучения, они оказывают свое влияние на все аспекты
образовательного процесса с целью формирования ключевых компетенций.
Оценка учебных компетенций определяется педагогом школы в соответствии с
Положением о системе оценки планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.

3. Федеральная рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания ООП ООО МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
(далее –
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ;
-разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
, в том числе Совета обучающихся, Управляющего совета, и утверждена педагогическим
советом школы;
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
организационный.

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

В соответствии с особенностями МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны
с особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные традиции Ростовской области, самобытность родного края,
особые образовательные потребности обучающихся.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.

103
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания обучающихся в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.6. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ по основным направлениям воспитания в соответствии с

104
ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.7. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС ООО.

105
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско -патриотическое воспитание:
-знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
– России, ее территории, расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
-понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
-имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
-принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
-уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
-сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
-доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
-умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
-владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
-сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
-способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
-проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
-проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

106
-бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
-владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
-ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
-сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
-сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
-проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
-проявляющий интерес к разным профессиям;
-участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
-понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
-проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
-выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценность научного познания:
-выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
-обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
-имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ КИРОВСКОЙ
СОШ. Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ КИРОВСКОЙ
СОШ

107
МБОУ КИРОВСКАЯ СОШ (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от
культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В ней обучаются
менее ста учащихся. Есть полставки ставки социального педагога, психолога, качество
сети Интернет невысокое и др. Данные факторы не могут не вносить особенности в
воспитательный процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник
воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным,
но и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям
труда, взаимопомощь. Многие педагоги школы родились в нашем поселке, учились в
этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия
жизни друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их
родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на
виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся
и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры х. Верхнесоленный,
администрацией Веселовского МО, КДН и ЗП, ПДН ОВД Веселовского района.
Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях МБУДО Центр детского
творчества РДПОО «Созвездие планет», ДЮСШ п.Веселый и др. Начали принимать
участие в проектах Российского движения школьников.
В школе функционируют отряды Юного защитника правопорядка, волонтеров,
Дружина юного пожарного. Работает школьный музей Боевой и Трудовой славы.
МБОУ КИРОВСКАЯ СОШ является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2024 года составляет 7 человек, численность педагогического
коллектива – 15 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Контингент обучающихся и их родителей формировался из жильцов, заселяющих
поселок.
Состав обучающихся школы неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются
инклюзивно в общеобразовательных классах, а также в отдельных классах по программам
коррекционно-развивающей направленности;
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;

108
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
поселка.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги школы,
которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого
образования. Команда администрации имеет достаточно большой управленческий опыт и
квалификацию. Педагоги школы – специалисты с продуктивным опытом педагогической
практики и молодые педагоги с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные
специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные
грамотно управлять развитием своего ребенка.
В поселке имеются детский сад, сельская библиотека, сельский клуб. Сельская
библиотека в истекшем учебном году регулярно проводила библиотечные уроки для
учеников нашей школы.
На 2024/25 учебный год школа заключила социальное партнерство с МУБ ЦТ
«Веселовский».
Цель МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
В нашей школе есть свои традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему
звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние огоньки, вечера
посвященные Дню защитники Отечества, «8 Марта», «Вечер встреч выпускников»,
мероприятия ко Дню Победы. Основные традиции воспитания в МБОУ КИРОВСКОЙ
СОШ:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
-педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

109
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
КИРОВСКОЙ СОШ принимает участие:
1.
2.
3.
4.

РДДМ «Движение первых».
Школьный театр.
Школьный музей.
«Билет в будущее»

Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники,
посвящение в пятиклассники.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1. Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс
совместной работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или
процессов с определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью такого
взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, ее
самоопределения и самореализации.
2. Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем
включения ее в многообразную деятельность школьного музея.
3. «Билет в будущее»- с целью реализации комплексной и систематической
профориентационной работы для обучающихся 6-9 классов.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное
общение часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает
эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ:
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в
класс и пройти к своему рабочему месту.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.

110
3. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа
– опрятной.
4. Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее
на вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
5. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники,
письменные и чертежные принадлежности.
6. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во
время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают.
Если хочешь что-то спросить, подними руку.
10.Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время
обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11.На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других
учеников.
12.Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
13.Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14.Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15.Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация»,
«Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных, профессиональных
образовательных организациях Ростовской области». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Школьный музей», «Детские общественные объединения».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

111
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
-организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
-курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном»,
«Школьный музей»;
-курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению: «Праздники и ремесла народов России»;
-курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Основы функциональной грамотности», «Клуб юных инспекторов
дорожного движения «Дорога дружбы», «Билет в будущее»;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Практическая
география», «Юный биолог»;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Школьный театр», «Робототехника»;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Школьный
спортивный клуб «Максимум», «Волейбол».
Модуль «Классное руководство»

112
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
-инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

113
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
-социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
-проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
-разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
-на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
-классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
-школьном уровне – организацию и проведение уроков мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
-внешкольном уровне – организацию и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным
датам
в
истории;
участие
в
конкурсах
различных
уровней; размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайнэкскурсии.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

114
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных – аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
-организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для

115
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
-разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
-деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
обучающихся с особыми образовательными потребностями.

доступная

для

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
-создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете образовательной организации;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
-работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,

116
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
-родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
-участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
-целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или др.), избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы,
в анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в

117
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
-профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и др.);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
-реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

118
-профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
-экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
-организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
-совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных,
профессиональных образовательных организациях Ростовской области»
Реализация воспитательного потенциала патриотическое воспитание в дошкольных,
общеобразовательных, профессиональных образовательных организациях Ростовской
области предусматривает направление- духовно- нравственное воспитание как основа
патриотического воспитания.
Направление – Духовно-нравственное воспитание
как основа патриотического воспитания
Показатели
эффективности
воспитательной
деятельности
Добровольческие
Наличие
культурной
(волонтерские) акции
этнической идентичности
Коллективные творческие Знание
культуры
и
дела
традиций малой Родины
Культурологические
Проявление уважения к
проекты
культурному
наследию
Посещение
историко- народов России
культурных объектов
Активное
участие
в
социально
значимых
акциях,
Беседы, круглые столы
новых
Фестивали,
конкурсы, инициирование
проектов
соревнования
Готовность сотрудничать
Уроки мужества
с
людьми
разных
Формы организации
деятельности
обучающихся

Практические разработки
образовательных
организаций
Музейная
комната
«Память поколений»
Военно-исторический
клуб «Миусский рубеж»
Казачья
детскомолодежная
организация
«Донцы»
Патриотический проект
«Живу на Дону»
Студенческий
отряд
«Южный Десант»
Педагогический
проект
«Мы этой памяти верны …»

119
национальностей
и
Смотры (строя, песни)
в
рамках
Экскурсии, походы по конфессий
социальных,
культурных
памятным местам
мероприятий
Осознание
себя
гражданином России

Патриотический проект
«Дорога памяти»
Программа
«Надежда
Дона»

3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ в соответствии
с ФГОС основного общего образования по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности;
по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
-заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
-советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
-педагог -организатор;
-классные руководители;
-педагог-психолог;
-социальный педагог.
Общая численность педагогических работников МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ – 15 человек
основных педагогических работников, из них 46,66 процентов имеют высшее
педагогическое образование, 6,66 процента – высшую квалификационную категорию, 6,66
процента – первую квалификационную категорию. Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагогпсихолог, социальный педагог. Классное руководство в 1–10-х классах осуществляют 8
классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются
организаций: работники КДН и ОДН, участковый.

также специалисты других

3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
- Положение о классном руководстве;
- Положение о дежурстве;

120
- Положение о школьном методическом объединении;
- Положение о внутришкольном контроле;
- Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
- Положение о Совете профилактики;
- Положение о Управляющем совете;
- Положение о школьной форме;
- Положение о ПМПК;
- Положение о социально-психологической службе;
- Положение о школьной медиатеке;
-Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию;
-Положение об организации дополнительного образования;
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
- Положение об ученическом самоуправлении;
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
- Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
- Положение о школьном спортивном клубе «Максимум»;
- Положение о школьном музее;
- Положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу: https://kirovskaya.rostovschool.ru/.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне ООО обучается 1 обучающихся с ОВЗ. Это ребенок с задержкой психического
развития. Для данной категории обучающихся в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ созданы
особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах.
Особыми задачами воспитания
потребностями являются:

обучающихся

с

особыми

образовательными

121
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
-на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих

122
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции
и социальной успешности обучающихся МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
В МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов,
объявляемых в начале учебного года:
- «Ученик года»;
- «Лидер года»;
- «Лучший спортсмен года»;
- «Самый классный класс»;
- «Класс-волонтер года»;
- «Учитель года»;
- «Самый классный классный»;
- «Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников
оцениваются по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или классом
в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение
кандидатур осуществляет педагогический совет и общешкольная ученическая
конференция школы, которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах
конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ КИРОВСКОЙ
СОШ
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий
локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
-артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и
т. д.;
-артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.
1. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся, номеров классов в последовательности, которую устанавливают в
зависимости от их успешности и достижений, которые определяются
образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ

123
-объявление благодарности;
-награждение грамотой;
-вручение сертификатов и дипломов;
-занесение фотографии активиста на доску почета;
-награждение ценным подарком.
Кроме этого, в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ практикуется благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности,
в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ
КИРОВСКОЙ СОШ осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в фойе здания школы, на сайте школы и ее странице в
социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ, цели, задачам, традициям воспитания, быть
согласованными с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);

124
-распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
-какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
-какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
-какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается
воспитательного потенциала:

на

вопросах,

-урочной деятельности;
-внеурочной деятельности обучающихся;

методических
связанных

объединений
с

качеством

классных
реализации

125
-деятельности классных руководителей и их классов;
-проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
-внешкольных мероприятий;
-создания и поддержки предметно-пространственной среды;
-взаимодействия с родительским сообществом;
-деятельности ученического самоуправления;
-деятельности по профилактике и безопасности;
-реализации потенциала социального партнерства;
-деятельности по профориентации обучающихся;
-школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в
2023-2024 учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на 2024-2025 учебный год.

4. Программа коррекционной работы
4.1. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности:
1) потребность во введении специальных разделов обучения и специфических средств
обучения,
2) потребность в качественной индивидуализации и создании особой
пространственной и временной образовательной среды,
3) потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы школы,
4) потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;
 развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;
 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к
различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного
материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность
предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки
информации и т.д.);

126
 организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);
 специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
 учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
 стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
 применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование
специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей
усвоения образовательной программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР
в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в
установлении
социальных
контактов
(профилактика
негативного
влияния,
противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального
поведения.
4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных
мероприятий
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АООП ООО в целом.
 Учебный план включает учебный предмет – «Адаптивная физическая культура» –
2 часа.
 Внеурочная деятельность включает коррекционно-развивающую область:
 Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные
(психологические и дефектологические)» - 3 часа
 Коррекционный курс: «Логопедические занятия» - 2 часа.
4.3. Рабочие программы коррекционных учебных курсов
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(психологические)»
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности

и

127
поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных
задач. Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий,
необходимых для выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка
следования словесной инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с
планом выполнения задания. Отработка выполнения программы. Корректировка своих
действий на основании расхождений результата с эталоном. Отработка навыков
промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы, результативности участия
в групповой работе своего и других участников группы. Работоспособность и утомление:
оценка собственных ресурсов, распределение времени и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических
проявлений, соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе
сложным и противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального
состояния. Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных
состояний. Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
напряженных коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего
поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация
экзамена). Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и
деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами
профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к государственной
итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков
самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях
(учебные и коммуникативные ситуации). Индивидуальные особенности человека,
психологические качества и черты характера. Характеристика задатков и склонностей
человека. Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и
реальных возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая
компетентность. Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в
жизненных ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных
последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов
поведения. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и
правил. Понятие жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и
средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными
направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных
способностей при определении направления профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность личности. Профессиональные склонности и
профессиональный потенциал. Выделение собственных интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как
профессиональный и социальный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность
в основных направлениях профессиональной деятельности, ограничения при выборе
профессии. Представления о перспективах профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение
вербальных
и
невербальных
средств
общения
с
социально эмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных
моделируемых
социальных
ситуациях.
Использование
позитивной
лексики,
комплиментов, правил этики общения. Психологические помехи в общении:

128
психологические качества личности, особенности поведения. Особенности личности и
модели поведения, способствующие продуктивному общению. Знакомство с навыками
активного слушания. Способы передачи информации между собеседниками. Ведение
диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная точка зрения
собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами. Отработка
навыков ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила
совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых
ситуациях. Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по
совместной деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата
коллективных решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого.
Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера для достижения
общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения
в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка
умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
социально приемлемым способом
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)»
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на
базовом уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан).
Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/ многозначное,
четное/нечетное, круглое).
Различение существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных
предметов, оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи:
изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное,
прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз).
Различение существенных и несущественных признаков житейских/простых учебных
понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм,
буржуазия, капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие,
частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера). Выделение существенных признаков
учебных и научных понятий (например, насекомые: количество лапок, строение тела,
органы чувств). Различение существенных и несущественных признаков учебных и
научных понятий (например, равнина: существенные признаки – участок земной
поверхности, ровная или слабоволнистая поверхность; несущественные
–
месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например,
озера и болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по
наиболее характерным признакам, вывод по результатам сравнения. Сравнение учебных и
научных понятий на основании сопоставления существенных признаков (например,
причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные
птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или
образцу (например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя
информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два

129
признака, одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются
друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по
заданному и самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по
грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам,
классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и
неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное
определение основания классификации и каждого класса (например, части речи:
служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/
причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния;
тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/ вид)
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными
буквами, предложений с пропущенными словами; математических выражений с
пропущенными знаками, числами; целостности исторического события с опорой на слова
из справки). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как
целого: установление прямых связей между событиями, причинно-следственных
зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов. Синтезирование
информации: восстановление недостающих событий по логической зависимости
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из
частей текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных
явлениях, жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение
причины и следствия явления или события, определение связи (например, пищевая цепь,
причины развития земледелия в Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи;
смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие,
хвойное дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских/простых учебных
понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и
конкретизация житейских понятий. Установление логических связей между понятиями,
определение причинно-следственных зависимостей на учебном материале предметов
естественно-научного и гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение
температуры воздуха). Установление родо-видовых отношений на учебном материале
предметов естественно-научного цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные
растения, лотос). Установление логических отношений между понятиями
(противоположности, причина – следствие, часть – целое, вид – род, пересечение).
Расположение понятий в последовательности от частного к общему (например, ботаника–
биология–естествознание–наука). Установление закономерностей в процессах и явлениях
(например, установление последовательности в числовых выражениях и продолжение
ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач).
Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями
и примерами на данное правило на материале учебных предметов (например,
правописание сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по аналогии.
Определение конкретного понятия через род и видовое отличие по алгоритму
учебных действий. Формулировка суждения на основе сравнения предметов и явлений с
выделением общих признаков (например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так

130
как это выступающая часть суши, с трех сторон окруженная водой). Умозаключение из
двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В, все В – С,
следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха – это
плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам и
числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …).
Индуктивные и дедуктивные умозаключения. Суждения с логическими связками «и,
или, не». Применение отрицания в суждениях. Определение истинности и ложности
суждений с аргументацией ответа. Суждения с использованием логических связок
(кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые. Распознавание обратимых и
необратимых предположений. Формулирование вывода на основе резюмирования
информации. Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно
позиции автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение существенных
признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц,
поговорок, метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице,
поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц, поговорок, метафор.
Умение понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией.
Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к
тематическим группам. Синонимичность значений пословиц и поговорок. Понимание
нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение оценочных
суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике
поступков людей или жизненной ситуации. Встраивание пословицы и поговорки в
контекст коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и
сложных инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по
визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний существительных,
письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е-и в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования
при работе с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной
задачи, при определении понятий на изучаемом программном материале (например,
животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное).
Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор
местоимения, прилагательного, причастия). Определение понятия по заданному
алгоритму на изучаемом программном материале (например, параллелограмм;
словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация,
сличение, восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной
информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на зрительно
воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов.
Зрительно-моторная и слухо моторная ориентировка. Анализ и восполнение
пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов опосредованного
запоминания.

131
Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном
материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в
содержании справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой
информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами
интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с
использованием неявно заданной информации. Определение, нахождение и извлечение
одной или нескольких единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста.
Проведение оценки достаточности информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса,
отбор нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание,
ранжирование, классифицирование информации. Анализ и оперирование информацией,
представленной в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки
информации (заполнение таблицы, введение числовых данных). Преобразование
информации из одной формы в другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам. Преобразование
информации из графического или символьного представления в текстовое и наоборот.
Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты).
Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов. Составление
тезисов устного или письменного сообщения. Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.
Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия»
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов).
Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква,
слог, гласные, йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие,
звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор.
Дифференциация при письме сходных по оптическому, кинестетическому принципу
букв, фонетическому принципу звуков. Отработка приемов выразительного чтения с
соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного по годам обучения). Модуль
«Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков словообразования.
Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий:
части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение
морфем на основе словообразовательного анализа слова.
Образование новых слов с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов. Образование сложных слов
путем сложения основ. Выполнение словообразовательного разбора с целью определения

132
способа образования слова. Практическое употребление форм слов разных частей речи.
Соблюдение на письме орфографических правил: правописание приставок по типу
пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после
шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); - ек- (-ик-) и др. (в рамках
изученного по годам обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и;
использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение.
Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: части речи, имя
существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз,
междометие, причастие, деепричастие, числительное и использование их в речи (в рамках
изученного по годам обучения).
Различение и определение (с опорой на схему) различных морфологических
признаков изученных частей речи. Развитие и совершенствование умения образовывать
форму слов изученных частей речи. Различение однозначных и многозначных слов,
омонимов, прямого и переносного значения слова. Подбор и использование синонимов и
антонимов в речи.
Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление.
Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного
материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и видовых
понятий. Отработка практических умений употреблять слова в соответствии с их
лексическим значением. Упражнение в понимании лексического значения незнакомого
слова, исходя из контекста (предложение, текст).
Согласование слов и изменение предложно-падежных конструкций (с опорой на
образец и без). Выделение словосочетаний внутри предложения, определение типа связи,
главного и зависимого слова.
Разбор предложения, определение вида по цели высказывания, интонации, наличию
или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ. Составление
простых и сложных предложений с однородными членами (с опорой на образец и схему).
Применение знаний по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании).
Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного
содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего
пересказа). Изложение прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с
предварительным делением его на абзацы, выделением значимых микротем).
Составление связного рассказа и пересказа на заданную тему (с соблюдением
смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения).
Составление письменного текста (с использованием изученных особенностей частей
речи, синтаксических конструкций). Аргументирование собственной позиции (отработка
умения доказывать и убеждать, используя различные языковые средства и приемы).
Беседы и диалоги (инициация бесед, устных монологических и диалогических
высказываний, характеризующихся широким спектром лексических средств, точностью
словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций).
Речевой практикум, направленный на извлечение нужной информации, анализ и
систематизацию отобранного речевого материала. Создание и редактирование текстов,

133
нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в устной речи и на письме
правил речевого этикета.
Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов (с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста).
4.4. Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в школе условий, способствующих обеспечению
доступности и получению качественного основного общего образования обучающимся с
ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой, эмоциональноличностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП ООО.
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»
(психологические занятия) на уровень основного общего образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
 планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и
корректировать свои действия при необходимости;
 самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности,
объективно оценивать собственные достижения;
регулировать проявление
собственных эмоций (положительных и отрицательных) в соответствии с
социальным контекстом коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации
экзамена, уметь минимизировать волнение;
 прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации
пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении
утомления в моделируемой ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
 иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентировать
себя социально одобряемым способом;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных
моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;

134
иметь представление об ответственном и безответственном, в том числе
наказуемом, поведении, уметь принимать на себя посильную ответственность;
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;
 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и
правил;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка
труда;
 иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях
и профессиональном потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
 иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
 иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень
материальных притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные
социально-эмоциональному контексту ситуации;
 выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса,
возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и
социальных ситуациях;
 конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
 самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план
действий, прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
1) Диагностика
проводится
с
использованием
стандартизированных
психодиагностических
методик,
анкетирования,
психодиагностического
наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся, а также
моделирования экспериментально-психологических ситуаций. При оценке уровня
произвольной регуляции следует обращать внимание на сформированность таких
показателей, как:
– способность к осознанному планированию своей деятельности, выдвижению
и удержанию ее целей;
– способность определять значимые условия для осуществления деятельности;

135

2)
3)

4)

5)

6)

7)

– способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и при оценке
результата;
– способность адекватно оценивать результат своей деятельности.
Оценивается степень самостоятельности при выполнении задания, эффективность
оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков учитывается ее общая
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для
обучающихся данного возраста.
Показателями особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее
эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному поведению,
стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной
тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень
и структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребн остей
личности, уровень притязаний и уровень субъективного контроля.
Для выявления профессионального самоопределения личности необходимо
определить общую направленность личности, профессиональные склонности и
интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный тип личности, а также
тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать
внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень
коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а
также учитывать явления, характерные для малой группы (социальный статус в
группе сверстников, оценочные отношения членов группы, преобладающий тип
отношений к окружающим).

Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические
занятия)» на уровне основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
(умственной) деятельности»:
 оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками
предметов, явления, понятий;
 выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий;
 устанавливать их соотношение, различать существенные и несущественные
признаки;
 анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
 анализировать
информацию
из
различных
источников,
сопоставлять,
классифицировать и обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного
анализа;
 синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как
целое, понимать целостность конспекта;
 находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия;
 обозначать словесной характеристикой основание, классы (группы) при
необходимости с направляющей помощью;
 группировать учебную информацию по заданным параметрам;
 сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные понятия;
 проводить отбор существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и
различиях;

136
 сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
 обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе
выделения общих признаков;
 обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
 обобщать частные случаи правила и формулировать вывод при необходимости с
направляющей помощью;
 устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между
явлениями и событиями на материале учебных предметов;
 делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала
при необходимости с опорой на образец;
 строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой,
каждый, некоторые»;
 использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность
суждений, аргументируя ответ;
 делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию,
уметь приводить собственную аргументацию;
 подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
 определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
информацию;
 проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
 понимать и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при необходимости с
направляющей помощью;
 понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным
жизненным ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
 анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
 анализировать и восполнять пространственные образы;
 владеть навыками пространственной ориентировки;
 оперировать приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном
материале;
 строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
 выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении
учебной задачи на изучаемом программном материале; определять учебное
понятие по заданному алгоритму на программном материале; интерпретировать
информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в источнике и
неявную информацию; определять основную и второстепенную информацию при
решении практических задач; формулировать вопрос при работе с информацией;
 создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении
учебно-практических задач;
 формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить
аргументы, подтверждающие вывод; интерпретировать и обобщать информацию
из нескольких отличающихся источников;
 кодировать и декодировать информацию;
 анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте,
таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
ориентироваться в схематически представленной информации, составлять
высказывание с опорой на схему;

137
 строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей
помощи;
составлять простой конспект, тезисы устного или письменного
сообщения; преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать
удобную для себя форму фиксации и представления информации при
необходимости с опорой на образец; критически оценивать информацию, ее
достоверность, в том числе в сети Интернет;
 находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в
общении;
 составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
1) Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках
диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое включает
стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль.
2) Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности
ребенка, уровня его обученности и обучаемости.
3) Проводится рубежный и итоговый контроль освоения коррекционно-развивающего
курса. Для этого учитель-дефектолог проводит обследование познавательных
процессов на основе диагностического материала в соответствии с возрастом
обучающегося.
4) Для определения сформированности метапредметных умений могут быть
использованы задания из комплексной диагностической работы овладения
универсальными учебными действиями по годам обучения.
5) Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, срезовых и
контрольных работ по предметам.
Планируемые результаты
освоения коррекционного курса «Логопедические занятия»
на уровне основного общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков
в речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой
структуры или минимизируя их; применять знания по фонетике и графике,
орфоэпии в практике произношения и правописания слов; различать звук как
единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и букв, системе звуков,
в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки ударения в
словах, давать характеристику звука; ориентироваться в понятиях звук, буква,
слог, гласные, йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные,
глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор;
 дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные,
аффрикаты и их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
 дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому
принципу буквы, фонетическому принципу звуки; производить фонетический
разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
 соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом
принципе; выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая

138
или минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены,
антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование
навыков словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс;
 выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
 образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; образовывать сложные
слова путем сложения основ;
 производить словообразовательный разбор с целью определения способа
образования слова;
 правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
 соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу
пре-, при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о
после шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (- ик-) и
др. (в рамках изученного по годам обучения); правописания глаголов (корней с
чередованием е // и;
 использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного числа после шипящих;
 -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, - ыва-/-ива-; личных окончаний
глагола (в рамках изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без
специфических ошибок словоизменения или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя
прилагательное, глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие,
причастие, деепричастие, числительное;
 различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки
частей речи; уметь образовывать форму изученных частей речи;
 различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное
значение слова; подбирать синонимы и антонимы;
 различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
 различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста
(предложение, текст); составлять словосочетания, правильно согласовывать слова
и употреблять предложно-падежные конструкции;
 выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и
зависимое слово;
 определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
 составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь
находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить

139
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
 формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных
правил и норм современного русского литературного языка;
 излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы; связно и
последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,
составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему;
 соблюдать смысловую цельность, речевую связность и последовательность
изложения;
 определять тему и основную мысль текста;
 понимать основное содержание, смысл текста;
 составлять простой/сложный план текста;
 использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
 аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные
языковые средства и приемы;
 участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические
высказывания, характеризующиеся широким спектром лексических средств,
точностью словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций;
 извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой
материал;
 создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
 соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.

1)

2)

3)

4)

5)

Подходы к оценке достижения планируемых результатов
освоения программы курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и
проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9
классов.
В качестве диагностического инструментария используются рекомендации и
методический материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой,
Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О.А. Ишимовой и др.
На основании данных методик проводится обследование устной и письменной
речи, результаты которого фиксируются в протоколе, который включает речевые
образцы обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который
учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет
наличия специфических ошибок. Также используются контрольные списывания,
тестовые задания, работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.Учебный план основного общего образования

Пояснительная записка
1. Основные положения.
.1. Учебный план основного общего образования МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
КИРОВСКОЙ
СРЕДНЕЙ

140
ОБЩЕБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (далее - учебный план) для 5-9 классов,
реализующих основную образовательную программу основного общего образования,
соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
1.2. Учебный план является частью образовательной программы МУНИЦИПАЛЬНОГО
БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
КИРОВСКОЙ
СРЕДНЕЙ ОБЩЕБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ, разработанной в соответствии с ФГОС
основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой
основного
общего
образования,
и
обеспечивает
выполнение
санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21, и разработан на основе следующих нормативноправовых документов:
Законы:
-Федеральный Закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 24 сентября 2022 г № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 04.08.2023г № 479-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный Закон от 19.12.2023г № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области» (в ред.
от 24.04.2015 № 362-ЗС).
Программы:
- Федеральная образовательная программа основного общего образования (утверждена
приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. N 370)
Постановления:
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 « Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Постановление Правительства Ростовской области от 15.11.2012 г. № 1018 «Об
утверждении концепции духовно-нравственного и патриотического воспитания
обучающихся в образовательных учреждениях Ростовской области с кадетским и казачьим
компонентом»;
- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении правил
применения электронного обучения, ДОТ при реализации образовательного процесса».
Приказы:
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171"О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего

141
образования, основного общего образования и среднего общего образования"
(Зарегистрирован 11.04.2024 № 77830);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023г № 1028 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024г № 31 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024г №62 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного общего
образования и среднего общего образования»;
-Приказ Минпросвещения России от 19.02.2024 №110 «О внесении изменений в
некоторые приказы Минпросвещения России и Министерства просвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования»;
-Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. №287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
"Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223);
- Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 29.08.2022 №69822);
- Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
Министерства просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 "Об
организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме
реализации образовательных программ" (Зарегистрирован 10.09.2020 № 59764);
- Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников»;
-Приказ Минпросвещения России от 21.02.2024 №119 «О внесении изменений в
приложения № 1 и № 2 к Приказу Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 Об
утверждении ФПУ, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников»;

142
-Приказ Минпросвещения России от 21.06.23 №556 «О внесении изменений в приложения
№ 1, № 2 к приказу Минросвещения России от 21.09.2022 N858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока
использования исключенных учебников»;
- Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
- Приказ Минпросвещения России 04.10.2023 №738 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 5 октября 2020 г. № 546 «Об утверждении
Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем
образовании и их дубликатов»;
- Приказ Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения
РФ от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной
деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ»;
-Приказ Министерства просвещения РФ от 31 августа 2023 г. N 650 «Об утверждении
Порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 03.08.2023 № 581 «О внесении изменения в пункт 13
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом министерства
просвещения российской федерации от 22 марта 2021 г. № 115».
Письма:
- Письмо Минпросвещения России от 03.03.2023 № 03-327 «О направлении информации»
(вместе с «Методическими рекомендациями по введению федеральных основных
общеобразовательных программ»);
- Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию
графика оценочных процедур (от 06.08.2022 № СК-228/03, № 01.169/08-01);
-Письмо Минобрнауки России от 19.01.2018 № 08-96 «О методических рекомендациях
для органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации по
совершенствованию процесса реализации комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» и предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России»;
- Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 N 05-192 «О реализации прав на изучение родных
языков из числа языков народов РФ в общеобразовательных организациях»;
- Письмо Минпросвещения России от 20.12.2018 N 03-510 "О направлении информации"
(вместе с "Рекомендациями по применению норм законодательства в части обеспечения
возможности получения образования на родных языках из числа языков народов
Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской
Федерации, родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского как родного");
-письмо Минпросвещения России от 26.02.2021 № 03-205 «Методические рекомендации
по обеспечению возможности освоения основных образовательных программ
обучающимися 5–11 классов по индивидуальному учебному плану»;

143
- Письмо Минпросвещения России от 12.02.2024 №03-160 «Разъяснения по вопросам
организации обучения по основным общеобразовательным и дополнительным
общеразвивающим программам для детей, нуждающихся в длительном лечении в
медицинских организациях».
Нормативно-правовые документы регионального уровня:
- письмо Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от
17.05.2024 № 24/2.1-8000 «Рекомендации по составлению учебного плана
образовательных организаций, реализующих основные образовательные программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования, расположенных на
территории Ростовской области, на 2024-2025 учебный год».
- Письмо Минобразования Ростовской области от 22.03.2023 № 24/2.2-4617 « О
некоторых положениях методических рекомендаций».
Муниципальный уровень
-Приказ Отдела образования Администрации Веселовского района от 22.02.2022 № 100
«Об организации работы по введению обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО в
общеобразовательных организациях Веселовского района»;
-Приказ Отдела образования Администрации Веселовского района от 29.03.2023 года №
205 «Об организации работы по введению ФООП в общеобразовательных организациях
Веселовского района».
Школьный уровень:
Устав
МУНИЦИПАЛЬНОГО
БЮДЖЕТНО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ КИРОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
(утвержден Постановлением Главы Администрации Веселовского района 01.12.2015 г.
№485);
- Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
КИРОВСКОЙ СОШ (приказ от 16.08.2023 г. № 163);
- Положение об учете образовательных потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ (утверждено приказом
МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ от 19.07.2023 г. № 141).
1.3. В 2024-2025 учебном году освоение программы основного общего образования
будет осуществляться с 5 по 9 класс.
1.4. Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Продолжительность учебной недели.
− в 5-9 классе – 5 дней;
Продолжительность учебного года:
− в 5 -9 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе
– 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут в 5-9 классах
(разделом VI, таблицей 6.6 СанПиН 1.2.3685-21):
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
 объем максимально допустимой образовательной нагрузки в течение дня в 5–
6-х классах не превышает шести уроков, в 7–9-х классах – семи уроков.
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет в 5 классе - 2
ч., в 6-8 классах – 2,5 ч., в 9 классе-3,5ч

144
1.5. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся.
В
МУНИЦИПАЛЬНОМ
БЮДЖЕТНОМ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ КИРОВСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ языком
обучения является русский язык.
2. Промежуточная аттестация
Формы промежуточной аттестации определены локальным актом школы «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ».
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая
аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов и
календарным учебным графиком основного общего образования. Формы промежуточной
аттестации учебных предметов, учебных и внеурочных курсов представлены в таблице.
Предметы, курсы,
модули
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия

Классы

Формы промежуточной аттестации

5-7
8-9
5-6
7-9
5-9

Диктант с грамматическим заданием, изложение
Контрольная работа, сочинение
Задания на основе анализа текста, сочинение
Контрольная работа, сочинение
Контрольная работа

5-6
7-9
7-9
7-9

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тест

7-9
5-8
9
6-7
8-9
5-9
7–9-е
8–9-е

Индивидуальный проект
Контрольная работа
Индивидуальный проект
Тест
Реферат
Контрольная работа
Контрольная работа, лабораторная работа
Контрольная работа, лабораторная работа

145
Биология
ОДНКНР
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины

5–7-е
8–9-е
5–6-й
5–7-е

Контрольная работа
Контрольная работа, групповой проект
Тест, проект
Разработка предметов живописи

5–8-е
5–9-е
5–9-е
8–9-е

Тест, индивидуальный проект
Разработка изделий
Сдача нормативов, тест
Тест

Решением педсовета устанавливается форма, порядок проведения, периодичность и
система оценок при промежуточной аттестации учащихся. Контрольно – измерительные
материалы для проведения всех форм промежуточной аттестации учащихся
разрабатываются учителем в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, рассматриваются на
школьном методическом объединении учителей и утверждаются приказом по школе. В
соответствии с требованиями ФГОС приоритетными в диагностике становятся
комплексные метапредметные работы, которые составляются из компетентностных
заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и
коммуникативных действий.
3.Особенности учебного плана
Учебный план является компонентом Основной образовательной программы
основного общего образования. Он представляет собой организационный компонент
реализации образовательных программ основного общего образования, отражает
обязательность единого образовательного пространства, обеспечивает доступность
получения качественного образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Содержание образования на уровне основного общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира. Организация учебного процесса осуществляется на основе
системно- деятельностного подхода, результатом которого являются личностные,
метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС. В интересах детей с
участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Учебный план разработан на основе варианта № 1 федерального учебного плана
Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 993.
В соответствии с ФГОС ООО количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5058 и более 5848 часов.
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География», «Труд (технология)» и
«Основы безопасности и защиты Родины» применяются непосредственно при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.

146
Обязательная предметная область «Русский язык и литература» включает
обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литература».
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение» применяются непосредственно при реализации обязательной
части образовательной программы основного общего образования.
Содержание учебного предмета «Русский язык» соответствует ФГОС ООО,
ФООП ООО.
При 5-дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский
язык» составляет 714 часов: в 5 классе — 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе — 204
часа (6 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе — 102 часа
(3 часа в неделю), в 9 классе — 102 часа (3 часа в неделю).
Приоритетным направлением изучения русского языка по программам основного
общего образования являются:
-осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса и использование в
собственной
речевой
практике
разнообразных
грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
- развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать,
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст,
инфографика и другие);
Учебный предмет «Литература» преемственен по отношению к предмету «Литературное
чтение». В 5, 6, 9 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах
- 2 часа в неделю.
Изучение учебного предмета «Литература» на уровне основного общего образования
позволит сформировать:
- потребность в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний;
- развивать чувство причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Так как МБОУ КИРОВСКАЯ СОШ имеет статус «казачьей», в учебный предмет
Литература, для реализации регионального компонента, расширения знаний о
памятниках литературы, писателей и поэтов Донского края, в 5-6 классе вводится
модульно «Литература Дона» в количестве 10 часов.
Обязательная предметная область «Родной язык и родная литература» включает
обязательные учебные предметы «Родной язык» и «Родная литература». Учебный план
не предусматривает преподавание учебных предметов «Родной язык» и «Родная
литература» предметной области «Родной язык и родная литература», так как родители
обучающихся в заявлениях не выразили желания изучать указанные учебные предметы.
Обязательная предметная область «Иностранный язык» включает обязательный
учебный предмет «Иностранный язык (английский язык)» в 5-9 классах в объеме 3 часов в
неделю. Изучение второго иностранного языка при освоении ФООП ООО МБОУ
КИРОВСКОЙ
СОШ не будет осуществляться, так как нет возможностей
общеобразовательной организации.

147
В обязательную предметную область «Математика и информатика» включены
обязательные учебные предметы:
- «Математика» в 5-6 классах в объеме 5 часов в неделю;
- «Алгебра» в 7-9 классах в объеме 3 часов в неделю;
- «Геометрия» в 7-9 классах в объеме 2 часов в неделю;
-«Вероятность и статистика» в 7 классе в объеме 1 часа в неделю, 8классе-1ч, 9 классе-1ч;
- «Информатика» в 7-9 классах в объеме 1 часа в неделю.
Обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее – ОДНКНР) согласно ФГОС ООО входит в учебный план как
обязательная предметная область (в 5 и 6 классах в объеме 1 часа в неделю).
В рамках ФГОС ООО предметная область «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» на уровне основного общего образования (далее предметная область ОДНКНР) является продолжением предметной области «Основы
религиозной культуры и светской этики» на уровне начального общего образования.
Обязательная предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из
обязательных учебных предметов: «История» (5-9 классы), «Обществознание» (6-9
классы), «География» (5-9 классы).
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «История»,
«Обществознание», «География» применяются непосредственно при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История России» и
«Всеобщая история», на изучение которых в 5-8 классах отводится 2 часа в неделю.
В связи с реализацией модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе
«История России» в 9 классе количество часов на изучение учебного предмета увеличено
до 2,5 часов в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» входит в учебный план как обязательная
предметная область на изучение, которого в 6-9 классах отводится 1 час в неделю.
В целях реализации регионального компонента содержания географического
образования в учебный курс География в 9 классе в качестве модуля входит «География
Ростовской области».
Обязательная предметная область «Естественно-научные предметы» представлена
обязательными учебными предметами: «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы),
«Биология» (5-9 классы).
Обязательная предметная область «Технология» включает обязательный учебный
предмет «Труд (технология)» (5-9 классы). Учебный предмет «Труд (технология)» в 5-7
классах изучается по 2 часа в неделю, в 8-классе – по 1 часу в неделю.
В предметную область «Искусство» входят обязательные учебные предметы
«Музыка» (5-8 классы) и «Изобразительное искусство» 5-7 классы по 1 часу в неделю
(при 5-дневной учебной неделе).
Обязательная предметная область «Основы безопасности и защиты Родины»
представлена обязательным учебным предметам «Основы безопасности и защиты
Родины» изучается в 8-9 классах в объеме 1 час в неделю (для обучающихся 8 классов
проводятся 3-х дневные учебные сборы).
Обязательная предметная область «Физическая культура» представлена
обязательным учебным предметом «Физическая культура» в 5-9 классах изучается по 2
часа в неделю (третий час будет реализовываться за счет часов внеурочной деятельности и
за счет посещения обучающимися школьного спортивного клуба «Максимум», включая
использование учебных модулей по видам спорта)
При проведении занятий по «Иностранному языку (английскому)», «Труд (технология)»,
«Информатике», а также по «Физике» и «Химии» (во время проведения практических

148
занятий) осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
4.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений.
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для увеличения
учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся,
на основании изучения запросов участников образовательных отношений часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, распределена следующим
образом:
5-7 класс:
Курс «Школа безопасности»
- 1 час в неделю с целью формирования навыков безопасного поведения детей,
обеспечения интересов учащихся и родителей, для достижения выпускниками базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с актуальными
потребностями личности, общества и государства.
7-8 класс:
Курс «Функциональная грамотность»
С целью формирования функциональной грамотности в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, включен учебный курс «Функциональная грамотность»
5 класс:
«Функциональная грамотность»
С целью формирования функциональной грамотности в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, включен учебный курс «Функциональная грамотность»
8 класс:
Элективный курс «Мир биологии»
С целью углубить знания обучающихся, создать условия для расширения
биологоботанического кругозора обучающихся посредством стимулирования их
познавательной активности, научить применять полученные знания на практике, а также
сформировать экологическую культуру личности, экологически целесообразный здоровый и
безопасный образ жизни. В рамках данного курса запланирована практическая работа с
использованием кабинетов Центра образования естественно-научной и технологической
направленностей «Точка Роста» созданных на базе школы. «Точка роста» является
совершенствованием условий для повышения качества образования, расширения
возможностей обучающихся в освоении учебных предметов естественно-научной
направленности, а также для практической отработки учебного материала.
9 класс:
Элективный курс «Основы смыслового чтения и работы с текстом»
С целью осуществления обеспечить качественную подготовку выпускников по предмету
на основе обобщения и систематизации знаний и совершенствования различного
вида компетенций по текстоведению, имеющих важнейшее значение для формирования
коммуникативной личности.
Так как МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КИРОВСКАЯ СОШ имеет статус «Казачье», в учебном плане на 2024-2025 учебный год широко
представлен региональный казачий компонент.

В целях привития обучающимся чувства патриотизма, любви к малой родине,
приобщения к истории и культуре Донского края, изучение интегрированного курса
«История Донского края» реализуется в качестве учебного модуля «Казачий Дон» в ходе
изучения предмета История России. Всеобщая история в 5 – 8 классах, в объеме по 1
часу в год.
Во исполнение Федерального Закона от 25.12.2008 № 273-ФЗ «О противодействии

149
коррупции», в целях реализации школьного плана мероприятий по противодействию
коррупции в учебные планы по обществознанию и литературе в 7-9 классах вводятся
уроки антикоррупционного образования. Антикоррупционное образование имеет целью
формирование системы знаний антикоррупционной направленности, воспитания
антикоррупционных правовых установок у будущего активного гражданина общества.
Введены модули, раскрывающие современные подходы к противодействию
коррупционной направленности по предметам: «Обществознание», «Литература» в
объеме 8 часов в год в 7- 9 классах.
В соответствии с рекомендациями Министерства образования РФ, в преподавание
предметов внесены следующие модули:
- по олимпийскому движению – в предмет «Физическая культура» (по 8 часов в 5-9 классах);
- по противодействию терроризму и экстремизму – в предметы «Обществознание» и
«Физическая культура» (8-9 класс) по 5 часов;
- по здоровому образу жизни и антинаркотической пропаганде – в предметы «Биология» (8
класс) и Физическая культура (7-9 классы) по 5 часов.
-медиаграмотность- в предмет «Информатика» (7-9 классы) по 5 часов.

Недельный учебный план МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ
основного общего образования (5-9 классы) на 2024-2025 учебный год
1 вариант (5-дневная учебная неделя)
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
5
6
7
8
9
Обязательная часть
3
3
5
6
4
Русский язык и
Русский язык
2
3
3
3
2
литература
Литература
3
3
3
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
5
5
Математика и
Математика
3
3
3
информатика
Алгебра
2
2
2
Геометрия
1
1
Вероятность и
1
статистика
1
1
1
Информатика
2
2,5
2
2
2
Общественно-научные История
1
1
1
1
предметы
Обществознание
2
2
1
1
2
География
2
3
2
Естественно-научные
Физика
2
2
предметы
Химия
1
2
1
1
Биология
2
Основы духовноОсновы духовно1
1
нравственной культуры нравственной культуры
народов России
народов России
1
Искусство
Изобразительное
1
1
искусство
1
1
1
Музыка
1
2
2
Технология
Труд (технология)
2
1
1
Основы безопасности и Основы безопасности и
1
1
защиты Родины
защиты Родины
2
2
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
30
31
Итого
27
29
32,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
«Функциональная грамотность»
1
1
1
«Школа безопасности»
1
1
1

всего

21
13
15
10
9
6
3
3
10,5
4
8
7
4
7
2

3
4
8
2
10
149,5

3
3

150
«Основы смыслового чтения и работы с текстом»
«Мир биология»
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

2
29
34
986

1
30
34
1020

2
32
34
1088

1
1
33
34
1122

0,5

0,5

0
33
34
1122

6
157
170
5338

2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
1. Общие положения
1.1. План внеурочной деятельности МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие
программы внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного
раздела основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности – нормативный документ, который обеспечивает введение
в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, определяет общий и максимальный объем
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр.
Модель организации внеурочной деятельности МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ - план с
преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает широту развития личности обучающихся,
учитывает социокультурные потребности и возможности образовательной организации.
План составлен с учетом мнения всех участников образовательных отношений и
возможностей МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ.
В целях учета интересов и потребностей обучающихся, достижения планируемых
результатов основной образовательной программы основного общего образования в часы
внеурочной деятельности индивидуально для каждого ученика могут быть зачтены часы
программ дополнительного образования, которые осваивает обучающийся как в своей
общеобразовательной организации, так и в других образовательных организациях.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ КИРОВСКАЯ СОШ
использует ресурсы других организаций. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности экскурсий. Содержание данных занятий
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
олимпиады, конкурсы, соревнования.
План внеурочной деятельности включает в себя следующие направления:
Обязательная часть:
- Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности;
- Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;
- Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся;
Вариативная часть:

151
- Занятия, направленные на организацию обеспечения учебной деятельности;
- Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов;
-Занятия,
направленные
на
реализацию
комплекса
воспитательных
мероприятий.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.Формы организации
образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при
реализации основной образовательной программы основного общего образования
определяет МБОУ КИРОВСКАЯ СОШ.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
школы в МБОУ КИРОВСКОЙ СОШ реализуются следующие направления внеурочной
деятельности:
Направление
внеурочной
деятельности

Рекомендуемое
Основное содержание занятий
количество
часов в неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Информационно2
Основная цель: развитие ценностного
просветительские
отношения обучающихся к своей Родине
занятия
- России, населяющим ее людям, ее
патриотической,
уникальной истории, богатой природе и
нравственной и
великой культуре.
экологической
Основная задача: формирование
направленности
соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему
для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека
в современной России:
- знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира,
- техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения,
-доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Тематика занятий "Разговоры о важном" на 2023-2024 уч. год https://edsoo.ru/Vneurochnaya_deyatelnost.htm.
Занятия по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

1

Основная цель: развитие способности
обучающихся применять приобретённые
знания, умения и навыки для решения
задач в различных сферах
жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).

152
Основная задача: формирование и
развитие функциональной грамотности
школьников:
- читательской, математической,
естественно-научной, финансовой,
направленной и на развитие креативного
мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы:
- интегрированные курсы,
- метапредметные кружки,
- факультативы.
Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся - http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
Занятия, направленные
на удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся

1

Основная цель: развитие ценностного
отношения обучающихся к труду, как
основному способу достижения
жизненного благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Основная задача: формирование
готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего
образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе
знаний для дальнейшей
профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы:профориентационные беседы,
- деловые игры,
- квесты, решение кейсов,
- изучение специализированных
цифровых ресурсов,
- профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную
деятельность,
- экскурсии,
- посещение ярмарок профессий и
профориентационных парков.
Основное содержание:
- знакомство с миром профессий и
способами получения
профессионального образования;
- создание условий для развития
надпрофессиональных навыков
(общения, работы в команде, поведения
в конфликтной ситуации и т.п.);
- создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности
в себе, способности адекватно оценивать
свои силы и возможности.

153
Вариативная часть
Количество часов в неделю вариативной части определяется с учетом выбранной
модели реализации плана внеурочной деятельности.
Занятия, связанные с
2
Основная цель: интеллектуальное и
реализацией особых
общекультурное развитие обучающихся,
интеллектуальных и
удовлетворение их особых
социокультурных
познавательных, культурных,
потребностей
оздоровительных потребностей и
обучающихся
интересов.
Основная задача: формирование
ценностного отношения обучающихся к
знаниям, как залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом, как к
духовному богатству общества,
сохраняющему национальную
самобытность народов России.
Основные направления деятельности:
- занятия по дополнительному или
углубленному изучению учебных
предметов или модулей;
- занятия в рамках исследовательской и
проектной деятельности;
- занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования
или особыми этнокультурными
интересами участников образовательных
отношений;
- дополнительные занятия для
школьников, испытывающих
затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении
языка обучения;
- специальные занятия для обучающихся
с ограниченными возможностями
здоровья или испытывающими
затруднения в социальной
коммуникации.
Занятия, направленные
6
Основная цель: удовлетворение
на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся
интересов и
в творческом и физическом развитии,
потребностей
помощь в самореализации, раскрытии и
обучающихся в
развитии способностей и талантов.
творческом и
Основные задачи:
физическом развитии,
- раскрытие творческих способностей
помощь в
школьников, формирование у них
самореализации,
чувства вкуса и умения ценить
раскрытии и развитии
прекрасное, формирование ценностного
способностей и
отношения к культуре;
талантов
- физическое развитие обучающихся,
привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности,
- формирование установок на защиту

154
слабых;
- оздоровление школьников, привитие
им любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, развитие их
самостоятельности и ответственности,
формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
- занятия школьников в различных
творческих объединениях (музыкальных,
хоровых или танцевальных студиях,
театральных кружках или кружках
художественного творчества,
журналистских, поэтических или
писательских клубах и т.п.);
- занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах,
организация спортивных турниров и
соревнований);
- занятия школьников в объединениях
туристско-краеведческой
направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев);
- занятия по Программе развития
социальной активности обучающихся
начальных классов "Орлята России".
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основных образовательных программ
начального общего и основного общего образования определяет образовательная
организация.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
Традиционные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научные
общества учащихся, а также экскурсии, походы, познавательные игры и беседы,
разнообразные учебные и учебно-исследовательские проекты. Разнообразные
конкурсы рисунков, рассказов, сочинений. К формам внеурочной деятельности относят
олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны. Возможны дополнительные
образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные
исследования, практикумы и т. Д., проводимые в формах, отличных от урочной (классноурочной).
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов
и календарным учебным графиком основного общего образования. Формы

155
промежуточной аттестации учебных предметов, учебных и внеурочных курсов
представлены в таблице.

Направления внеурочной
деятельности

Классы

«Разговоры о важном»

5-9

Диагностика нравственной воспитанности

«Праздники, ремесла народов России»

7-8

Защита проекта

«Функциональная грамотность»

5-8

Тест

«Билет в будущее»

8-9

Защита проекта

Волейбол

9

Робототехника

5-6

Защита проектов

Клуб юных инспекторов дорожного
движения «Дорога дружбы»

5-6

Тест

Мир театра

7-8

Творческая работа

Юный биолог

7-8

Тест

Школьный музей

5-6

Защита проекта

Практическая география

9

«Вершина высоты»
(Школьный спортивный клуб
«Максимум»)

7-8

3D (Делаем добро другим)
(волонтерское)

9

Формы промежуточной аттестации

Сдача нормативов, тест

Тест
Сдача нормативов, тест

Защита проектов

1. План внеурочной деятельности для основного общего образования
на 2024 - 2025учебный год
Направления

Название

5- 6
Часть, обязательная для всех обучающихся
Информационно«Разговоры о важном»
1
просветительские занятия
патриотической,
нравственной
и «Праздники и ремесла народов
экологической
России» (Донцы)
направленности
Занятия по формированию
функциональной
грамотности обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение

1

Классы
7-8
1

9
1

1

1

«Функциональная грамотность»

1
«Билет в будущее»

1

156
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Вариативная часть
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных
потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение интересов
и потребностей
обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов

1
«Практическая география»
Юный биолог (экологическое)

1

«Вершины высоты» (СШК)

1

Мир театра

1

Школьный музей

1

Робототехника

1

1

Волейбол

1

«Верность
(ЮНАРМИЯ)
Занятия, связанные с
социокультурных
потребностей
обучающихся

Родине»

«Дорога дружбы»
(ЮИД)

1
1

3D (Делаем добро другим)
(волонтерское)

Итого количество часов в неделю
Количество часов в год

1

7
238

6
204

6
204

3. Календарный учебный график
Календарный учебный график ООП ООО
на 2024-2025 учебный год
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года
Продолжительность учебной
недели
Регламентирование
образовательной деятельности
на неделю
Регламентирование
образовательной деятельности
на день
Выходные дни
Праздничные дни

5-9 класс
5-9 класс
5-9 класс

02 сентября 2024
26 мая 2025 года
34 учебные недели

5-9 класс

пятидневная учебная неделя

5-9 класс

одна смена

5-9 класс
5-9 класс

суббота, воскресенье
04.11.2024; 12.12.2024; 07.01.2025;
23.02.2025; 08.03.2025; 01.05.2025;
09.05.2025г.

157
Четверти, каникулы

I четверть (8 недель)
Осенние каникулы
II четверть (8 недель)
Зимние каникулы
III четверть
(11 недель)
Весенние каникулы
IV четверть (7 недель)

Продолжительность Сроки каникул
четвертей (дата
начала и окончание
четвертей)
02.09.2024 25.10.2024
28.10.2024 05.11.2024
06.11.2024 30.12.2024
31.12.2024 08.01.2025
09.01.202521.03.2025
24.03.2025 01.04.2025
02.04.2025 26.05.2025
Летние каникулы (не менее 8 недель)

Продолжительность
каникул

9 дней

9 дней

9 дней

1.Организация промежуточной аттестации:
Сроки проведения промежуточной аттестации:
5-8 класс с 15 апреля по 15 мая 2025 года;
9 класс с 12 апреля по 12 мая 2025 года.
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана без
прекращения образовательной деятельности.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов
устанавливаются Минпросвещения России и Рособрнадзором.
2.В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП ООО
могут быть внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического
совета и приказом директора) с учетом изменений действующего законодательства,
производственного календаря и других вынужденных ограничительных мер.

4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОРГАНИЗАЦИИ
на уровне ООО
Наименование событий,
мероприятий

Участники
(класс/возрас
т)

Сроки
проведения

Организаторы /
ответственные

Модуль «Урочная деятельность»
(согласно программе по общеобразовательным направлениям и календарно-тематическому
направлению по предметам)
День образования Ростовской
классные руководители
5-9класс
13.09.2024г
области
5-9класс
День гражданской обороны. МЧС
Педагог организатор,
03.10.2024г
классные руководители
России. Информационный час
5-9класс
Классные часы о толерантном
октябрь
Классные руководители
отношении к окружающим.
1-4
Всероссийский урок «Безопасность 5-9класс
октябрь
школьников в сети Интернет»
1-4

158
День символов Ростовской области: 5-9класс
герба, флага, гимна
5-9класс
Всероссийский физкультурноспортивный фестиваль «ГТО –
однастрана, одна команда!»
5-9класс
Урок Мужества
День народного единства 5-9класс
(урокпосвященный
присоединению
Республики Крым к России)
Единый урок «Конституции РФ» 5-9класс
Урок спортивного мастерства
для инвалидов и лиц с
ограниченными
возможностями здоровья
Всероссийский урок ОБЖ

5-9класс

5-9класс

195 лет со дня учреждения Донской 5-9класс
епархии
5-9класс
Литературно- музыкальная
композиция к 9 Мая «Пусть всегда
будет солнце»
Проведение онлайн конкурсов
и викторин на платформах
Учи.ру,ИНФОУРОК и других
Образовательных платформах

28 октября
октябр
ь1-4
ноябрь
1-4
ноябр
ь14
декабрь
1-4
декабр
ь1-4
Апрель
1-4
5 апреля
М
ай
14

5-9класс
По графику

Классные руководители

Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов
 Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
 Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений, обсуждение
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
 включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней,
побуждение к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного
отношения к ней;
 привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с
материалом урока;
 привлечение внимания учеников к проблемам общества;
 еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии с
требованиями законодательства.
 Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа)
 Включение игровых процедур
 Организация шефства мотивированных обучающихся над низко мотивированными учениками
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
 Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
 неформальное общение учителя и ученика вне урока;
 использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
 использование потенциала юмора;
 обращение к личному опыту учеников;
 внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
 проявление участия, заботы к ученику;

159





создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока
признание ошибок учителем;
тщательная подготовка к уроку.
Организация исследовательской деятельности учеников.

Модуль «Основные школьные дела»
Торжественная линейка,
посвящённая
Дню
знаний.
Месячник по
профилактикедорожнотранспортного
травматизма «Внимание, дети!»
День добрых дел

02.09.2024г.
1 - 11 классы
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

04.09.2024г.

06.09.2024г.

Зам. директора
по ВР Марченко
С.Н.,
классные руководители
Зам. директора по ВР
Марченко С.Н.,
руководительотряда ЮИД,
классные руководители
Зам. директора по ВР
Марченко С.Н.,классные
руководители

Классные часы - беседы с
обучающимися о внутришкольном
распорядке, правилах поведения в
школе и Уставе школы.
Классные часы по профилактике
алкоголизма, наркомании,
токсикомании и ВИЧ-инфекции»

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

День пожилого человека.
Операция «Забота», помощь
престарелым, ветеранам войны.
Праздничный концерт для
пожилых людей поселка

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

29.09.2024г.

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Нестерова
Е.С. – советник по
воспитанию, Штанько И.Е.
– учитель музыки, классные
руководители

День учителя. Праздничный
концерт «Учителями славится
Россия», посвящённый Дню
учителя

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

04.10.2024г.

4 октября – День гражданской
обороны – классные часы
подготовки детей к действиям в
экстремальных ситуациях.

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
1-11 кл.

03.10.2024г.

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Нестерова
Е.С. – советник по
воспитанию, Штанько И.Е.
– учитель музыки,
классные руководители 111кл
классные
руководители 1-11кл

Всероссийский «День отца»

Международный день школьных
библиотек – классные часы

Начальное,
среднее, общее
образование
1-11классы

День казачьей воинской славы

Начальное,
среднее,
общее
образовани
е 1-

04 - 08.09.2024г. Классные руководители 111
классов

Третье
воскресенье
октября 2024г
02-06.10. 2024г.

14.10.2024г

Зам директора по ВР
Марченко С.Н, классные
руководители 1-11 классов
Кошкина Г.Н. –
библиотекарь школы
Зам директора по ВР
Марченко С.Н, классные
руководители 1-10
классов

160
11классы

Организация мероприятий в честь
Государственного праздника РФ
«День народного Единства» классные часы, выход в библиотеки
и музеи Ростовской области,
просмотры исторических фильмов.

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

Классные часы, библиотечные
уроки, уроки обществознания,
посвященные «Всемирному дню
ребенка»

начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

20 -24.11.
2024 г.

Классные руководители,
учителяистории и
обществознания,
библиотекарь школы

Мероприятия, посвящённые
Дню матери: «Самый дорогой
мой человек». Конкурсы рисунков,
стихов, сочинений о матери,
выставка творческих работ
обучающихся и родителей.
Видео: рисунок мамы с аудио
поздравлением. Оформление
актового зала

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11классы

27 – 30.11.2024г.

Классные руководители

«Новогодний калейдоскоп
народов мира» - украшение
классных комнат и закреплённой
территории, конкурс плакатов на
лучшее поздравление с Новым
годом, беседы о традициях
празднования Нового года вмире,
конкурсы Новогодних сказок.
Театрализованное представление с
игровым блоком: «Здравствуй,
Дедушка Мороз!»
Оформление классных комнат и
окон школы.
Конкурс на самую красивую и
большую поделку «Символ
Нового года».

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-10 классы

25 – 29.12.2024г. Зам. директора по ВР Марченко

Классные часы на тему:
«Годовщина снятия Блокады
Ленинграда», «День воинской
славы России».
Классные часы, посвящённые Дню
защитника Отечества. – 5-9 классы
Час общения «Солдатами не
рождаются» (встреча с ветеранами,
участниками событий в горячих
точках, служащих Российской
армии)

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-10 классы
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

18.01.2025г.

Классные руководители 1-10кл.

12– 22.02.2025г.

Классные руководители 1-10кл.

27.10. 10.11.2024г.

04-29.12.
2024 г.

Зам директора по ВР
Марченко С.Н, классные
руководители 1-10
классов

Классные руководители

С.Н, Штанько И.Е. – учитель
музыки. Нестерова Е.С. –
Советник по
воспитанию, классные
руководители 1-11
классов, обучающиеся 1
– 11классов.

161
Мероприятия, посвященные дню
защитников Отечества

5-9 классы

Праздничный концерт,
посвящённый Международному
женскому дню

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

Конкурс праздничных газет
Изготовление праздничных сладких
букетов для поздравления мам и
бабушек на уроках технологии

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11классы
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
5-9 классы

Классные часы: «Мамины руки не
знают скуки», «Профессии наших
мам», «Самый дорогой человек»,
«Легко ли быть женщиной»
Выставки рисунков «Славим руки
матери».
Широкая Масленица – праздник
для обучающихся ОО

культуры Ульяненко И.П.,
Штанько И.Е. – учитель
музыки. Классные
руководители,
Преподаватель
ОБЖ,

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

Всемирный день здоровья

5-9класс

День древонасаждения

5-9класс

Всемирный день авиации и
космонавтики – классные
часы.
Классные часы, посвящённые Дню
Победы. Уроки мужества
«Фронтовыми дорогами».
Концерт «Спасибо деду за
победу!» к 80 годовщине Победы в
Великой Отечественной войне.

Акция «Напиши письмо герою» пишут все желающие и передают
ветеранам войны.

19– 22.02.2025 г. Учитель физической

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11классы

Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11 классы

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Штанько И.Е.
– учитель музыки. Совет
старшеклассников,
Классныеруководители
1-11 классов
01-06.03.2025г. Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

29.02.2025г.

01-07.03.2025г. Зам. директора по ВР

Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

01. – 07.03.2025г. Зам. директора по ВР

Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов
Зам. директора по ВР
15.03.2025г.
Марченко С.Н., Штанько И.Е.
– учитель музыки. Совет
старшеклассников,
Классныеруководители
1-11 классов
Учитель физической культуры
7 апреля 2025
Ульяненко И.П., классные
руководители 1-4кл
11 апреля 2025г Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11классов
08–12.04.2025г. Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

22.04 – 08.05.
2024г.

08.05.2025г.

29.04.08.05.2025г.

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-10 классов
Зам. директора по ВР
Марченко С.Н, Штанько И.Е.
– учитель музыки. Нестерова
Е.С. –
Советник по
воспитанию, классные
руководители 1-11
классов
Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

162
Начальное,
среднее,
общее
образование
1-11классы
1-11кл
Торжественная линейка подопуску

Классные часы – 15 мая –
Международный день семьи

15.05.2024г.

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

25.05.2025г.

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

Начальное,
18 мая 2025
среднее,
общее
образование
1-11 классы
Начальное,
24 мая 2025
среднее, общее
образование 111 классы
9 класс
29.06.2025г.

Зам. директора по ВР
Марченко С.Н., Классные
руководители 1-11 классов

к экзаменам
Международный день музеев

День рождения Шолохова
Михаила Александровича
Торжественное вручение
аттестатов 9-классникам

Классные руководители 1-11
классов
Администрация школы,
классный руководитель 9
класса

Модуль «Классное руководство»






Знакомство с классом

5класс

Заседание МО классных руководителей
«Планирование воспитательной работы
на 2023– 2024»

5-9 классы

Проведение расширенного МО классных
руководите лей для подведения
промежуточных итогов воспитательной
деятельности классов и школы

5-9 классы

Октябрь 2024 г.
Декабрь 2024 г.
Апрель 2025г.

Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся

5-9 классы

Октябрь 2024 г.
Декабрь 2024 г.
Апрель 2025г.

Ведение документации классным
5-9 классы
руководителем:
Личные дела обучающихся,
план воспитательной работы класса,
социальный паспорт класса, занятость
учащихся в ДО, ЭЖД, журнал инструктажа
по ТБ иантитеррору.
Составление социальных паспортов
классных коллективов.

Август- сентябрь
2024г.
август 2024г.

Сентябрь2024г. –
май 2025г.

Классный
руководитель 5 класса
Заместитель
директора
по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Марченко С.Н.
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Марченко С.Н
Классные
руководители
Классные
руководител
и

163
Работа с классным коллективом:
• участие класса в
общешкольныхключевых
делах;
• организация интересных и
полезныхдел в классе;
• проведение классных часов;
• проведение урока «Разговоры
о важном»;
• сплочение коллектива;
• выработка закон класса.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение личностных
особенностейшкольников;

• поддержка ребенка в решении
проблем;
• индивидуальная работа по
заполнению Портфолио;
• коррекция поведения ребенка.
• Работа с учителями,
преподающими в классе:
• консультации классного
руководителя с учителямипредметниками;
• проведение мини-педсоветов;
• привлечение учителей к
участию во внутриклассных
делах;
• привлечение учителей к
участию в родительских
собраниях.
• Работа с родителями учащихся
или их законными
представителями:
• регулярноее информирование
• родителей об успехах и
проблемах детей;
• помощь родителям в
регулировании их отношений с
администрацией и учителями;
• организация родительских
собраний;
• привлечение родителей к
участию в делах класса;
• организация классных
семейных праздников.

5-9 классы

Сентябрь2024г. –
май 2025г.

Классные
руководител
и

164
Тематические классные часы (по
плану классных руководителей):
• 1 октября - Международный
деньпожилых людей;
• 4 октября - Всероссийский
урок безопасности школьников
в сетиИнтернет;
• тематический урок подготовки детей
кдействиям в условиях
экстремальных и опасных ситуаций,
посвящённый Дню гражданской о
бороны МЧС России;
• Всемирный день животных;
• Международный день врача;
• 5 октября – Международный
день учителя;
• 16 октября – Международный
день хлеба;
• 22 октября - День «Белых журавлей»
вчесть солдат, павших на полях
сражений;
• 24 октября Всемирный день
информации
• 28 октября – День символов
Ростовской области: герба, флага,
гимна;
• 2 ноября: День межнационального
мира и согласия;
• 4 ноября – День народного единства;
• Всемирный день науки; 13 ноября
–Международный день слепых;
• Всемирный день доброты;
• 16 ноября – Международный
день толерантности;
• 19 ноября – День отказа от курения;
• Всемирный день памяти жертв ДТП
• 3 декабря - День Неизвестного
Солдата;
• 5 декабря – Международный
деньдобровольца в России
• 5 декабря День начала
контрнаступления советских войск
против немецко-фашистских войск
вбитве по д Москвой (1941 год)
• 5-10декабря- Всероссийская акция
«Час кода». Тематический урок
информатики;
• 9 декабря - День Героев Отечества
• 10 декабря - «Международный
деньправ человека »
• 12 декабря - День Конституции
Российской Федерации;
• 24 декабря День воинской
славыРоссии – День взятия
Измаила;

5-9 классы

Сентябрь2024г. –
май 2025г.

Классные
руководител
и

165
• 7 января - Православный праздник
«Рождество Христово »
• 27 января - День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
• 27 января Международный день
памяти жертв Холокоста; писателя
(1879 -1950)
• 29 января –День рождение Чехова
Антона Павловича;
• 1 марта - Всемирный день
гражданской обороны;
• 8 марта- Международный женский
день,
• 14 марта - День православной книги
• 18 марта День воссоединения Крыма с
Россией;
• 21 марта – Всемирный день поэзии;
• 27 марта – Международный день
театра;
• 1 апреля – День смеха;
• 2 апреля – Международный день
детской книги;
• 7 апреля – Всемирный день здоровья
• 11 апреля – Международный день
освобождения узников фашистских
концлагерей;
• 12 апреля - Всемирный день авиации и
космонавтики
• 26 апреля – Международный день
памяти жертв радиационных
катастроф;
• 1 мая – Праздник весны и труда;
• 4мая – Международный день
пожарных;
• 9 мая – День Победы в Великой
Отечественной войн е (1945)
• 17 мая – Международный день
детского телефона доверия;
• 18 мая – Международный день
музеев,
• 24 мая – День славянской
письменности и культуры;
• 27 мая – Общероссийский день
библиотек;
• Классные часы, посвящённые ПДД,
поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической защищенности
Наблюдение за детьми и семьями группы 5-9 классы
риска.
5-9 классы
Оформление классной документации.
Подготовка общешкольного
информационно-аналитического отчёта по
воспитательной работе.

Сентябрь2024г. –
май 2025г.
май - июнь 2025г.

Социальный педагог,
педагог- психолог
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР

166
Посещение открытых мероприятий по
учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
День открытых дверей

5-9 классы

Сентябрь2024г. –
май 2025г.

Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР

5-9 классы

1 раз в четверть

Наблюдение за внешним видом,
посещаемостью
Родительские собрания

5-9 классы

ежедневно

Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

5-9 классы

1 раз в четверть

Классные часы

5-9 классы

1раз в неделю

Классные
руководители
Классные
руководители

Рекомендуемые мероприятия

Открытая библиотека

5-9 классы

5-9 классы
Синичкин день: Создание кормушек,
изучение местных птиц.
5-9 классы
День психического здоровья - Обучение
социально приемлемым способам выплеска
агрессии, расслабления, снятия
напряжения.
День доброты - В течение дня ученики
5-9 классы
внимательно наблюдают за
окружающими, чаще предлагают свою
помощь, совершают 2-3 добрых
поступка для кого-то так,чтобы он об
этом не догадался
Конкурс создателей социальной рекламы 5-9 классы
и антирекламы - Изготовить рекламный
плакат,аудио- или видеоролик,
адресованный сверстникам. Реклама
должна обратить их внимание на ту
острую социальную проблему, которая,
по мнению авторов рекламы, нуждается в
скорейшем разрешении.

В течение года
ноябрь

Классные
руководители

январь

февраль

апрель

Модуль «Профилактика и безопасность»
Беседы : «Ты не прав, если ты не 5-9 классы
знаешь прав»
5-9 классы
Классные часы на темы:
«Как нестать участником
ДТП»
Выставка
рисунков
«Я
гражданин России
Индивидуальные
беседы
разных видах учета

сентябрь
2024г.
Октябрь
2024г.

инспектор ПДН
классные руководители
инспектор ГИБДД,
классные руководители

5-9
– классы

октябрь
Советник по воспитанию
2024г.
5-9
собучающимися,
классы
Октябрь
состоящимиСоциальный
на
педагог, педагог2024г.
психолог

Вопрос на классных
5-9 классы
родительских
собраниях
«Правовая грамотность
родителей по профилактике
преступлений и правонарушений
среди несовершеннолетних

Октябрь
2024г.

инспектор ПДН
классные руководители

167
подростков»

Индивидуальные беседы «Твои
права и обязанности»

5-9 классы

ноябрь2024г.

Заместитель директора по РВ,
инспектор ПДН. Классные
руководители
классные руководители
участковый инспектор
Классные руководители,
инспектор ПДН
Классные руководители,
инспектор ПДН

Классные часы «Я – гражданин 5-9 классы
России» (12 декабря)
Классные часы на темы: «За что 5-9 классы
ставят на внутришкольный учет?»
Беседа на тему: «Преступления и 5-9 классы
правонарушения»
Индивидуальные беседы
5-9 классы
«Научисьжить без конфликтов»
Игра – викторина «Права и
5-9 классы
обязанности ребенка»

декабрь
2024г.
январь 2025г.

апрель 2025г.

Советник по воспитанию.
Классные руководители,
заместитель директора по ВР

Беседы по ПДД.

5-9 классы

май 2025г.

инспектор ГИБДД

Анализ динамики обучающихся, 5-9 классы
состоящих на учете в ПДН, КДН,
ВШУ.
Проведение общешкольной
5-9 классы
акции «Скажи Телефону доверия
«Да!»

май 2025г.

заместитель директора по ВР

май 2025г.

Заместитель директора по ВР,
Советник по воспитанию,
Классные руководители

февраль
2025г.
Март 2025г.

Инспектор ПДН,
Заместитель директора по ВР

План мероприятий по профилактике буллинга
Информационные
часы,
5-9 классы
беседы(примерная тематика).
-Боятся страшно, надо
действовать.
-О правилах
поведения и
безопасности на
улице.
-Я не один.
-Безопасное поведение.
-Что такое агрессия?
- Добро против насилия.
- Как не стать жертвой насилия.
• Способы решения конфликтов с
ровесниками.
Просмотр и обсуждение на 5-9 классы
классных часах художественных
фильма «Чучело» (1983 г.),
«Розыгрыш» (2008)
Читательские конференции по
5-9 классы
книгам (эпизодам),
раскрывающимпроблему
буллинга (примерная
литература):
• Хосе Тассиес

Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г.
1 раз в месяц

Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г. (на
каникулах)
Сентябрь2024г. –
май 2025г. (на
каникулах)

Библиотекарь Кошкина Г.Н.

168
«Украденныеимена».
• В.Н. Ватан «Заморыш».
• Е.В. Мурашов «Класс
коррекции».
• Алексей Сережкин «Ученик».
• Андрей Богословский
«Верочка».
• Джоди Пиколт
«Девятнадцатьминут»
Цикл лекций по
межличностномуобщению:
• Стиль поведения. Умеем
ли мыобщаться?
• Профилактика
насилия в
подростковом
сообществе
• Стратегии безопасного
поведения
• Недопустимость
насилия ижестокости в
обращении со
сверстниками
Индивидуальные консультации
обучающихся (по результатам
диагностики, общение со
сверстниками, детскородительскиеотношения,
конфликты)
Креативная деятельность:
плакат «Мы против
буллинга!»
• творческие поделки
«Гармония – вцвете, гармония –
в душе, гармония
– в жизни»
• презентация «Стоп насилию!»
• сочинение, эссе «Дружба –
главноечудо»

5-9 классы

Сентябрь2024г.
– май 2025г.

педагог -психолог
Острохишко Е.П

5-9 классы

Сентябрь2024г. –
май 2025г..

педагог -психолог
Острохишко Е.П

5-9 классы Сентябрь2024г
. – май 2025г.

Классные руководители

Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
 «Праздники и ремесла










народов России»,
«Функциональная
грамотность»,
«Робототехкина»,
«Билет в будущее»,
« Практическая география»,
«Волейбол»,
«Спортивный клуб
«Максимум»
«Школьный театр»
«Школьный музей»
Клуб юных инспекторов

7-8 классы
5-6 классы
5-6 классы
7-9 классы
9 класс
9 класс
5-6 классы
7-8 классы
7-8 классы
5-6 классы
5-6 классы

Сентябрь2024г
. – май 2025г.

Нестерова Е.С.
Близнюкова Л.В.
Веренич В.Н.
Миглеева А.С.
Близнюкова Л.В.
Ульяненко И.П.
Ульяненко И.П.
Ульяненко И.П.
Берсенева Е.С.
Марченко С.Н.
Берсенева Е.С.

169
дорожного движения «Дорога
дружбы»
5-9 классы
 «Разговоры о важном»

Классные руководители 5-9
классов

Модуль «Детские общественные объединения»
Флешмобы по пропаганде ЗОЖ.
Конкурс рисунков «ЗОЖ».

5-9 классы

октябрь 2024г.

Классные руководители

Выбор актива РДДМ от класса

5-9 классы

Сентябрь 2024г

Советник по воспитанию,
классные руководители

Проекты согласно плану работу
РДДМ
Акция «Помоги зимующим
птицам», сбор корма для птиц.
Совместно со средней школой,
которые изготавливают
скворечники, вывешивать на
деревьях.

5-9 классы

В течение года

Советник по воспитанию,
классные руководители

5-9 классы

Ноябрь 2024г

Педагог- организатор,
волонтерский отряд
«Импульс»,
классные руководители

Акция «Окна Победы»

5-9 классы

Май 2025г

Советник по воспитанию,
классные руководители

Социально-благотворительная
акция «Подари ребенку день»

5-9 классы

Октябрь 2024

Руководитель движения
«Республика оптимистов»

Акция «Дарите книги с любовью» 5-9 классы

Февраль 2025г Руководитель движения

Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом: «Чистый
поселок - чистая планета»,
«Памяти павших», «Посади
дерево», «Подарок младшему
другу», «Здоровая перемена» и
др.)

5-9 классы

Апрель 2025г

Участие в мероприятиях
спортивного клуба «Максимум»

5-9 классы

В течение года Руководитель спортивного клуба

Участие в добровольческих
5-9 классы
акциях на уровне школы, района
Всероссийский проект
«Игротека»

5-9 классы

«Республика оптимистов»
Руководитель движения
«Республика оптимистов»

Ульяненко И.П., классные
руководители
В течение года Педагог- организатор,
волонтерский отряд «Импульс»

сентябрь –
октябрь

Куратор РДДМ, классные
руководители

Модуль «Профориентация»
Реализация социального проекта
«Формирование культуры
и безопасного образа жизни,
личностного развития и
самоопределения» - «Мир
моих
интересов»

5 классы

Сентябрь2024г.
– май 2025г.

Заместитель директора по ВР,
классный руководитель 5
класса

170
Реализация социального проекта
«Формирование культуры и
безопасного образа жизни,
личностного развития и
самоопределения» «Искусствообщения»
Реализация социального проекта
«Формирование культуры и
безопасного образа жизни,
личностного развития и
самоопределения» - «Профессия
мечты» - проект выбора
профессии
Реализация социального проекта
«Формирование культуры и
безопасного образа жизни,
личностного развития и
самоопределения» «Траектория успеха» - анализ
самоопределения,
проектирование траектории
саморазвития.
Реализация социального проекта
«Формирование
культуры ибезопасного
образа жизни,
личностного развития и
самоопределения» «Самоопределение» - моё
место вжизни, реализация
траектории саморазвития,
определение
предпрофильного образования.
Классные часы по темам:
1. «Твой выбор»
2. «В мире профессий»
3. «Это мой
выбор!»
4.«Человек и
профессия»
Родительские собрания онлайн:
1. «Профориентация дома»
2. «Как помочь своему ребенку в
выборепрофессий»
3. «Выбор профессии –
важное дело вжизни
человека»
4. «Поможем детям выбрать
профессию»

Всероссийский проект
«ПРОЕКТОРИЯ» просмотрвидео уроков
Всероссийский проект «Билет в
будущее» - регистрация
участникови участие в проекте

6 классы

Сентябрь2024г.
– май 2025г.

Заместитель директора по ВР,
классный руководитель 6
класса

7класс

Сентябрь2024г.
– май 2025г.

Заместитель директора по ВР,
классный руководитель 7
класса

8 классы

Сентябрь2024г.
– май 2025г..

Заместитель директора по ВР,
классный руководитель 8
класса

9 классы

Сентябрь2024г.
– май 2025г.

Заместитель директора по ВР,
классный руководитель 9
класса

5-9 классы

Сентябрь октябрь 2024г.

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

5-9 классы

Сентябрь октябрь 2024г.

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

8-9 классы

Сентябрь октябрь 2024г.

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

8-9 классы

Сентябрь 2023г. Заместитель директора по ВР,
классные руководители

171
Осенняя сессия онлайн-уроков по 7-9 классы
финансовой грамотности

Сентябрь октябрь 2024г

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Региональный проект
«Территорияинтеллекта» реализация курса «
Профнавигация.
Профессиинастоящего и
будущего»
Проведение осенней
профориентационной кампании
дляобучающихся

Сентябрь октябрь 2024г

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

8 классы

5-9 классы

с 11сентября по Заместитель директора по ВР,
16 октября 2024г классные руководители

5-9 классы

Март 2025г.

Классные руководители 59 классов

«Дни открытых дверей» в
5-9 классы
учреждениях
профессионального
образования
Проведение обзорных и
5-9 классы
тематических
профориентационныхэкскурсий с
целью ознакомления работы
предприятий, условий
труда, технологическим процессом
Деловая игра среди
9 классы
учащихся 9классов
«Кадровый вопрос»
Всероссийский проект
8-9 классы
«ПРОЕКТОРИЯ» просмотрвидео уроков
Всероссийский проект
8-9 классы
«Билет вбудущее» - участие
в проекте
Весенняя сессия онлайн-уроков по 8-9 классы
финансовой грамотности
Содействие временному
8-9 классы
трудоустройству обучающихся
вовремя каникул
Проведение обзорных и
5-9 классы
тематических
профориентационныхэкскурсий с
целью ознакомления с работой
предприятий, условиями
труда и технологическим
процессом
Вовлечение обучающихся в
5-9 классы
общественно-полезную
деятельность в соответствии с
познавательными и
профессиональными интересами:
 Конкурсы
 Выставки
 Фестивали

Март 2025г.

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

«Ярмарки учебных мест»

Март 2025г.

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Март 2025г.

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Январь-май
2025г.

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Апрель-май
2025г.

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Апрель-май
2025г.
Апрель-май
2025г.

Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Сентябрь2024г.
– май 2025г..

Сентябрь2024г.
– май 2025г.

Классные руководители

Классные руководители

172
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление классных уголков 5-9 классы

Сентябрь2024г.
– май 2025г.

Классные руководители
Зам. директора по ВР.
Советник по воспитанию

Трудовой десант

5-9 классы

Сентябрь2024г. – Классные руководители
Зам. директора по ВР.
май 2025г.

Конкурс рисунков к
знаменательным
датам календаря
Размещение на стендах школы
регулярно сменяемых
экспозиций:творческих работ
школьников, позволяющих им
реализовать свой
творческий потенциал

5-9 классы

Сентябрь2024г. – Педагог- организатор,
Классные руководители
май 2025г.

5-9 классы

Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г.

Оформление здания школы
(оконное оформление) (Новый
год, День Победы)

5-9 классы

Декабрь 2024- Классные руководители
май2025г Зам. директора по ВР.

Модуль «Работа с родителями»
Создание родительской
инициативной группы,
планирование её
работы

5-9 классы

сентябрь 2024 г.

Работа в рамках деятельности
Управляющего совета и
Действующих комиссий

5-9 классы

Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г.

5-9 классы
Общешкольное родительское
собрание
Родительские собрания (по итогам 5-9 классы
1
четверти)
Родительские собрания (по итогам 5-9 классы
2
четверти)
Родительские собрания (по итогам 5-9 классы
3
четверти)
Родительские собрания (по итогам 5-9 классы
года)

октябрь 2024г. – Администрация школы
май 2025г.
Октябрь 2024г Классные руководители

Классные руководители

Декабрь 2024г

Классные руководители

Март 2025г

Классные руководители

Май 2025г

Классные руководители

173
Педагогическое просвещение
5-9 классы
родителей по вопросам
воспитания детей (рекомендации
и инструктажи безопасности на
период каникул, встречи
родителей с приглашенными
специалистами: социальными
работниками, врачами,
инспекторами ПДН ОП, ГИБДД,
представителями прокуратуры по
вопросам профилактики)

1 раз в четверть

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г.

5-9 классы

Классные руководители,педагогпсихолог

Консультации педагога- психолога 5-9 классы
школы

Сентябрь2024г. – Классные руководители,педагогпсихолог
май 2025г.

Участие родителей (законных
представителей) в
педагогических консилиумах,
связанных с обучением и
воспитанием конкретного
обучающегося

5-9 классы

Сентябрь2024г. – Администрация школы Классные
руководители,педагог- психолог
май 2025г.

Привлечение родителей к
организации и
проведению
плановых мероприятий в
школе

5-9 классы

Сентябрь2024г. – Администрация школы Классные
руководители
май 2025г.

Индивидуальные консультации
(индивидуальные беседы,
рекомендации по воспитанию по
запросам родителей

5-9 классы

Сентябрь2024г. – Администрация школы Классные
руководители
май 2025г.

Модуль «Самоуправление»
Выборы лидеров,
активовклассов,
распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
День учителя: праздник

5-9 классы

сентябрь .2024 г Классные руководители

5-9 классы

Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г.
4 октября 2024г. Классные руководители

Концерт «Планета
мамы»,посвященный Дню
матери

5-9 классы

Рейд по проверке чистоты и
эстетического вида классных
комнат

5-9 классы

5-9 классы

Зам. директора по ВР.

ноябрь 2024г.

Классные руководители
Зам. директора по ВР.

Сентябрь2024г. – Заместитель директора по ВР
педагог-организатор, Совет
май 2025г.
школы

174
Рейд по проверке внешнего вида
обучающихся

5-9 классы

Вовлечение обучающихся и прием 5-9 классы
в РДШ

Сентябрь2024г. – Заместитель директора по ВР
педагог-организатор, Совет
май 2025г.
школы

Сентябрь 2024г Советник по воспитанию

Модуль «Социальное партнерство»
Экскурсии
в
выставки, в музеи

Заключен договор с МБУ ДО Веселовский ЦТ
театры, на 5-9 классы
Сентябрь2024г. – Классные руководители 1-4
классов
май 2025г.

Модуль «Школьный музей»
На классном уровне- организация 5-9 классы
и проведение музейных уроков;
подготовка
и
проведение
междисциплинарных,
интегрированных уроков, уроков
в
трансформированном
пространстве;
подготовку
и
проведение классных часов на
базе музея либо по классам с
использованием
материалов
музея
На
школьном
уровне- 5-9 классы
организация и проведение уроков
Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в
истории школы, города, региона,
России
Организация
и проведение 5-9 классы
воспитательных
дел,
посвященных памятным датам в
истории
Проведение тематических
5 -9 классы
экскурсий

Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г.

Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г.

Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г.
По запросу

Руководитель музея

Модуль «Патриотическое воспитание в дошкольных, общеобразовательных
организациях Ростовской области»
Патриотический проект «Живу на 5-9 классы
Сентябрь2024г. – Классные руководители
Дону»
май 2025г.
Педагогический проект «Мы этой 5-9 классы
памяти верны…»

Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г.

Патриотический проект «Дорога 5-9 классы
памяти»

Сентябрь2024г. – Классные руководители
май 2025г.

5. Система условий реализации ООП ООО
5.1. Кадровые условия
Школа укомплектована кадрами. Должностные обязанности работников
определены в
соответствии с Профессиональными стандартами, утвержденными

175
приказами Минтруда России, и Единым квалификационным справочником должностей
руководителей, специалистов и служащих от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы.
Перечень должностных инструкций в соответствии
со штатным расписанием
Должность
Директор

Заместитель
директора

Учитель

Педагог-психолог
Социальный
педагог
Педагогорганизатор
Методист

Тьютор
Преподавательорганизатор ОБЖ
Педагогбиблиотекарь

Нормативный документ
Администрация
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)»
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)»
Педагогические работники
1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования (учитель, воспитатель)»
1. Приказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих»
2. Приказ Минтруда России от 08.09.2015 № 613н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования
детей и взрослых»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»

176

Список педагогических работников МБОУ КИРОВСКАЯ СОШ
№

Ф.И.О.

1

Ульяненко
Г.Н.
Марченко
С.Н.

Должность
директор

3

Глибко К.В.

Зам.
директора
по УВР
учитель

4
5

Веренич В.Н.

6

2

7
8
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Предмет

Образование

технология высшее
ИЗО

высшее

Русский
язык и
литература

Среднее специальное

учитель

физика

высшее

Кадлубовска
я Т.А.

учитель

Нач.классы

Среднее специальное

Карнаухова
Е.Д.
Ковина В.И.
Кошкина Г.Н.
Миглеева
А.С.
Нестерова
Е.С.
Острохишко
Е.П.
Патанина
И.А.
Ульяненко
И.П.
Штанько И.Е.

учитель

Нач.классы

Среднее специальное

учитель
библиотекарь
учитель

ОБЖ
математики

высшее
Среднее специальное
Среднее специальное

учитель

истории

Среднее специальное

учитель

иностранны
й язык
Нач.классы

Среднее специальное

Физическая
культура
музыка

высшее

учитель
учитель
учитель

Среднее специальное

высшее

Дополнительное проф. образование

Квалификаци
онная
категория
высшая
первая

первая

первая

первая

177

Критерии результативной деятельности учителя
1. Высокие результаты ВПР
2. Высшая или первая квалификационная категория.
3. Участие в конкурсах профессионального мастерства:
 «Учитель года»
 «Учитель профильной школы»
 «Сердце отдаю детям»
 «Конкурс на денежное поощрение лучших учителей ПНПО»
 Дистанционные конкурсы для педагогов
4. Организация участия детей в соревнованиях, конкурсах и олимпиадах:
 Всероссийская олимпиада школьников
 Перечневые олимпиады (см. Приказ Министерства науки и высшего образования
658 от 30.08.2019)
 Научно-практические конференции школьников ДАНЮИ, ДГТУ, ЮФУ, Ступени
успеха и другие
 Предметные олимпиады «Кенгуру», «Медвежонок», «Олимпус» и т.д.
 Дистанционные олимпиады порталов «Учи.ру» и многие другие
5. Публикации в СМИ:
 На сайте школе
 В Веселовские вести
 В Учительской газете
 В Интернет-СМИ
6. Выступление с докладами на семинарах и конференциях для учителей, участие в
работе круглых столов
7. Реализация образовательных проектов
 150 культур Дона
 Одаренные дети
 Школьная медицина
 Живая книга
 Культурное наследие
8. Подтверждение прогнозов личностного развития учащихся
5.2. Психолого­педагогические условия реализации ООП ООО
В школе созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
 преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности с
учетом перехода учащихся на уровень основного общего образования;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
 вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:
1) способствовать повышению уровня психологической компетентности педагогов и
родителей для успешного решения задач образования, развития, сохранения и
укрепления психологического здоровья учащихся;
2) организовать систему индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизиологического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии);

178
3) содействовать комплексному психолого-медико-педагогическому сопровождению
учащихся группы риска развития кризисных состояний и суицидального риска;
4) содействовать реализации первичной профилактической работы в целях
укрепления здоровья участников образовательного процесса и формирования
ответственной позиции за свою жизнедеятельность.
Основные направления работы в школе:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого­педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне школы.
Основные формы психолого­педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики личностного развития
обучающегося;
 профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;
 экспертиза письменных работ учащихся, поведенческих действий в условиях
выявления и коррекции учащихся с ОВЗ;
 общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
 просвещение родителей в вопросах психологического развития учащихся;
 коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ПМПК.
План работы педагога-психолога с педагогами и родителями по повышению
психолого-педагогической компетентности
Сроки
Мероприятия
Сентябрь,
Организация консультаций для учителей, родителей по результатам
октябрь
адаптации учащихся 5 классов
Групповые консультации для учителей и родителей по результатам
В течение
психологического мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
года
учащихся
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся и родителей по
По запросу
результатам мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
учащихся
В течение
Индивидуальные консультации для родителей учащихся, направленных
года
на ПМПК
В течение
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся, родителей
года
По запросу
Психологическая диагностика личности родителей
По плану
Психологический лекторий и практикум для учителей
В течение
Участие в родительских собраниях
года

179
Январь
Февраль
В течение
года
По запросу
По запросу

По запросу

Анкетирование педагогов с целью изучения уровня профессионального
стресса, оценки социально-психологического климата в коллективе
Анкетирование родителей, с целью выявления и анализа особенностей
семейного воспитания
Консультации для учителей, родителей при подготовке к ВПР
Занятия с педагогами по снятию психоэмоционального напряжения
Социально-психологические тренинги с родителями учащихся
Для родителей учащихся
1.Индивидуальное консультирование по проблемам детей и семьи.
2.Тематические консультации
‒ Рекомендации по вопросам адаптации детей 5 класса.
‒ Проблемы развития внимания
‒ Самостоятельность учащихся
‒ Как повысить учебную мотивацию
‒ Проблемы детско-родительских отношений
‒ Проблемы агрессивности. Пути преодоления
3. Рекомендации по результатам итоговой диагностики учащихся
4. Проведение классных часов (по запросу классного руководителя)
5. Проведение родительских собраний (по запросам)

5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования осуществляются по принципу нормативного подушевого
финансирования. Расчётный подушевой норматив включает:
 Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.
 Расходы,
связанные
с
обучением,
повышением
квалификации,
самообразованием педагогических,
административно-управленческих
работников.
 Расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебнометодическую литературу, технические средства обучения, услуги связи, в
том числе Интернет-трафика и др.).
 Затраты на приобретение расходных материалов.
 Хозяйственные расходы.
Школа вправе самостоятельно использовать внебюджетные денежные средства.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма
средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности гимназии. План финансово-хозяйственной деятельности
школы представлен на официальном сайте.
План финансово-хозяйственной деятельности

180
Месяц,
число

Содержание работы

Анализ подготовки школы к
новому учебному году
Проверка состояния техники
Август
безопасности помещений
Проверка санитарного
состояния школьных
Август
помещений, маркировка
мебели
Работа по благоустройству
Август
территории школы
Подготовка к отопительному
Сентябрь
сезону
Инструктаж по технике
Сентябрь
безопасности сотрудников и
учащихся школы
Составление сметы расходов
Октябрь
для ремонта
Приобретение учебников,
До
1
пособий, художественной
сентября
литературы
Август

Октябрь

Инвентаризация имущества
школы

Поддержание санитарногигиенических, тепловых,
световых, безопасных для
В течение жизни и здоровья учащихся
года
и сотрудников условий в
соответствии с
нормативными
требованиями
Ведение ведомости
инвентаря, находящегося на
ответственном хранении,
ведомости расходов
материалов, ведомости
Постоянно оперативного
(количественного) учета
движения предметов,
находящихся в
эксплуатации, технического
паспорта гимназии
Октябрь

Проведение паспортизации
учебных кабинетов

Проведение генеральной
1 раз в
уборки школьных
четверть
помещений
Пополнение кабинетов
Постоянно
необходимыми

Контроль
исполнения

Форма
отчета

Директор

Справка

завхоз

Отчет

завхоз

Рекоменд
ации

Директор

Приказ

Директор

Справка

завхоз
Зав. кабинетами

завхоз

Инструкт
аж

Директор,
завхоз

Директор

Справка

Заведующий
библиотекой

Директор

Отчет

Главный
бухгалтер
завхоз

Директор

Акты
инвентар
изации

завхоз

Директор

Рекоменд
ации

Главный
бухгалтер
завхоз

Директор

Акты
инвентар
изации

Заведующие
кабинетами

завхоз, зам.
Паспорт
директора по
кабинета
УВР

завхоз,
Кл. рук.

Заместитель
директора

Гл. бухгалтер
завхоз

Директор

Исполнитель
Директор
завхоз
Директор
завхоз
Директор
завхоз
Директор
завхоз
Директор
завхоз

Справка

181
техническими средствами
1 раз в
Сдача финансовых отчетов
квартал
1 раз в Проверка состояния
четверть
школьной мебели
Анализ исполнения бюджета
Декабрь
2022 год и его планирование
на 2023 год
Организация работы по
В течение
уборке и благоустройству
года
территории двора
Приобретение материалов
В течение
для проведения ремонта
года
школы

Заведующие
кабинетами
Директор
Гл. бухгалтер
завхоз

Отчет
Директор

Протокол

Директор
Главный
бухгалтер
Зам. директора
по ВР
Директор
завхоз
Директор
завхоз

5.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Школа располагает достаточной материально-технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся, предусмотренной
ФГОС ООО и ООП ООО.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные учащимся и предназначенные для:
 общения (классная комната, актовый зал, территория двора);
 подвижных занятий (спортивный зал, спортивные и игровые площадки на
школьном дворе)
 спокойной групповой работы (классная комната);
 индивидуальной работы (библиотека);
 демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом этаже, актовый
зал).
Каждый класс имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет), в котором
можно выделить:
 учебное пространство предназначается для осуществления образовательного
процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными
книгами и дидактическими материалами в шкафах, центральной доской,
компьютером, экраном (или интерактивной доской), мультимедийным проектором,
видео-аудио-техникой; местом для выставок ученических работ;
 игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических,
языковых и других игр с образовательным содержанием,
занятий
конструированием, художественным трудом и физическими упражнениями,
отражает внешкольную жизнь учащихся и их увлечения. Наполнение игрового
пространства предусматривает интересы детей, их потребности в игровых
атрибутах.
Учебные кабинеты оснащены:
 мобильный компьютерный класс – 1,
 интерактивная доска – 1,
 магнитофон -1,
 принтер - 1;
 в каждом классе имеется компьютер, проектор, экран.

182
Для организации всех видов деятельности в рамках ООП класс (группа) имеет
доступ по расписанию в следующие помещения:
 кабинет иностранного языка, обеспеченный интерактивной доской, компьютером
с выходом в Интернет, мультимедийным оборудованием, магнитофоном;
 библиотека (обеспечена компьютером с выходом в сеть Интернет, медиатекой);
 спортивный комплекс (спортивный зал с необходимым спортивным
оборудованием);
 актовый
зал (оборудован ноутбуком, проектором, экраном, акустической
системой, фото- и видеокамерой).
Все учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным
креплением и имеют соответствующий экран.
Исходя из личностно-ориентированных целей современного общего образования,
материально-технический ресурс призван обеспечить:
 наглядность в организации процесса обучения;
 природосообразность обучения подростков;
 культуросообразность в становлении (формировании) личности школьника;
 предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
учащихся на деятельностной основе.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
основного общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников школы. Соблюдаются
санитарно-гигиенические нормы образовательной деятельности, требования к санитарнобытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и
т.д.), к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.); пожарной и электробезопасности. Проводится в необходимых
объемах текущий ремонт.
В школе созданы условия:
• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
• помещение библиотеки с медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный зал, оснащённый игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
• помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
• помещение медицинского назначения;
• административные
и
иные
помещения,
оснащённые
необходимым
оборудованием;
• гардероб, санузлы, места личной гигиены;
• участки (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы
№ Требования ФГОС
Необходимо/
имеется в
наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами Имеются
обучающихся и педагогических работников
2
Помещения для занятий естественнонаучной деятельностью, Имеются
моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками

183
3

Помещения
для
занятий
изобразительным искусством

музыкой,

хореографией

и Имеются

Компоненты
Оборудование, средства
оснащения
1.
Компоненты 1.1. Нормативные
документы,
программнооснащения
методическое обеспечение, локальные акты.
учебного
1.2. Учебно-методические материалы:
кабинета
1.2.1. Учебники
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы
1.2.3. Аудиозаписи,
слайды
по
содержанию
учебного предмета, ЭОР, ЦОР
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
обучения,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства:
интерактивные
комплексы, мультимедийные комплексы.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование,
биологическая
и
физическая
лаборатория,
современный кабинет начальной школы.
1.2.6. Оборудование (мебель).
2.
Компоненты 2.1. Компьютеры –
оснащения
2.2. Беспроводной интернет
методического
2.3. Маркерные доски
кабинета
2.4. Телевизор
2.5. Фотоаппарат
2.6. Видеоаппаратура
3.
Компоненты Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
оснащения
Печатные пособия
физкультурного
Экранно-звуковые пособия
зала:
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование
Оборудование спортивного зала
Оборудование спортивной площадки
4.
Компоненты Библиотечный фонд
оснащения
Печатные пособия
кабинета
Экранно-звуковые пособия
искусства
Информационно-коммуникационные средства.
(музыки,
Технические средства обучения
изобразительного Учебно-практическое оборудование
искусства).
Музыкальные инструменты
5.
Компоненты Библиотечный фонд
оснащения
Печатные пособия
кабинета
Экранно-звуковые пособия
иностранного
Информационно-коммуникационные средства
языка
Технические средства обучения
Учебно-практическое оборудование

Наличие
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются

Имеется,
соответствует
требованиям

Имеется,
соответствует
требованиям

Имеется,
соответствует
требованиям

5.5. Информационно­методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации Основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

184
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в естественнонаучной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
 реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
учреждения;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
 включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
 исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых
редакторов;

185
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа-сопровождением.
Список учебников на 2023-2026 учебный год

Класс

Автор/авторский Наименование учебника,
коллектив
учебного пособия

Программа (автор, год издания)

5

Ладыженская
Т.А., Баранов
М.Т.,
Тростенцова
Л.А. и другие

Русский язык (в 2-х ч.)

Федеральная рабочая программа
основного общего образования
предмета Русский язык (для 5-9
классов образовательных
организаций)

6

Разумовская
М.М.,
Львова
С.И.,
Капинос
В.И. и другие

Русский язык (в 2
частях)

Федеральная рабочая программа
основного общего образования
предмета Русский язык (для 5-9
классов образовательных
организаций)

Разумовская
М.М.,
Львова
С.И.,
Капинос
В.И. и другие

Русский язык

Федеральная рабочая программа
основного общего образования
предмета Русский язык (для 5-9
классов образовательных
организаций)

7

ФПУ
ФПУ2022

До 31
августа
2024 года

До 31
августа
2025 года

186
Федеральная рабочая программа
основного общего образования
предмета Русский язык (для 5-9
классов образовательных
организаций)

Разумовская
М.М., Львова
С.И., Капинос
В.И. и другие

Русский язык

. Разумовская
М.М., Львова
С.И., Капинос
В.И. и другие

Русский язык

5

Коровина В.Я.,
Журавлев В.П.,
Коровин В.И.

Литература (в 2 частях)

Федеральная рабочая программа
основного общего образования
предмета Литература (для 5-9
классов образовательных
организаций)

6

Меркин Г.С.

Литература (в 2 частях)

Федеральная рабочая программа
основного общего образования
предмета Литература (для 5-9
классов образовательных
организаций)
Федеральная рабочая программа
основного общего образования
предмета Литература (для 5-9
классов образовательных
организаций)
Федеральная рабочая программа
основного общего образования
предмета Литература (для 5-9
классов образовательных
организаций)
Федеральная рабочая программа
основного общего образования
предмета Литература (для 5-9
классов образовательных
организаций)

8

9

7

8

9

Меркин Г.С.

Меркин Г.С.

Зинин С.А.,
Сахаров
В.И.,
Чалмаев В.А.

Литература (в 2 частях)

Литература (в 2 частях)

Литература (в 2 частях)

5

Английский язык
Ваулина Ю.Е.,
Дули Д.,
Подоляко О.Е. и
другие

6

Английский язык
Биболетова М.З.,
Денисенко О.А.,
Трубанева Н.Н.

Федеральная рабочая программа
основного общего образования
предмета Русский язык (для 5-9
классов образовательных
организаций)

До 31
августа
2026 года

До 31
августа
2027 года

ФПУ2022

До 31
августа
2024 года

До 31
августа
2025 года

До 31
августа
2026 года

До 31
августа
2027 года

ФПУ-2022
Биболетова М.З. Английский язык.
Рабочие программы. 5-9 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Издательство «Просвещение», 2012г.

Биболетова М.З. Английский язык.
Рабочие программы. 5-9 классы.
До 31
Пособие для учителей
августа
общеобразовательных учреждений. 2024 года
Издательство «Просвещение», 2012г.

187
7

Биболетова М.З.,
Денисенко О.А.,
Трубанева Н.Н.

Английский язык

В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш.
Перегудова. Английский язык.
До 31
Рабочие программы. 5-9 классы.
августа
Пособие для учителей
2025 года
общеобразовательных учреждений.
Издательство «Просвещение», 2012г.

8

Кузовлев В.П.,
Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш.
и др.

Английский язык

Кузовлев В.П.,
Лапа Н.М.,
Перегудова Э.Ш.
и др.

Английский язык

В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш.
Перегудова. Английский язык.
Рабочие программы. 5-9 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Издательство «Просвещение», 2012г.
В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш.
Перегудова. Английский язык.
Рабочие программы. 5-9 классы.
Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений.
Издательство «Просвещение», 2012г.
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«Математика»
(базовый уровень) (предметная
область «Математика и
информатика»)
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«Математика»
(базовый уровень) (предметная
область «Математика и
информатика»)
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«Математика»
(базовый уровень) (предметная
область «Математика и
информатика»)
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«Математика»
(базовый уровень) (предметная
область «Математика и
информатика»)
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«Математика»
(базовый уровень) (предметная
область «Математика и
информатика»)

9

5

Виленкин Н.Я., Математика
Жохов В.И.,
Чесноков А.С. и
другие
Математика

6
Никольский С.М.,
Потапов М.К.,
Решетников Н.Н.
и другие

Алгебра

7
Никольский С.М.,
Потапов М.К.,
Решетников Н.Н.
и другие

Алгебра

8
Никольский С.М.,
Потапов М.К.,
Решетников Н.Н.
и другие

Алгебра

9
Никольский С.М.,
Потапов М.К.,
Решетников Н.Н.
и другие

До 31
августа
2026 года

До 31
августа
2027 года

ФПУ2022

До 31
августа
2024 года

До 31
августа
2025 года

До 31
августа
2026 года

До 31
августа
2027 года

188
7

Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б. и
другие

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«Математика»
(базовый уровень) (предметная
область «Математика и
информатика»)
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«Математика»
(базовый уровень) (предметная
область «Математика и
информатика»)
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«Математика»
(базовый уровень) (предметная
область «Математика и
информатика»)

ФПУ2022

Федеральная рабочая программа
по
учебному
предмету
«Информатика» 7-9кл
(базовый уровень) (предметная
область
«Математика
и
информатика»).
Информатика
Федеральная рабочая программа
по
учебному
предмету
«Информатика» 7-9кл
(базовый уровень) (предметная
область
«Математика
и
информатика»)..
Информатика
Федеральная рабочая программа
по
учебному
предмету
«Информатика» 7-9кл
(базовый уровень) (предметная
область
«Математика
и
информатика»)..
Всеобщая история.
Федеральная рабочая программа
История Древнего мира. по учебному предмету «История»
Для 5-9кл

ФПУ2022

Геометрия

Геометрия

8-9
Шарыгин И.Ф.

7

Высоцкий И.Р., Математика.
Вероятность и
Ященко И.В.;
под ред. Ященко статистика:
И.В.

7

Босова Л.Л.,
Босова А.Ю.

8

Семакина И.Г.
Залогова Л.А

9

5

6

Семакина И.Г.
Залогова Л.А

Вигасин А.А.,
Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С./
Под ред
Искендерова А.А.
Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Стефанович П.С.
и др./Под ред.
Торкунова А.В.
Агибалова Е.В.,
Донской Г.М.
/Под ред.
Сванидзе А.А.

Информатика

История России (в 2
частях)

Всеобщая история.
История Средних веков.

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «История»
Для 5-9кл

ФПУ2022

До 31
августа
2024 года

До 31
августа
2025 года
ФПУ2022

ФПУ2022

До 31
августа
2024 года

189
7

8

9

6

7

8

Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Курукин И.В.,
и др./Под ред.
Торкунова А.В.
Юдовская А.Я.,
Баранов
П.А.,
Ванюшкина
Л.М./ Под ред.
Искендерова А.А.
Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Курукин И.В.,
и др./Под ред.
Торкунова А.В.
Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М.
Под ред.
Искендерова А.А.
Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А.,
Левандовский
А.А.
и др./Под ред.
Торкунова А.В.
Юдовская А.Я.,
Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М.
Под ред.
Искендерова А.А.

История России (в 2
частях)

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «История»
Для 5-9кл

Всеобщая история.
История Нового
времени.

История России (в 2
частях)

До 31
августа
2025года

Федеральная рабочая программа До 31
по учебному предмету «История» августа
2025 года
Для 5-9кл

Всеобщая история.
История Нового
времени.

История России (в 2
частях)

До 31
августа
2026 года

Федеральная рабочая программа До 31
по учебному предмету «История» августа
2026 года
Для 5-9кл

Всеобщая история.
История Нового
времени

Боголюбов Л.Н., Обществознание
Виноградова
Н.Ф.,
Городецкая
Н.И. и др.
Боголюбовов
Обществознание
Л.Н.,
Иванова Л.Ф.,
Городецкая Н.И.
и др.
Боголюбов Л.Н., Обществознание
Лазебникова
А.Ю.,Городецкая
Н.И. и др.

До 31
августа
2024 года

До 31
августа
2027 года

Федеральная рабочая программа
по
учебному
предмету
«Обществознание» 6-9кл

Федеральная рабочая программа
по
учебному
предмету
«Обществознание» 6-9кл

Л
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету «Обществознание» 69кл

ФПУ-2022

До 31
августа
2025 года

До 31
августа
2026 года

190
9

5

Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова
А.Ю., Матвеев
А.И. и др.

Обществознание

.

География

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«География» 5-9кл

ФПУ2022

География:
Землеведение

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«География» 5-9кл

До 31
августа
2024 года

География:
Страноведение

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«География» 5-9кл

География:
География России:
Природа
и
население

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«География» 5-9кл

География:
География России:
Хозяйство
и
географические
районы
Биология

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«География» 5-9кл.

Алексеев А.И.,
Николина В.В.,
Липкина Е.К. и
другие

6

7

8

9

Климанова О.А.,
Климанов В.В.,
Ким Э.В. и др.;
Под ред.
Климановой О.А.
Климанова О.А.,
Климанов В.В.,
Ким Э.В.,
Сиротин В.И.;
Под ред.
Климановой О.А.
Алексеев А.И.,
Низовцев В.А.,
Ким Э.В. и др.;
Под редакцией
Алексеева А.И.
Алексеев А.И.,
Низовцев В.А.,
Ким Э.В. и др.;
Под редакцией
Алексеева А.И.

5

Пасечник В. В.,
Суматохин С.
В., Гапонюк
З.Г., Швецов
Г.Г./ Под ред
Пасечника В. В.

6

Пономарева И.Н., Биология
Корнилова О.А.,
Кучменко В.С.;
под редакцией
Пономаревой
И.Н.
Биология
Константинов
В.М., Бабенко
В.Г., Кучменко
В.С.; под

7

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«Обществознание» 6-9кл

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«Биология» (базовый уровень)
5-9кл

До 31
августа
2027 года

До 31
августа
2025 года

До 31
августа
2026 года

До 31
августа
2027 года

ФПУ2022

Федеральная рабочая программа До 31
по
учебному
предмету августа
2024 года
«Биология» (базовый уровень)
5-9кл
Федеральная рабочая программа
До 31
по
учебному
предмету
августа
«Биология» (базовый уровень)
2025 года
5-9кл

191
редакцией
Бабенко В.Г.
Биология

8
Драгомилов А.Г.,
Маш Р.Д.
9

7

Пономарёва И.Н., Биология
Корнилова О.А.,
Чернова Н.М.;
под редакцией
Пономаревой
И.Н.
Физика
Перышкин И.

М., Иванов А.
И.

8

Перышкин А.В.

Физика

9

Перышкин А.В., Физика
Гутник Е.М.

8

Химия
Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.
Химия

9
Рудзитис Г.Е.,
Фельдман Ф.Г.

5

Горяева Н.А., Изобразительное
Островская
искусство
О.В. / Под ред.
Неменского Б.М.

6

Неменская Л.А. / Изобразительное
искусство
Под ред.
Неменского Б.М.

Федеральная рабочая программа
по
учебному
предмету
«Биология» (базовый уровень)
5-9кл
Федеральная рабочая программа
по
учебному
предмету
«Биология» (базовый уровень)
5-9кл
Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень)
5-9кл

До 31
августа
2026 года

До 31
августа
2027 года
ФПУ2022

Федеральная рабочая программа До 31
по учебному предмету «Физика» августа
2024 года
(базовый уровень)
5-9кл
Федеральная рабочая программа
До 31
по учебному предмету «Физика» августа
(базовый уровень)
2025 года
5-9кл
Федеральная рабочая программа
До 31
по учебному предмету «Химия» августа
(базовый уровень)
2024 года
8-9кл
Федеральная рабочая программа
До 31
по учебному предмету «Химия»
августа
(базовый уровень)
2025 года
8-9кл
Изобразительное искусство.
Рабочие программы. Предметная
линия учебников под редакцией
Б.М. Неменского. 5-9 классы:
пособие для учителей
общеобразоват. организаций / - 3-е
изд. - М.: Просвещение, 2014г.
Изобразительное искусство.
Рабочие программы. Предметная
линия учебников под редакцией
Б.М. Неменского. 5-9 классы:
пособие для учителей
общеобразоват. организаций /
- 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014г.

ФПУ2022

До 31
августа
2024 года

192
7

Питерских
А.С.,
Гуров
Г.Е. / Под ред.
Неменского
Б.М.

5
Сергеева Г.
Критская Е. Д.

Изобразительное
искусство

Изобразительное искусство.
Рабочие программы. Предметная
линия учебников под редакцией
До 31
Б.М. Неменского. 5-9 классы:
августа
пособие для учителей
2025 года
общеобразоват. организаций /
- 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014г.

Искусство: Музыка

ФПУМузыка. 1-4 классы, 5-8 классы:
2022
программы для
общеобразовательных учреждений
/ В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н.
Кичак. - 2-е изд., стереотип. - М.:
Дрофа, 2014г.
До 31
Музыка. 1-4 классы, 5-8 классы:
августа
программы для
общеобразовательных учреждений 2024 года
/ В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н.
Кичак. - 2-е изд., стереотип. - М.:
Дрофа, 2014г.
Музыка. 1-4 классы, 5-8 классы:
программы для
До 31
общеобразовательных учреждений августа
/ В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н.
2025 года
Кичак. - 2-е изд., стереотип. - М.:
Дрофа, 2014г.
Музыка. 1-4 классы, 5-8 классы:
программы для
До 31
общеобразовательных учреждений августа
/ В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н.
2026 года
Кичак. - 2-е изд., стереотип. - М.:
Дрофа, 2014г.

П.,

6

Науменко
Алеев В.В.

Т.И., Искусство: Музыка

7

Науменко
Алеев В.В.

Т.И., Искусство: Музыка

8

Науменко
Алеев В.В.

Т.И., Искусство: Музыка

5

Технология
Глозман Е.С.,
Кожина О.А.,
Хотунцев Ю.Л.
и др.

Федеральная рабочая программа
по
учебному
предмету
«Технология» 5-9кл

6

Казакевич В.М.,
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
другие; под
редакцией
Казакевича В.М.
Казакевич В.М.,
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
другие; под
редакцией
Казакевича В.М.

Технология.

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Труд
(технология)» 5-9кл

Технология

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Труд
(технология)» 5-9кл

7

ФПУ2022

До 31
августа
2024 года

До 31
августа
2025 года

193
8-9

5

6-7

8-9

8 -9

5

6

Казакевич В.М.,
Пичугина Г.В.,
Семёнова Г.Ю. и
другие; под
редакцией
Казакевича В.М.

Технология

Матвеев А.П.

Физическая культура

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету
«Технология» 5-9кл

Комплексная программа
физического воспитания
учащихся Ляха В.И., Зданевича
А.А. 1-11 кл., Просвещение,
2012

До 31
августа
2026 года

ФПУ2022

Виленский М.Я., Физическая культура
Туревский
И.М.,
Торочкова
Т.Ю. и др. /
Под ред.
Виленского М.Я.
В.И. Лях
Физическая культура

До 31
Комплексная программа
физического воспитания учащихся августа
Ляха В.И., Зданевича А.А. 1-11 кл., 2025 года
Просвещение, 2012

Виноградова
Основы безопасности
Н.Ф.,
защиты Родины
Смирнов Д.В.,
Сидоренко Л.В. и
др.

Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности»
8-9кл

До 31
Комплексная программа
физического воспитания учащихся августа
Ляха В.И., Зданевича А.А. 1-11 кл., 2027 года
Просвещение, 2012

ФПУ2020

Примерная рабочая программа к ФПУучебному изданию протоиерея 2020
Виктора
Дорофеева, О. Л. Янушкявичене
«Основы духовно-нравственной
культуры народов России. Основы
православной культуры» для 5
класса общеобразовательных
организаций / протоиерей Виктор
Дорофеев, О. Л. Янушкявичене. –
М.: ООО «Русское слово –
учебник», 2018
Примерная рабочая программа к ФПУПротоиерей
Основы
Виктор
духовнонравственной учебному изданию протоиерея 2020
Виктора
Дорофеев, диакон культуры народов
Дорофеева, О. Л. Янушкявичене
Илья Кокин,
России. Основы
Янушкявичене
православной культуры «Основы духовно-нравственной
культуры народов России. Основы
О.Л., Васечко
православной культуры» для 5
Ю.С.
класса общеобразовательных
организаций / протоиерей Виктор
Дорофеев, О. Л. Янушкявичене. –
М.: ООО «Русское слово –
Протоиерей
Виктор
Дорофеев,
Янушкявичене
О.Л.

Основы
духовнонравственной
культуры народов
России. Основы
православной культуры

194
учебник», 2018

Цифровые образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/ Образовательная платформа «Российская электронная школа»
https://uchi.ru/ Образовательная платформа «Учи.ру»
https://www.yaklass.ru/ Образовательная платформа «ЯКласс»
videouroki.net – видео-уроки по информатике и ИКТ.
chemistry.videouroki.net – уроки, видео-уроки по химии.
uroki.net – На страницах этого сайта Вы найдете следующую информацию: поурочное и
тематическое планирование, открытые уроки, сценарии школьных праздников классные
часы, методические разработки, конспекты уроков, учебники, лабораторные, контрольные
работы.
dvduroki.ru – видео-уроки от школьных предметов до различных хобби.
www.klyaksa.net - информационно-образовательный портал. Подготовка к экзаменам по
информатике, конспекты школьникам и многое другое.
www.metod-kopilka.ru - флэш- и видеоуроки, учебники и учебные пособия, тесты и
графические материалы по информатике. Данный Web-ресурс, предназначен в качестве
методического и информационного средства для учащихся и учителей.
www.slovari21.ru - пространство, где все желающие могут узнать новости, связанные с
русским языком, имеют возможность высказаться относительно интересующих их
проблем, разрешить любую языковую трудность и получить профессиональный ответ от
«Службы русского языка».
kozlenkoa.narod.ru - это сайт для тех, кто учится сам и учит других очно или дистанционно
таким предметам, как биология, экология, химия с помощью компьютера и Интернет.
www.lib.ru – библиотека М.Мошкова
www.rvb.ru – Русская виртуальная библиотека
www.litera.ru – Стихи. Классическая русская/советская поэзия
feb-web.ru – Фундаментальная электронная библиотека. Русская литература и фольклор.
www.erlib.com – Электронная библиотека
www.kostyor.ru - журнал "Костер"
С 2023 года школа является авторизованным зарегистрированным
пользователем ЦОС "Моя школа", которая предоставляет единый доступ к
образовательным сервисам и цифровым учебным материалам для учеников, родителей
и учителей.
Каталоги ресурсов для образования
Каталог информационной системы «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru/window/catalog
Каталог Российского общеобразовательного портала
http://www.school.edu.ru
Каталог «Образовательные ресурсы сети Интернет для общего образования»
http://catalog.iot.ru
Каталог «Школьный Яндекс»
http://school.yandex.ru
Каталог детских ресурсов «Интернет для детей»
http://www.kinder.ru